《泊船瓜舟》教學設計

時間：2024-10-21 22:41:38

《泊船瓜舟》教學設計

《泊船瓜舟》教學設計

《泊船瓜舟》教學設計

　　篇一：泊船瓜洲教學設計

　　內容分析：

　　《泊船瓜洲》是西師版小學語文三年級下冊第六單元里《古詩詞兩首》中的一首。《泊船瓜洲》是膾炙人口、情意綿綿的思鄉詩，表達了作者對家鄉深深的思戀和熱愛。

　　全詩的大意是：從京口到瓜洲不過是在一條橫著的江的距離之內，而京口到南京也只隔著幾座山。春風又吹綠了長江兩岸，明月什么時候才能照著我回到家鄉。這首詩寫的是詩人停船在瓜州之后，望著僅僅一江之隔的京口，想到離京口并不很遠的南京，不禁勾起了濃濃的思鄉之情。

　　教學目標：

　　1、有感情的朗讀古詩，背誦并默寫古詩。

　　2、借助注釋、抓住重點詞句、利用插圖、發揮想象理解詩意，體會作者表達的思想感情，揣摩作者表達的方法。

　　3、感受古詩的韻味，激發閱讀古詩的興趣。培養動手搜集資料的習慣。

　　教學重難點：

　　1、理解詩意，積累古詩。

　　2、體會作者表達的思想感情，揣摩作者的表達方法。

　　教具準備：課件

　　學具準備：搜集思念家鄉的古詩詞、與這首有關的資料。

　　教學過程：

　　一．吟誦詩歌，營造詩味氛圍

　　1、請大家看大屏幕，（出示李白的靜夜思），誰會讀？讀后有什么感覺或體會？

　　2、思鄉是一種情懷，鄉愁是是一種延綿在心底的痛，在李白眼中，思鄉是舉頭望那一輪明月；而到了王維的的筆下是游子異鄉久久的牽掛，濃濃的思念；那么在宋朝詩著名的文學家、政治家王安石的眼中,鄉愁又是什么呢?

　　二、學習《泊船瓜洲》反復誦讀，讀出音韻

　　一讀——讀得正確流利

　　1、請大家打開課本,自由朗讀《泊船瓜洲》這首詩。注意,仔仔細細地讀上四遍。讀前兩遍的時候注意詞當中的生字和多音字,爭取把它念得字正腔圓。讀后兩遍的時候,爭取把它念通順,注意詞句內部的停頓。按自己的速度和節奏讀。

　　2、好,誰來讀一讀，其他同學注意聽,這首詞當中的一個生字和幾個多音字,聽他有沒有念錯。指名讀、齊讀、老師范讀等。

　　二讀——讀出

　　節奏

　　1、誰在來讀一讀《泊船瓜洲》。其他同學聽,特別注意聽詞句的中間,她是怎么停頓的, 讀得是不是有板有眼? 指名讀、齊讀。

　　2、我們一起來讀，怎么讀呢，聽清楚要求，每一句詩的前四個字你們讀，后面三個字老師來讀，明白嗎？好，準備。題目和作者也由老師來讀。然后反過來讀。

　　三讀——讀出感覺

　　1、同學們,讀到這兒為止,你的腦海里留下了什么印象和感覺?誰來說一說?

　　2、帶著這種感覺我們再來讀一讀《泊船瓜洲》,把這種感覺讀進去，讀到詩的字里行間去。

　　四讀——了解大意

　　1、明月何時照我還？作者為什么會如此的思念家鄉，想回家呢?請大家默讀這首詩,讀的時候注意仔細地看看書上的插圖,仔細地看看書上的注解,然后試著去想一想這首詩大概在講什么意思。默讀《泊船瓜洲》。

　　2、提兩個問題,看看你對這詩大概的意思掌握了多少？

　　（1）第一個問題：作者的“身”,身體的“身”（板書“身”）, 作者的身在哪里?身在何方？指明說，從哪里看出來的？（板書：在瓜洲)

　　（2）第二個問題：王安石心在哪兒? (板書：心在家鄉)

　�。�3）身在路途,心卻在故鄉。你有什么新的發現,新的體會?

