《向生命鞠躬》精品教學設計
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，有必要進行細致的教學設計準備工作，教學設計是實現(xiàn)教學目標的計劃性和決策性活動。我們該怎么去寫教學設計呢？以下是小編精心整理的《向生命鞠躬》精品教學設計，希望對大家有所幫助。
《向生命鞠躬》教學設計1
執(zhí)教者：
朱春霞
教學目標：
1、抓住作者的感情變化的線索，理解作者的思想感情。
2、學習螞蚱頑強的精神，感悟生命的意義。
3、圈劃文中重要的詞句，體會它們的表達效果。
教學重點與難點：
學習螞蚱頑強的精神，感悟生命的意義。
教學方法：
綜合課
課時：
1課時
教學過程：
一、導入
1、出示板書：《向生命鞠躬》
2、題目中有一個動詞——鞠躬，這可是個很不尋常的動作。想一下，鞠躬這個動作通常是表達怎樣的感情？
明確：尊敬
3、看了這個題目，你想了解些什么？
明確：誰向誰鞠躬？
為什么鞠躬？
4、好，我們就從文章中找出這些問題的答案。
二、初讀課文
1、學生默讀課文
要求：⑴編寫小節(jié)序號
⑵了解課文大意
2、誰向誰鞠躬？
明確：我向一只螞蚱鞠躬。
3、有沒有同學見過螞蚱？
明確：螞蚱，生活在夏天的田野中，東竄西竄的，到處都是。
4、一只螞蚱，多么平凡渺小的一個生命，向它鞠躬？作者似乎有些大驚小怪。我也見到過不少螞蚱，反正我是從來沒有向它們鞠躬過。你們覺得呢？
明確：文中的這只螞蚱并不平凡，甚至可以說它很偉大。
三、分析文中螞蚱的形象。
1、文中的這只螞蚱有哪些特殊的地方呢？
學生小組討論。
2、學生交流，教師板書。
明確：生存環(huán)境：蕭瑟的初冬
（“惟一”“倔強”）
遭遇：被草桿穿過身體
又被草桿穿過身體
精神：頑強
3、這三點中，哪一點最重要？
明確：第三點，它是本文中心的一部分。
4、另兩點與第三點也是一脈相承。讓我們找出它們之間的聯(lián)系。
5、請一位學生朗讀第2、3兩小節(jié)。
6、作者稱它是“惟一”“倔強”活著的螞蚱，仔細品味這兩個詞語，你覺得它們體現(xiàn)了這只螞蚱的什么特點？
明確：生命力頑強。
7、學生快速瀏覽第4到第10小節(jié)。
8、這一部分內容與頑強精神有何聯(lián)系？
明確：遭遇到這兩次突如其來的不幸后，螞蚱的逃生經歷體現(xiàn)了它的頑強精神。
9、教師小結。
明確：所以，這三個特點是一個整體，從不同角度體現(xiàn)了這只螞蚱的頑強。
四、分析作者的感情變化。
1、隨著文章的深入，作者由外而內地給我們展現(xiàn)了螞蚱身上的一個又一個特殊之處，而作者的情感也隨之在不斷地發(fā)生著變化。讓我們到書本中去找一找，作者的情感經歷了哪幾個階段？分別在哪幾小節(jié)中體現(xiàn)？
明確：驚訝、漠然、好奇、震撼。
2、讓作者驚訝的是什么？
明確：在初冬的山上，一切生命活動似乎都已沉寂，但這只本應在夏天活動的螞蚱卻還活著，讓作者感到驚訝。
3、學生默讀第4、5兩小節(jié)。
4、這兩小節(jié)寫了螞蚱第一次被我用草桿穿過身體，你們看后覺得怎么樣？
明確：殘忍、可憐……
5、作者為什么要這么殘忍，把一只螞蚱活生生地穿在了草桿上？
明確：為了防止螞蚱逃跑；因為螞蚱是害蟲。
6、推測一下，作者當時應該是怎樣的心情？
明確：漠然。
7、螞蚱逃脫后被作者第二次穿上了草稈，這時作者是怎樣的心情？
明確：好奇。
作者很好奇，他想看看這小玩意兒究竟用何方法逃跑。
8、之后，面對他看到的那一幕，作者的心情發(fā)生了什么變化？
明確：震撼。
9、作者之所以感到震撼，是因為他目睹了一個奇跡。
那是怎樣的一個“奇跡”，你們看懂了嗎？
請一位同學上黑板畫一張示意圖。
10、請一位同學把第10小節(jié)有感情地朗讀一遍。
11、看到這樣的場景，不僅作者深受震撼，相信同學們也挺感動的。圈劃這一小節(jié)中最打動你的詞語或短語，并簡述理由。
12、學生交流。
13、全體學生朗讀第11小節(jié)。
五、引導學生思考生命的意義。
1、實際上對這只螞蚱而言，逃不逃生的結果都一樣，反正都是死，它這樣痛苦而死是否值得？談談你的理解。
四人小組討論。
2、選派代表交流。