　　（4）一個遠離,一個思念,同學們,就是這種感受,這種感情，這種心靈的回想，我們一起帶著這種感覺再來讀一讀。先自各讀，試著把作者身和心分離的那種感受，那種心情讀出來，自各讀。放開聲音讀，按自己的節奏讀，也可以輕輕地讀。（指名，配樂）

　　三、想象感悟，品味詩之意韻

　　1、（音樂，老師范讀）請閉上你們的眼睛，讓我們一起隨王安石來到瓜洲渡口，走進他的

　　生活，走進他的世界，隨著老師的朗讀，你的眼前仿佛出現怎樣的畫面和情景？

　　2、孩子們，睜開眼睛，現在你的眼前仿佛出現怎樣的畫面和情景？

　�。�1）你仿佛看到了什么，

　　“春風又綠江南岸”，又是一年春來到，在王安石的家鄉，在他的故鄉，又是怎樣的畫面，怎樣的情景呢？

　　春風又綠江南岸，花紅柳綠，鶯歌燕舞，一派春意盎然的景象，而詩人只用了一個字就表現出來了，那就是——“綠”，一個綠字寫盡了江南無限的春光，可見詩人用字之精妙�！坝志G”是什么意思呢？江南的原野，也不知道綠了多少次。然而“明月何時照我還”，今天的江南，春風在，明月在，詩人卻已經不在；春風年年回，明月日日懸，詩人卻遲遲難歸。

　　（2）你仿佛聽到了什么？（家中的人會對他說點什么？父母、妻子、兒子）

　�。�3）你仿佛想到了什么？

　　3、讀到這兒，你有什么想問王安石的嗎？

　　預設：你的家人如此思念你，你也思念他們，為什么不回去呢？

　�。�1）王安石啊王安石？為什么不回來呢，是遠隔千里，路途遙遠嗎？作者現在又身在何處呢，他的家鄉又在哪里呢？（作者現在在瓜洲，他的家鄉在鐘山，）

　　你從什么地方看出來的？讀一讀

　　板畫京口、瓜洲、鐘山的位置。

　�。�2）簡單介紹三個城市：

　　（3）作者現在距離家鄉是近還是遠？你從什么地方看出來的，讀一讀,(一水間、只隔)，那這么近，作者想回就回，他又是為什么要離開如此依戀自己風景如畫的家鄉呢？

　�。�4）請大家看大屏幕。

　�。ǔ鍪就醢彩Y料）

　�。�5）看了這段文字，你有什么感受？你能體會到作者此時此刻的心情嗎？（無奈、悲傷等）

　　變法的失敗，王安石早就對做官失去了信心，無奈皇命難違，在春滿江南的時節，不得不離開他深深依戀的家鄉。前途的迷茫，萬千的愁緒化作兩句千古絕唱：“春風又綠江南岸，明月何時照我還！”

　　瓜洲鐘山，一水之隔，卻不能還，不由感慨——明月何時照我還？

　　春風又吹，詩人難歸，滿腹無奈，不由感慨——明月何時照我還？

　　4、小結：

　　原來在王安石眼中，鄉愁是就是那一片吹綠了家鄉的徐徐春風。“露從今夜白，月是故鄉明。”多年以后，當我們離開家鄉，遠離故土時，我們的心中，也會情不自禁地涌起那一股股難解的情感，那就時思鄉情！

　　篇二：泊船瓜洲教學設計

　　一、情景導入：

　　同學們，仲秋節剛剛過去，還記得合家團圓，共賞圓月，共吃月餅，共享家庭的美滿與幸福的情景嗎？

　　是呀！天上月圓，人間團圓！但是，仲秋佳節里有的家庭因為缺少某位親人不夠團圓，讓全家人感到遺憾！我們班同學有沒有這種情況？

　　指名說：引導說出缺少誰？家里誰心情最不好？

　　教師總結：在許許多多美好的節日里，有許許多多的人為了生活，為了家庭，為了國家，甚至為了整個世界的和平放棄了與家庭團圓的機會！我們不會忘記他們！

　　其實，遠離家鄉的游子在靜靜的夜晚，尤其在月圓之夜，常常會勾起他們對家鄉對親人的思念！古往今來，許多詩人把這種思鄉之情融進詩歌，成為千古絕唱！象以前學過的古詩——《靜夜思》，齊背，師背。