3、教師小結
明確：生命是非常美好、珍貴的東西，我們應該好好珍惜。但是，老師覺得有些東西比生命更重要，比如自由，比如正義、比如信念，比如……
如果生命不承載這些高尚、有意義的東西的話，它也只是一張白紙，毫無價值可言。正如聞一多所寫的，“生命是張……”
學生背誦。
4、文章題目為什么是《向生命鞠躬》？能否改成《向那只螞蚱鞠躬》？為什么？
明確：更具有廣度和深度。深度：這只螞蚱是頑強生命的代表，作者向它鞠躬其實是向一種叫頑強的精神鞠躬；廣度：這只螞蚱是頑強生命的代表，作者向它鞠躬其實是向一切頑強的生命鞠躬。
回家作業(yè)：你是否為那只螞蚱而感動？你是否為那種頑強精神而感動？那只螞蚱已經死去，那就讓我們?yōu)樗⒁粔K墓碑吧，請你用一二句話，為它題寫墓志銘。
課后反思：
對于滲透“兩綱”教育來說，語文學科有著得天獨厚的優(yōu)勢，因為語文學科本身就有著人文性，所選的文章都是文質兼美的佳作，只要教師加以適當的點撥引導，學生潛移默化地就受到其影響和教育。如這篇《向生命鞠躬》，作者的情感態(tài)度明確強烈。我引導學生緊隨著作者的腳步，對那只螞蚱的認識不斷深入，和作者一起由驚訝漠然到好奇再到震撼，較真切地體會到文中螞蚱的頑強的精神。接著，我由此展開，引導學生思考生命的意義，并結合之前剛學過的聞一多所寫的《色彩》，以期引起學生的共鳴，引發(fā)學生對生命意義的思考。課后布置的作業(yè)也是圍繞著對頑強精神的理解而進行的，讓學生加深體會。應該說，這節(jié)課上得效果是不錯的，從學生回家作業(yè)的反饋情況來看，他們對課上所說的頑強精神和生命的意義是很能認同的。
《向生命鞠躬》課堂教學實錄
自主推薦課《向生命鞠躬》課堂實錄
雙龍中學李素華
師1：.中國農村有句俗話：“秋后的螞蚱——蹦達不了多高”，指的是秋意漸濃，天氣涼爽，螞蚱失去了原有的活力，直至死亡，而今天這個故事中的螞蚱卻頑強的活到了初冬，下面我和大家一起到初冬的一座荒涼的小山上去走一走，看一看這只頑強的螞蚱，今天我們學習....
生：《向生命鞠躬》
師1：讀到這篇文章時候，我深深的為螞蚱的頑強的生命力震撼著，所以我們耀星組選擇了這篇文章，相信大家讀后也會為之震撼的。
師1：看看我們的閱讀目標吧，齊讀一下第三的核心目標。仔細閱讀目標鏈接中方法喲。
師1：看看你們的自主預習的效果吧，哪個組來展示？
幸福組：展示重要的字詞。
團結組：補充重要的字詞。
自信組：也補充了重要的字詞。
師2：給每個展示的小組評分，重要的字詞就是要像他們那樣，從字音、字形、和詞義（尤其要根據語言環(huán)境理解）來積累。
師2：本文講述了一個什么故事呢？
烈火組：我在帶兒子爬山捉到一只蚱蜢穿起讓兒子玩耍，結果蚱蜢兩次逃生讓我和兒子為之震撼。
黑峰組：應該加上時間初冬，還應說是為螞蚱頑強的生命震撼二鞠躬。
師3：給展示盒補充小組評分。
師3：嗯，概括故事應該抓住記敘的.要素。朗讀展示你感悟最深的片段吧。
自信組：展示朗讀。
陽光組：展示朗讀。
師4：給每個展示的小組評分。
師4：朗讀必須把握好朗讀的技巧。
師1：小組合作學習：小組分工、自學、傳遞、整合、表述學案上的。問題，形成組內解讀成果，再抽組進行班級展示和抽組開展評價。
生：分組分工在組內學習。
師1：展示問題1.當我捉住并穿起螞蚱讓兒子玩耍，“我”做得心安理得，后來情感態(tài)度卻不一樣了。從“我”對螞蚱稱呼的變化，說說“我”和兒子對螞蚱態(tài)度的變化。
幸福組：展示交流了表格中的空白。
陽光組：給幸福組打分并做了補充更正。
師：稱呼害蟲時候沒有驚喜的情感的。
師1：展示問題2：我對螞蚱彎腰鞠躬是因為螞蚱的怎樣具體表現(xiàn)？（請抓住具有表現(xiàn)力的字詞句按照目標鏈接里句式來賞析交流）
團結組：歇一歇，停下來歇一歇。可見螞蚱的很脆弱了。他還頑強的抗爭。
自信組：死死抱住，為生命頑強掙扎讓人震撼。
幸福組：麥稈漸成弓形，螞蚱分離的頑強讓人震驚。
烈火組：1腿一松，滾落，螞蚱拼搏到最后，掙脫束縛，死去了。可見它的頑強的生命力，所以我鞠躬。
師：對，滾落了之后，它的生命就走向了一個盡頭。那么我們看螞蚱在抱、爬、跳、歇、滾落之后，它走向了死亡，僅僅從這些嗎?文章中是否還能找到另外的文字?
生：第九段“爬、跳”(師板書：跳)
師：我們要注意這些修飾語，“間或無力”地“跳”，間或無力，我們感覺到它已經收到了重創(chuàng)。那么它在“爬跳”的時候，“我”在干嗎?
生：我點著二支煙，眺望遠景。
師：是，眺望遠景，那么當時“我”的心理有什么感受?(師板書提示：心理)先請坐，還有其他同學嗎?
生1：好奇，想看一下螞蚱是怎么逃生的。
師：哦，好奇。一開始是好奇，那接著呢?隨著螞蚱的這一系列動作，“我”的心理一直都是好奇嗎?還是說?
生：后面發(fā)生改變。
師：怎么改變的?
生：從好奇到了敬佩。
師：他直接從好奇到了敬佩，是吧?
生：哦，還有震撼。
師1：展示問題3.我向這個頑強的生命鞠躬，對不對？我把他穿過一次，逃了再抓來再穿一次對不對？說說你的理由。
幸福組：鞠躬是對的，穿起也對，因為他是害蟲。
雷火組：害蟲也是生命，不應該穿起的，
幸福組：既然是害蟲，死也五所謂呀。
團結組：是生命都應該得到尊重，都應享受在美麗的大家園啊。
幸福組：是生命都值得尊重。
師1：用你喜歡的形式來表達你對生命的理解與感悟吧。
生1：朗誦生命的名言
生2：朗讀生命的詩歌。
生3：朗誦生命的名言。
生4：朗誦自創(chuàng)的詩歌。
生5：講述生命的故事。
生6：唱起生命的歌曲。
生7：用身體語言和有聲語言結合展示。
師1：總結本節(jié)課。
師：像螞蚱那樣具有頑強精神的生命是值得我們誠摯的敬意，老師覺還有些東西比生命更重要，比如自由，比如正義、比如信念，比如……如果生命不承載這些高尚、有意義的東西的話，它也只是一張白紙，毫無價值可言。我們自己是生命之帆的舵手，如何航行全掌握在自己手里。
師：總結這節(jié)課的亮點與不足。
師：整篇文章的學習就要應該從不同的角度看待這個問題。希望以后大家還有機會交流關于這個問題的看法。(這個引導和總結也未免太簡單，難道這堂課的教學目的就是學從不同角度看問題?作者對生命敬畏之情哪去了?語文課堂互動也是要以文本為依托的，難道這篇課文的主旨就是告訴學生看問題要從不同角度?這是典型的架空文本的總結。)
綜觀這堂語文課，從師生互動的角度看，起碼是低效的，存在以下問題：
1、對互動的實質沒把握準。像這樣打著“互動旗號的控制普遍存在于當前語文課堂教學中。另一方面是程式化的師生互動形式多樣，最常見的是教師一呼，學生百應。如教師光說出上半句，學生接下半旬；或者教師習慣性地以“對不對?～好不好?舢是不是?等方式發(fā)問，學生無需任何思考，甚至可以不去理會教師究竟問的是什么問題，就以機械地用“對”‘‘好～‘是”等來對付。這樣的互動，無法使學生的思維形成碰撞，導致互動流于形式。
2、方法上單一而無意義。這堂主要采用的就是問答法，當然教師也試圖用上討論，但都開展不起來。比如在教師拋出“同學們對剛才這位同學的意見如何看待?這個問題時，學生只是在機械地回答老師的問題，沒有引發(fā)學生之間的互動。
3、教師過于按照自己的預設來上課。表面看來，是教師在讓學生說，可是都是在教師的控制下，教師生怕學生會“走軌。缺乏對互動生成性的挖掘。
實踐中，課堂互動活動的低效性直接表現(xiàn)為或者是學生在互動活動中不動，對教師的要求反映較冷淡，或者是氣氛雖然活躍，甚至教師和學生看起來都忙得不亦樂乎，但實際上學生的思維和情感體驗沒有深度，也沒有時間讓學生進行深層體驗和思考。換句話說，就是無法在互動中“給學生一種理智的歡樂一一種經過思考后豁然開朗的情感體驗
《向生命鞠躬》閱讀練習及答案
向生命鞠躬
李志林
早就想帶兒子爬一次山。這和鍛煉身體無關，而是想讓他盡早知道世界并不僅僅是由電視、高樓以及汽車這些人工的東西構成的。只是這一想法的實現(xiàn)已是兒子兩歲半的初冬。
初冬的山上滿目蕭瑟。剩下的麥茬已經黃中帶黑，本就稀拉的樹木因枯葉的飄落更顯孤單，黃土地少了綠色的潤澤而了無生氣。置身在這空曠寂寥的山上，更多感受的是一種原始的靜謐和蒼涼。