　　北宋政治家、思想家、文學家王安石也寫過這樣一首思鄉詩，（簡介作者王安石課件投示王安石：北宋政治家、思想家、文學家,是唐宋八大家之一。他提倡國家改革，列寧稱贊他是“中國十一世紀的改革家 ”。神宗時期深得皇上賞識,任宰相，為官清正廉明。他提出變法主張，推行富國強兵政策，抑制官僚地主的兼并，強化國家力量,史稱“王安石變法” 。因保守派反對，新法遭到失敗。熙寧七年辭官。次年被皇上召回任宰相；兩年后再辭，居住江蘇南京，封舒國公，世稱荊公。）我們一起體會他的思鄉情懷。

　　二、板書課題、自讀古詩：

　　1、“泊”讀什么？還讀？在這首詩中讀？齊讀課題。

　　2、學習古詩你有什么方法？明確讀對——讀通——讀懂——讀美。打開書，自己把詩讀正確。（教師板書古詩，要寫美）

　　3、指名讀，正音；點明五個多音字。

　　4、再讀，結合注釋猜猜每句詩的意思，用“？”畫出不懂的地方，討論。

　　5、說說不懂的地方，鼓勵并點明七個字一句，共有四句的古詩為七言絕句，七個字你懂了幾個，只有幾個不懂，大膽猜猜！實在不懂可以找人幫助。

　　三、集體初讀古詩：

　　1、誰來說“泊船瓜洲”的意思？教師在“古詩”左側畫“瓜洲”。

　　2、第一句“京口瓜洲一水間” 的意思？教師引導學生在“瓜洲”下畫“京口”。

　　3、“鐘山只隔數重山”的意思？教師引導學生在“京口”左畫“鐘山”，并說明這是王安石的家。

　　4、“春風又綠江南岸”的意思？特別引導學生注意落實“又綠”的字面意思。

　　5、“明月何時照我還”的意思？特別引導學生注意落實“照”的字面意思，引導學生說出不同的詞語，如：“陪、伴、帶、領”。明確古詩的解釋是靈活的，沒有固定的答案，大意

　　對就行。

　　6、引導學生說說整首詩的意思。

　　四、初步悟情導讀：

　　1、我們讀懂了古詩，您知道這首詩表達了詩人什么思想感情嗎？引導學生說出“思鄉”。

　　2、古詩中哪句話最能表現“思鄉”之情？哪個字最能表現“思鄉”之情？引導學生說出“還”。

　　3、那么古詩的前幾句和“思鄉”、 “還”有什么關系？

　　4、引導學生感悟第一句詩情：教師補充說明，王安石從宋朝京都現在的開封走了一千多里路，來到瓜洲。這時離家已經很——引導學生說出“近”。應該回家看看——就是“應該還”！從哪些詞句體會離家近？引導學生說出“一水”，教師導讀第一句，說明要讀出離家近，強調“一水”二字。

　　5、小結：那么古詩的這句和“思鄉”、 “還”有什么關系？——離家近，應該還！

　　6、那么古詩的第二、三句和“思鄉”、 “還”有什么關系？討論。

　　7、檢查：那么古詩第二句和“思鄉”、 “還”有什么關系？——也是“離家近，應該還！”從哪些詞句體會離家近？—— 引導學生說出“只隔”，教師導讀第二句，說明要讀出離家近，強調“只隔”二字。

　　8、檢查：那么古詩第三句和“思鄉”、 “還”有什么關系？——引導學生理解是“離家久，更（早）該還！”從哪些詞句體會離家久？—— 引導學生說出“又綠”，教師導讀第三句，說明要讀出離家久，強調“又綠”二字。

　　9、為什么王安石不回家？他不想家么？從哪句體會出想回家？——“明月何時照我還”。是呀！想回家呀！而且不是一般的想！從哪個詞體會到的？——“何時”。可以體會出他思鄉心情是——急切的！可是能還嗎？——思鄉切，不能還！教師導讀第四句，說明要讀出思鄉切，不能還！，強調“何時”二字。

　　五、入境入情美讀：

　　1、音樂圖片再現情景：

　　作為大宋朝宰相王安石完全有權利有理由坐官船，乘駿馬，鳴鑼開道，風風光光地回家呀！可是正在他提倡國家改革，推行富國強兵政策，強化國家力量,進行“王安石變法”。哪有時間顧自己呀！他為了國家，舍棄了自己的——小家！

　　因此我們從這首詩中所體會的不僅僅是王安石的思鄉情懷，更體會到他沒有說出的——愛國情懷！

　　靜靜的夜里，王安石孤獨地站在瓜洲渡口，面對長江，他看到近在眼前的家鄉，他會想起誰？

　　2、引導學生：

　�、佟⑺麜肫鹄夏赣H在擔心自己，在盼望兒子回家，自己作為兒子不能盡孝，現在家鄉近在咫尺，母親近在眼前，卻不能回家看望，他的心情——，他只能對春風說（引讀）—— “春風又綠江南岸, 明月何時照我還?”