因此，當兒子發(fā)現(xiàn)了一只螞蚱并驚恐地指給我看時，我也感到十分驚訝。我想這絕對是這山上惟一至今還倔強活著的螞蚱了。
我躡手躡腳地靠過去。它發(fā)現(xiàn)有人，蹦了一下，但顯然已很衰老或孱弱，才蹦出去不到一米。我張開雙手，迅疾撲過去將它罩住，然后將手指裂開一條縫，捏著它的翅膀將它活捉了。這只周身呈土褐色的螞蚱因驚懼和憤怒而拼命掙扎，兩條后腿有力地蹬著。我覺得就這樣交給兒子，必被它逃脫，于是拔了一根干草，將細而光的草稈從身體的末端捅入，再從它的嘴里捅出——小時候我們抓螞蚱，為防止其逃跑，都是這樣做的，有時一根草稈上要穿六七只螞蚱。螞蚱的嘴里滴出淡綠的液體，它用前腿攬刮著，那是它的血。
我將它交兒子，告訴他：“這叫螞蚱，專吃莊稼的，是害蟲。”
兒子似懂非懂地點頭，握住草稈，將它盯視了半天，然后又繼續(xù)低頭用樹枝專心致志地刨土。兒子還沒有益蟲、害蟲的概念，在他眼里一切都是新鮮，或許他在指望從土里刨出點什么東西來。
我點著一支煙，眺望遠景。
“跑了！跑了！“兒子忽然急切地叫起來。
我扭頭看去，見兒子只握著一根禿禿的草稈，上面的螞蚱已不翼而飛。我連忙跟兒子四處尋找。其實螞蚱并未逃出多遠，它已受到重創(chuàng)，只是在地上艱難地爬，間或無力地跳一下，因此我未找出兩步就輕易地發(fā)現(xiàn)了它，再一次將它生擒。我將螞蚱重又穿回草稈，所不同的是，當兒子又開始興致勃勃地刨土時，我并沒有離開，而是蹲在兒子旁邊注視著。我要看看這五臟六腑都被穿透的小玩意兒究竟用何種方法竟能逃跑！
兒子手里握著的草稈不經意間碰到了旁邊的一叢枯草。螞蚱迅速將一根草莖抱住。隨著兒子手的抬高，那穿著螞蚱的草稈漸成弓形，可是螞蚱死死地抱住草莖不放。難以想象這如此孱弱和受著重創(chuàng)的螞蚱竟還有這么大的力量！兒子的手稍一松懈，它就開始艱難地順著草莖往上爬。它每爬行一毫米，都要停下來歇一歇，或許是緩解一下身體里的巨大疼痛。穿出它嘴的草稈在一點兒一點兒縮短，而已退出它身體的草稈已被它的血染得微綠。
我大張著嘴，看得出了神。我的心被這悲壯逃生的螞蚱強烈震撼。它所忍受的疼痛我們人類不可能忍受，它的壯舉在人世間也不可能發(fā)生。我相信我正在目睹著一個奇跡，一個并非所有人都有幸目睹的生命的奇跡。當螞蚱終于將草稈從身體里完全退出后，反而腿一蹬，從所抱的草莖上滾落到地上。它一定是精疲力竭了，生命所賦予它的最后一點兒力量，就是讓它掙脫束縛，獲得自由，然后無疑地，它將慢慢死去。
兒子手里握著的草稈再沒有動。我抬眼一看，原來他早已如我一樣，呆呆地盯著螞蚱的一舉一動，并為之震驚。
我慢慢站起來，隨即向前微微彎腰。
兒子以為我又要抓螞蚱，連忙喊：“別，別，別動它！它太厲害了！”
我明白兒子的意思。他其實是在說：“它太頑強了！”
兒子大概永遠也不會明白我彎腰的意思。我?guī)缀跏窃谙乱庾R地鞠躬，向一個生命、一個頑強的生命鞠躬。
1、給下列詞語中加點的字注音：（4分）
①倔強②靜謐
③躡手躡腳④麥茬
2、解釋文中加點詞的語境義:（3分）
①我想這絕對是這山上惟一至今還倔強活著的螞蚱了。
倔強：
②我?guī)缀跏窃谙乱庾R地鞠躬，向一個生命、一個頑強的生命鞠躬。
第一個“鞠躬”：
第二個“鞠躬”：
3、作者兩次將螞蚱捉住，穿在草稈上，其前后感情是否一樣？概括敘述作者對螞蚱的感情變化。（2分）
4、第四段“螞蚱的嘴里……那是它的血”，第十段“草稈已被它的血染得微綠”，兩次提到“流血”這件事有何作用？（2分）
5、螞蚱會盡力向生命挑戰(zhàn)，你還能舉出哪些有這種精神的人或事物嗎？（至少舉出兩個事例）（2分）
6、通過閱讀本文，請你談談對生命含義的理解。（2分）
參考答案：
1、jiàngmìnièchá
2、頑強；彎身行禮或表示敬意的一種動作；心中充滿敬意。