　　②、他會想起老父親在擔心自己，在盼望兒子回家，自己作為兒子在父親生前不能盡孝，死后也多年沒有祭奠！現在家鄉近在咫尺，父親近在眼前，卻不能回家看望，他的心情——，他只能對春風、對明月說（引讀）——“春風又綠江南岸, 明月何時照我還?”

　　③、他會想起自己的妻子兒女在擔心自己，在盼望自己回家，自己作為丈夫不能盡責任，

　　自己作為父親不能盡父親的義務，現在家鄉近在咫尺，妻子兒女近在眼前，卻不能回家看望，他的心情——，他只能對春風說（引讀）——“春風又綠江南岸, 明月何時照我還?”

　�、堋⒆鳛榇笏纬紫嗨粫肫鹱约旱募胰藛�？

　　他滿心憂慮的更是國家改革能否成功？國家何時富強，人民何時富裕？改革何時成功？他的心情——，他只能對春風說（引讀）——“春風又綠江南岸, 明月何時照我還?”

　　3、是呀！王安石此時的感情是復雜的，我們每人都有自己的理解，請你練習讀出自己的感情！指名讀，教師傾聽評價：我聽出了您——的感情，像春草（春風）一樣——

　　4、范讀，我想同學們也會像老師一樣不看書，把詩的感情表達出來！齊誦！

　　六、體會藝術特色：

　　只有深入體會詩人的思想感情，才會把詩“讀美”了！這首詩寫得詞美情深，說它詞美，詩中字字珠璣，句句精華！像“一水”“只隔”“何時”等含義深遠，更有“春風又綠江南岸”中這個“綠”字，據說王安石在用這個綠字以前，曾先后用了十余字，然而作者始終感受到不滿，后來才改用了“綠”字，請您思考討論一下，他會用過哪些字？

　　這一改不但寫出了江南春景的美色，更富有一種動態美，還寫出了春天的一派生機，美不美家鄉水，月是故鄉明！更表現對家鄉的愛，對家鄉的思念！

　　古人在寫詩時的用字可以稱得上是千錘百煉，有人：

　　吟安一個字,

　　捻斷數經須。

　　二句三年得，

　　一吟雙淚流。

　　語不驚人死不休！

　　所以，我們賞析古詩時，千萬不要疏忽這些精當的用字，準確、生動的修辭方法。更要學習這種嚴肅認真的作文態度！

　　七、讀寫結合：

　　1、這首詩寫得詞美情深，說它情深，有人為此寫了有首歌，請聽——（課件）

　　2、誦古詩，是呀，王安時“何時還”？他在什么時候？什么情況下才會還家？指名說。

　　3、提示語：

　　靜靜的夜里，王安石孤獨地站在瓜洲渡口，面對長江，他看到------ 他想起------- 感嘆到-------

　　請把你想到的寫下來，可以借用詩中的名句。

　　朗讀優秀習作。

　　篇三：《泊船瓜洲》說課簡稿

　　這首詩通過描寫詩人泊船于瓜洲之上，眺望江南時的所見、所思、所感，表達了作者思鄉、愛鄉和急于返鄉鎮的心境。本詩句語言凝煉，意境優美，同時反映了作者對家鄉的深切懷念和熱愛。由此可見，本文是對學生進行語言文字訓練，審美教育和德育教育的良好教材。鑒于以上的認識，根據教材要求，針對學生的知識水平和心理特點，結合古詩教學的一般規律，我確定教學目標如下：

　　1、啟發想象，領會意境，進行熱愛家鄉教育。

　　2、動用學習古詩的方法，充分理解詩意，并在此基礎上有感情地朗讀和背誦全詩。詩歌“只有入境，才能悟神”因此，我把想象意境，領會詩情，確定為教學的重點和難點。而指導學生學習古詩，再現詩歌描繪的情境體會詩情是教學的關鍵。