3、不一樣。第一次，作者只是為了給沒見過世面的孩子玩，抱著一種戲弄的感情。第二次，則是好奇，并由此而產生了一種敬意。
4、第一次只是從嘴里滴血，第二次則是血把草稈染綠，說螞蚱受了重創(chuàng)，突出了螞蚱為重獲自由不懈努力的精神。
5、略
6、略
《向生命鞠躬》教學設計2
一、教學目標
1、知識目標：通過圈詞劃句品讀螞蚱逃生的“悲壯”，感受其渴望自由、頑強斗爭的精神
2、情意目標：
（1）尊重這種具有執(zhí)著頑強堅韌精神的生命；
（2）學習這種精神。
二、教學重點：
通過捕捉、分析關鍵字詞句，了解螞蚱生命力的頑強。
三、教學難點：
初一的學生思想還比較淺薄單純，對文章的分析只會就事論事，感情也只會停留在感悟這只螞蚱的頑強上，因此，引導學生認識并發(fā)現(xiàn)我們生活中類似的生命，讓學生的思維更深入一步就是本課的難點。
四、教學安排：
一課時
五、教學過程：
（一）教學常規(guī)
1、課前演講《心田上的百合花開》；
2、學生自由點評。
（二）導入新課
今天我來給大家講一個螞蚱的故事。你了解螞蚱嗎？中國農村有句俗話：“秋后的螞蚱——蹦達不了多高”，指的是秋意漸濃，天氣涼爽，螞蚱失去了原有的活力，直至死亡，而今天我給你們講的這個故事中的.螞蚱卻頑強的活到了初冬，下面我和大家一起到初冬的一座荒涼的小山上去走一走，看一看這只頑強的螞蚱，今天我們學習《向生命鞠躬》
（三）整體感知
1、檢測學生預習效果，用簡潔的語言概括全文；
2、師生共同探討“我”對螞蚱稱呼的變化，以及“我”和兒子對螞蚱態(tài)度的變化。
（板書）
稱呼
我的態(tài)度
兒子的態(tài)度
害蟲
漠視、玩弄
不感興趣
遇難者、小玩意兒
同情、意外
不感興趣
悲壯的螞蚱
震撼
震驚
頑強的生命
鞠躬
敬畏
（四）重點研讀
1、螞蚱的“頑強”具體體現(xiàn)在哪里？請抓住重點的字詞句作點評交流；
（板書）
被捉
初逃
再逃
悲
拼命掙扎
掙脫束縛
獲得自由
壯（用生命的代價）
2、正是因為“悲壯”，所以我下意識的向螞蚱鞠躬。你怎樣理解“向生命鞠躬”？
明確：哀悼、歉意、尊敬
（五）總結拓展
1、在我們的生活中，還有沒有這樣的生命值得我們?yōu)橹瞎哪兀浚〞乘裕?/p>
共同之處：為了自己認定的目標竭盡全力并用極大的堅韌去承受的生命。
2、那么，我們應該怎樣對待這樣的生命？郁達夫的話。
（1）尊重這樣的生命（板書：向生命鞠躬）
（2）學習這種頑強的精神。
3、總結本課主題：這就是我們本節(jié)課的目的，通過對螞蚱頑強生命的具體分析，我們學習了那些頑強堅韌寧死不屈鞠躬盡瘁的偉大精神，而且明白了，我們理應對具有這種精神的生命表示我們最誠摯的敬意，我們應該愛戴他們，向他們鞠躬。
4、拓展：本節(jié)課上完了，你對生命有何感悟？請說說你的“生命感言”。
（六）布置作業(yè)：認真完成試卷。
《向生命鞠躬》練習題
1、課文第一節(jié)中，“只是這一想法的實現(xiàn)已是兒子兩歲半的初冬”，這一想法指的是。“實現(xiàn)”了的原因是這次爬山的經歷讓兒子。
2、第二節(jié)是描寫，它的作用是
3，第十節(jié)中“不經意間”可換為，說明了
，而兩個“抱住”則體現(xiàn)了
4，你同意文中第11節(jié)“它的壯舉在人世間不可能發(fā)生”這一說法嗎？為什么？請舉例說明。
5，這個頑強的生命拼死掙扎的結局還是最終“慢慢的死去”。逃也是死，不逃也是死，但是逃死得快，不逃死得慢，逃死得痛，不逃死得不會那么痛苦，我們可能永遠也不能了解這只螞蚱內心的真實想法，但是我們大家的想象力是極其豐富的，而且好奇心也是極強的，那么請大家開啟自己的智慧之門，用第一人稱的寫作手法寫出這只螞蚱悲壯逃生過程中的心路歷程。字數200-300字。
《向生命鞠躬》教學設計3
一、教學目標要求：
1、能力目標：通過對字、詞、句的朗讀、分析把握人物情感。
2、情意目標：體會生命的頑強、抗爭精神。
二、教學重點：
分析、領悟生命的頑強、抗爭精神。
三、教學難點：
由文中的“以小見大”拓展到課外。
四、教學過程：
1、導入：
小時候你有捕捉小動物的經歷嗎？說一說。（學生交流）
還記得當時的感受嗎？可能隨著時間的推移，你已漸漸淡忘。那么，今天我們一同來看一個類似的故事——《向生命鞠躬》，也許你能從中找回點什么……
2、快速瀏覽課文，說說文中的“我”對螞蚱的態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化？
（找出相應地方，作上記號，自己讀一讀，品味品味）
思考一下為什么會出現(xiàn)這樣的變化？
（由“厭惡”到“同情”再到“欽佩”）
3、“我”為螞蚱而感動，被它所震撼，那么在閱讀的過程中，有沒有哪些地方讓你感動、震撼呢？
（學生個別讀，體味；后全班齊讀、領悟、感受）
（集中在第4、10、11節(jié)）
4、結合剛才的體會說說你對“向生命鞠躬”的理解。
5、討論：一只螞蚱為自由寧舍棄生命，這是何等可貴的精神。小小的螞蚱尚能如此，那么人在面對困難、挫折的時候又該具有怎樣的精神？
（結合所學篇章、所知事例講述）
6、總結：所有生靈都有生的權利，任何追求自由的生命都是令人尊敬的。人最寶貴的也是生命。生命惟其有拼搏、有追求、有希望，才顯示出其高貴的價值，自由永恒的本質！螞蚱的逃生是一件普通的小事，但從一件小事中看到了生命的可貴，看到螞蚱身上那種為生命、為自由頑強抗爭的精神，這種“以小見大（從小的事情中得出大的道理、感悟）”的構思方法值得我們學習。
7、作業(yè)：欣賞《佛心》，結合《向生命鞠躬》，談談你的感受。
（包括內容、形式）
教學設計說明：
1、思考部分通過熟悉態(tài)度變化來了解故事內容，把握作者情感變化。這種變化的原因是由于作者對螞蚱由“厭惡”到了“欽佩”，為它具有頑強的生命力所感動，于是作者彎腰，向其鞠躬。
2、回顧全文，分析課文，體驗生命的抗爭、生命的頑強。同時加強對文章字詞句的欣賞與理解。
3、“以小見大”由文中具體事件得出，引導學生領悟“以小見大”的寫作手法及作用。（體會文中“以小見大”的方面）
4、欣賞文章的過程請學生分析“以小見大”。
5、作業(yè)是對文章的鞏固練習。
學生分析：
七年級的學生已經能夠較熟練地復述故事，把握故事情節(jié)。對“生命”這一主題也有一定的感悟（曾經學習過《藏羚羊跪拜》、《石縫間的生命》等文章）
點評《向生命鞠躬》
顧老師的課《向生命鞠躬》內容選得好，結合兩綱教育，教學目標設計符合學生實際情況，體現(xiàn)了語文學科的文學性和人文性。顧老師在教學中突出了這個主題,運用問題教學法和互相交流法,讓學生真切地感受到生命的可貴和偉大。所有生靈都有生的.權利，任何追求自由的生命都是令人尊敬的。人最寶貴的也是生命。生命惟其有拼搏、有追求、有希望，才顯示出其高貴的價值，自由永恒的本質！螞蚱的逃生是一件普通的小事，但從一件小事中看到了生命的可貴，看到螞蚱身上那種為生命、為自由頑強抗爭的精神。教學始終從文本出發(fā)，自然引導學生對生命意義的積極思考，一只螞蚱為自由寧舍棄生命，這是何等可貴的精神。小小的螞蚱尚能如此，那么人在面對困難、挫折的時候又該具有怎樣的精神？《向生命鞠躬》一課教學目標合理明確，清晰具體，切合學生實際,體現(xiàn)語文課特點。老師切實地落實了“兩綱”教育，注重把生命教育與學科教學有機的整合。同時也充分體現(xiàn)二期課改精神，十分注重培養(yǎng)學生通過品讀文本，訓練捕捉信息，篩選信息的能力，教學環(huán)節(jié)自然過度，教學目標科學合理，設計的問題張弛有度，充分調動了學生的學習積極性，課堂氛圍較好，充滿了活力。這堂課雖然沒有運用到多媒體，但是并不影響學生的研讀和理解，相反給了學生更多自己對于生命的思考與感悟。值得我們每一位老師借鑒。