　　根據以上幾點，在教學作如下嘗試

　　一、精心設計情景，導入新課：

　　首先讓學生回顧仲秋節與描寫思鄉的詩句。這樣，復習了舊知，加強了知識之間的內在聯系，同時通過有感情的背誦把學生引入到了學詩的情境當中去，激發了學生學習興趣，調動學習的積極性。

　　談話要和新授有聯系。

　　同學們，仲秋節剛剛過去，還記得合家團圓，共賞圓月，共吃月餅，共享家庭的美滿與幸福的情景嗎？

　　是呀！天上月圓，人間團圓！但是，仲秋佳節里有的家庭因為缺少某位親人不夠團圓，讓全家人感到遺憾！我們班同學有沒有這種情況？

　　指名說：引導說出缺少誰？家里誰心情最不好？

　　下一環節：引導學生理解詩意，對于高年級學生來說，不是第一次學古詩。因此，學習課文的開始，我就讓學生回顧學古詩的方法。然后，進行歸納，給出方法。這樣設計實際是給出了學生的學路。同時，也滲透了教者的教路，使教和學統一起來。通過學法的運用，促進小學生知識的遷移和能力的培養。

　　二、板書課題、自讀古詩：

　　1、“泊”讀什么？還讀？在這首詩中讀？齊讀課題。

　　2、學習古詩你有什么方法？明確讀對——讀通——讀懂——讀美。打開書，自己把詩

　　讀正確。（教師板書古詩，要寫美）

　　3、指名讀，正音；點明五個多音字。

　　4、再讀，結合注釋猜猜每句詩的意思，用“？”畫出不懂的地方，討論。

　　5、說說不懂的地方，鼓勵并點明七個字一句，共有四句的古詩為七言絕句，七個字你懂了幾個，只有幾個不懂，大膽猜猜！實在不懂可以找人幫助。

　　下一環節

　　在理解詩意中，我采取了“先扶---后放”的辦法。先扶學前兩句，“讀詩句----解字詞-----串講詩意----體會兩句話的作用”。為配合詩意的理解。教師板書，目的是在學法上“教”學生，使其掌握方法為其智力經驗的形成奠定基礎。讓學生自學三、四句，并以匯報形式檢查學生的學習情況

　　三、集體初讀古詩：

　　1、誰來說“泊船瓜洲”的意思？教師在“古詩”左側畫“瓜洲”。

　　2、第一句“京口瓜洲一水間” 的意思？教師引導學生在“瓜洲”下畫“京口”。

　　3、“鐘山只隔數重山”的意思？教師引導學生在“京口”左畫“鐘山”，并說明這是王安石的家。

　　4、“春風又綠江南岸”的意思？特別引導學生注意落實“又綠”的字面意思。

　　5、“明月何時照我還”的意思？特別引導學生注意落實“照”的字面意思，引導學生說出不同的詞語，如：“陪、伴、帶、領”。明確古詩的解釋是靈活的，沒有固定的答案，大意對就行。

　　6、引導學生說說整首詩的意思。

　　通過對學習方法的運用促進了學生知識的遷移和能力的培養。最后，讓學生用自己的話說出全詩大意，為進一步體會詩的意境奠定基礎。

　　四、初步悟情導讀：

　　本環節利用重點字詞剖析法：這樣設計，意在突出語文學科的特點，進行扎扎實實的語言文字訓練，讓學生在詩中體會到祖國語言文字的美。同進，抓住重點詞句進行挖掘，避免傳統教學中存在的無重點，無深度，無層次的串講串問，加大了“學詩”的密度，使學生真正學有所獲，學有所得。