《向生命鞠躬》教學設計4
現(xiàn)狀：
部分同學視父母的愛為束縛、為壓力，一方面躲避父母，另一方面放逐自己，讓自己糾纏于消極情緒中不能自拔。我們要感受生命的厚重、活出生命的精彩；感恩難得的生命，感恩給我們生命的父母。
活動目標：
（一）情感目標：通過這樣一個主題班會讓同學們能夠體悟到生命的可敬、親情的溫暖，從而擁有一顆感恩、虔誠之心，并能把這種的心情落實到實際行動中來，增強他們對自己、對父母、對社會的責任感。
（二）能力目標：培養(yǎng)學生的參與意識和組織能力。
參加對象：
棠湖中學高一（19）班全體同學
活動的準備：
1、分工收集材料（包括圖片、音樂、視頻等資料），并圍繞主題進行篩選整理。
2、圍繞主題準備朗誦。
3、根據班會主題確定整體思路，由學生撰寫主持稿。
4、制作多媒體課件。
活動過程：
引子：在平時的學習生活中，有些同學忘記了自己需要成長，變得懶惰和無聊；有些同學忘記了感恩，變得狹隘和固執(zhí)；有些同學忘記了自己該承擔的使命，變得迷茫和失落……我常常想，生命應該有一股足以擎天撼地的、令人肅然起敬生命力；人應該常懷感恩之心，讓你的心充滿溫暖和明凈。高一（19班）《向生命鞠躬》主題班會現(xiàn)在開始。
第一部分：感受生命
A（王）:生命，在不經意間沖破重重險阻，傲然伸出稚嫩的頭
B（葉）：生命，只有堅強經歷風風雨雨，才會由稚嫩走向成熟
A（王）:戈壁沙漠中的一棵小樹，卻能給迷路的跋涉者以希望
B（葉）：巖石下的一顆種子，也在醞釀破土而出，展示勃勃生機
A（王）:不同的生命有不一樣的壯觀和堅強
B（葉）：每一個生命的存在都有自己的舞臺和精彩
AB：下面請欣賞視頻《勇者——謝坤山》
A（王）：看了《勇者——謝坤山》，能否從這個只有一只眼、一條腿的勇士身上感悟到了什么呢？請同學談感想……
教師總結：謝坤山的肢體是殘缺的，但是他的堅強和樂觀卻拯救了我們一群群健全的人。可見，苦難是人生的一筆財富，只有實實在在的體驗苦難，勇往直前的拼搏，才能在絕望中找到希望的縫隙，茁壯成長。每一個生命的誕生，是億萬分之一的偶然，每一個生命的誕生，也就開啟了一片世界。
第二部分：感恩生命，感恩父母
A（王）:落葉在空中盤旋，那是大樹對大地的感恩
B（葉）：白云在蔚藍的天空中飄蕩，那是白云對藍天的感恩
A（王）:感恩生命，因為生命使每個細節(jié)都無法替代和復制
B（葉）：感恩生命，因為生命給了我們火紅的活力和鮮亮的青春：
AB：下面請余艷麗等同學詩朗誦《感恩生命》……
感恩生命
女媧從逝去的遠古飄來
胡鬧一番便杳無蹤跡
西方人做了個夢
因著頑昧無知
釋放了亞當與夏娃
默契了東方與西方的生命
很難想象
億萬分之一的巧合的機會
雙子在天緣中結合
僅僅，僅是那么完美的一對
十月心血的孕育
在一朝中呱呱下墜
暖烘烘的旭日滾來
和煦的春風溫柔拂起
天空橫過彩虹
滿是紅光的屋室溢滿香氣
這些在剎那間齊聚
全為新生命而歡喜
天地之精華集于一身
拂掉原始
就是不可逾越的萬物靈長
為此，唱起贊詩
感恩難得的生命
感恩一個命運的開始
教師總結：
生命的誕生，也許只是某個偶然的機緣，也許真如達爾文所言是物競天擇的結果，無論是天真爛漫的神話想象，還是縝密細致的科學考察，都在向我們昭示，生命來之不易，感恩難得的生命，感恩一個命運的開始，更該感謝讓我們降生于世的父母。
A（王）:當我們第一次獨立邁步的時候，第一次歪歪扭扭寫出字的時候
B:（葉）是父母在旁邊耐心地教導我們
A（王）:我們遇到困難時，能傾注一切來幫助我們的人，是父母
B（葉）:當我們受到委屈時，能耐心聽我們哭訴的人，是父母
AB：是父母給了我們生命的信念！
A（王）:在這信念的背后，是他們無私的關愛和包容。
B（葉）：在這信念的背后，是他們殷切的期盼和鼓勵。