　　1、我們讀懂了古詩，您知道這首詩表達了詩人什么思想感情嗎？引導學生說出“思鄉”。

　　2、古詩中哪句話最能表現“思鄉”之情？哪個字最能表現“思鄉”之情？引導學生說出“還”。

　　3、那么古詩的前幾句和“思鄉”、 “還”有什么關系？

　　5、小結：那么古詩的這句和“思鄉”、 “還”有什么關系？——離家近，應該還！

　　6、那么古詩的第二、三句和“思鄉”、 “還”有什么關系？討論。

　　8、檢查：那么古詩第三句和“思鄉”、 “還”有什么關系？——引導學生理解是“離家久，更（早）該還！”從哪些詞句體會離家久？—— 引導學生說出“又綠”，教師導讀第

　　篇四：泊船瓜洲教學設計及反思

　　【教材簡析】

　　《泊船瓜洲》系人教版九冊第二組“思鄉”主題古詩詞篇目的第一篇，是北宋王安石作于1075年。該詩用蒙太奇手法描繪出幾幅生動畫面，詩句凝煉，意境優美，字里行間透出濃濃的思歸思鄉情。一個“綠”字讓此詩曾獲“超然邁倫，能追逐李杜陶謝”（《彥周詩話》）的贊譽。

　　【學情分析】

　　五年級學生之于知曉詩面意義、領會詩含境界不是難事，難在“綠”字深刻理解和真正領會詩人才離鄉就思歸的復雜情感。

　　【設計理念】

　　營造相稱的教學情境，激發學生形象思維去理解感悟，用詩般方法教學，讓課堂流淌濃郁的文化味，讓學生受到古詩詞文化的熏陶、感染，為學生真正喜歡上古詩詞積淀一次頗有價值的學習之旅。

　　【教學目標】

　　一、知識與技能

　　1、有韻味兒地朗誦，并背誦詩文。

　　2、用自己喜歡的方式說出詩的含義。

　　3、領會“綠”字的妙用。

　　二、過程與方法

　　1、反復吟詠中，形象感知詩的意境。

　　2、讀中生疑，讀中釋疑，聯系上下文，真正理解字里行間的深刻含義。

　　三、情感態度與價值觀

　　通過詩文學習，學生加深理解“家鄉美、家鄉親”，并再次喚醒其熱愛家鄉的美好情感。

　　【教學重難點】

　　教學重點：營造相稱的教學情境，激發學生形象思維去感知詩文的意境。

　　教學難點：領會詩人剛離鄉就思歸思鄉的復雜情感。

　　【教學方法】

　　情境教學法、讀問結合法。

　　【教學課時】

　　一課時

　　【教學流程】

　　一、知人論世解詩題

　　1、思鄉導入。同學們，“露從今夜白，月是故鄉明�！边h離故土的人，總會思念自己的家鄉，他們中不少提筆留下佳作，比如李白的《靜夜思》。今天，讓我們一起欣賞由北宋詩人王安石寫的佳作《泊船瓜洲》。

　　2、走進作者。

　　（1）身世簡介。

　　王安石（1021—1086），宋朝文學家、政治家。字介甫，晚號半山，撫州臨川（今江西撫州）人。公元1042年（慶歷二年）進士。曾上萬言書，提出變法主張。公元1069年任參知政事，推行新法。次年拜同中書門下平章事。公元1074年罷相，次年復任宰相；公元1076年再次罷相，退居江寧（今江蘇南京）半山園，封舒國公，不久改封荊，世稱荊公。卒謚文。其文雄健峭拔，為“唐宋八大家”之一；詩歌遒勁清新。所著《字說》、《鐘山一日錄》等，多已散佚。今存《王臨川集》、《臨川集拾遺》，后人輯有《周官新義》、《詩義鉤沉》等。

　　（2）解讀作者。

　　師：同學們，從王安石的身世簡介，你試著概括歸納、梳理提煉，你認為王安石是怎樣的人？他的人生怎樣？

　　引導學生認識到王安石：為官三十幾載，權至宰相；偉大抱負推行新法，政績有聲；仕途不順兩次罷相，新法終遭廢棄；文如其人才華橫溢，雄健清新。

　　小結過渡：同學們，這首《泊船瓜洲》正是1075安年王安石再次出任宰相的途中所寫。讓我們通過欣賞這首詩，領會他剛離鄉就思鄉的復雜情感。

　　二、讀通讀順明詩意

　　1、讀出節奏：

　　京口/瓜洲/一水間，

　　鐘山/只隔/數重山。

　　春風/又綠/江南岸。

　　明月/何時/照我還。

　　2、讀出韻律：

　　間：應讀jiān，若讀四聲，則第二句的末字讀一聲，音調降度過大，讀來別扭；不妨讓學生比較一下兩音的朗誦效果（本詩的格律屬于七言仄起首句入韻式）。