A（王）:母親，你用你溫暖的懷抱撫慰我受傷的心
B（葉）：父親，你用你寬闊的肩膀承擔我所有的過錯
AB：父愛如山，母愛似水，我們依著堅實的大山，在流水的滋潤下一天天長大
A（王）：我們是家里的寶貝，早已習慣接受父母的愛，認為這是理所當然的，我們已經麻木
B（葉）：但是我們理解理解父母嗎，我們又對父母了解多少？
（一）現(xiàn)場調查：你是否了解你的父母？
（1）你父母的睡眠時間是____________小時？
（2）你父親的體重是_________？
（3）你父親工作________小時？
（4）你母親穿_______碼鞋？
（5）你父母喜歡顏色是________？
（6）你父母喜歡水果是________？
（7）你父親的愛好是_________？
（8）你媽媽生你的時候是順產還是難產？
（9）母親的家務時間是_____小時？
B（葉）：父母情深似海，我們卻對他們了解甚少，對此，同學們有什么看法呢？
(二)自我反省
教師總結：父母對子女的愛是無私的.、也是無悔的，子女在享受這份愛時請抱著一顆感恩的心：慶幸父母給了你一個健全的身體，感謝父母讓你豐衣足食，更應該感激的是他們讓你接受教育、成就了你……羊有跪乳之恩，鴉有反哺之義，我們拿什么來報答父母如山河一樣高遠的恩情呢，我提議：每位同學下去用最美的信箋和文字、帶著誠心，為父母寫一封信交給我，半期過后的家長會，我會親手把他們交給各自的爸爸媽媽。
A（王）：四度春風化綢繆
B（葉）：
幾番秋雨洗鴻溝
A（王）：黑發(fā)積霜織日月
B（葉）：粉筆無言寫春秋
A（王）：蠶絲吐盡春未老
B（葉）：燭舊成灰秋更稠
A（王）：春播桃李三千闕
B（葉）：秋天碩果滿神州
第三部分：老師，謝謝您
A（王）:我們要感謝的不只是養(yǎng)育我們的父母、還要感謝教會我們知識，教會我們做人的老師。
B（葉）：請各科科代表上臺，代表全班同學表達對老師的感謝
唐靜老師，您用真情傳播著智慧的火種，就象那冬梅吟唱著早春的歌聲
喻良剛老師，您是那夜里的探燈，引人走出科學的迷宮
張燕老師，你用紅燭燃燒著亮麗的生命，揮灑著青春的A、B、C
楊軍老師，
劉永蘭老師，
文蕈老師，您是寬容的象征，象是雕塑家，塑造著我們的靈魂
葉超老師，您傳播著快樂，在歷史的章程上書寫著幽默的言語
曹鳳蓉老師，您用火一般的情感溫暖著每一個同學的心房，無數顆心被您牽引激蕩，連你的背影也凝聚著滾燙的日光
B（葉）：李昕老師，您是歌唱家，讓知識的清泉丁冬作響，唱出迷人的歌曲
A（王）：李童老師，溫柔天使是你的化身，讓微笑永銘我心
夏小東老師，您是運動之神，像矯健的雄鷹，讓我們永遠翱翔于蔚藍的天空
AB：還有兩位教書法和禮儀鄧老師，老師，謝謝您們。
老師總結：帶著一份敬意，帶著一份虔誠，向生命鞠躬，為賜予我們生命的父母，為提升我們生命質量的老師，也為把握我們生命的自己。學會感恩，感恩朋友，感謝他們帶來的溫暖，感恩社會，感謝他們帶來的安全……請全體同學起立，詩朗誦：《學會感恩》
《學會感恩》
感激生育你的人
因為他們使你體驗生命；
感激撫養(yǎng)你的人，
因為他們使你不斷成長。
感激幫助你的人，
因為他們使你度過難關。
感激關懷你的人，
因為他們給你溫暖。
感激鼓勵你的人，
因為他們給你力量。
感激教育你的人，
因為他們開化你的蒙昧。
感激鐘愛你的人，
因為他們讓你體會愛情的寶貴。
感激傷害你的人，
因為他磨煉了你的心志；
感激絆倒你的人，
因為他強化了你的雙腿；
感激欺騙你的人，
因為他增進了你的智慧；
感激藐視你的人，
因為他覺醒了你的自尊；
感激遺棄你的人，
因為他教會了你該獨立。
凡事感激。
學會感激。
感激一切使你成長的人！
老師：高一（19班）班會《向生命鞠躬》結束，下課。
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