《盤古開天地》的教學(xué)設(shè)計

時間：2024-08-30 10:06:08

《盤古開天地》的教學(xué)設(shè)計范文

《盤古開天地》的教學(xué)設(shè)計范文

《盤古開天地》的教學(xué)設(shè)計范文

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1．認識10個生字，會寫14個生字，正確讀寫詞語。

　　2．有感情地朗讀課文。

　　3．體會盤古的獻身精神，培養(yǎng)想象力，積累課文中優(yōu)美的詞句。

　　【教學(xué)重點】

　　1．引導(dǎo)學(xué)生了解盤古開天地的故事內(nèi)容，感受文章的神奇有趣，豐富學(xué)生的想象。

　　2．積累課文中優(yōu)美的詞句。

　　【教學(xué)難點】

　　感悟盤古“用他的整個身體創(chuàng)造了美麗的宇宙”。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　1．教師制作多媒體課件。

　　2．學(xué)生收集中國古代神話故事。

　　【教學(xué)流程】

　　第一課時進行了如下內(nèi)容的學(xué)習(xí)：交流預(yù)習(xí)，整體感知；初讀課文，理清脈絡(luò)；隨文識字，寫生字詞；嘗試復(fù)述課文內(nèi)容。此為第二課時內(nèi)容。

　　一、激趣導(dǎo)入，引出主線

　　師：愛聽故事、愛讀故事是每個孩子的天性。上節(jié)課老師布置了一個作業(yè)，請同學(xué)們利用課余時間讀神話故事。說說看，你們都讀了哪些故事啊？

　　（生匯報交流）

　　師：如果老師現(xiàn)在播放幾個故事的片段，你們能說出故事的名字嗎？

　　（播放課件《中國古代神話故事集萃》：牛郎織女、嫦娥奔月、精衛(wèi)填海、后羿射日、女媧造人、女媧補天、夸父逐日、刑天舞干戚）

　　師：前面七個故事都是大家耳熟能詳?shù)模@最后一個故事誰能簡單地講一講？

　　（一名學(xué)生講刑天舞干戚的故事）

　　師：看來你利用課余時間讀了不少的神話故事呢！瞧你把故事講得繪聲繪色，又讓同學(xué)們大開眼界！“干戚”就是刑天手中的兵器，“干”是盾牌，“戚”是斧頭。這些神話故事只是我國神話王國里極少的一部分，還有許許多多生動有趣的神話故事等待著同學(xué)們?nèi)プx呢！

　　師：今天，當(dāng)我們仰望藍天、俯瞰大地的時候，我們一定會想起一個人──

　　（生答：盤古；師板書課題）

　　師：他讓我們看到了蔚藍的天空，他給了我們生存的家園，他的舉動前所未有。面對這樣一位開天辟地的英雄，我真想對他說──

　　（生自由談感受：神奇、偉大、了不起、佩服、感謝……師相機板書：神奇、了不起）

　　二、圍繞主線，品讀感悟

　　師：下面請五位同學(xué)分段讀課文。其他同學(xué)邊聽邊畫出你認為文中寫盤古神奇、了不起的地方，并想想原因，然后在小組里進行交流，盡量按文中順序一段一段地說。

　　（全班學(xué)生交流，教師相機指導(dǎo)重點段落的理解和朗讀）

　　（一）第一自然段：抓住“一直”和“睡了十萬八千年”，感悟盤古沉睡的時間之長久

　　師（預(yù)設(shè)學(xué)生有可能將盤古與平常人相比）：我們聽說過巨龍昏睡百年，但從沒聽過有人可以沉睡十萬八千年。盤古中間醒來過嗎？（生答：沒有）沒有醒，怎么讀？（指名學(xué)生讀）這才叫“一直睡了十萬八千年”。

　　（二）第二自然段：抓住一“掄”一“劈”，想象著讀，配以表演，再以多媒體課件輔助理解和朗讀

　　師：現(xiàn)在盤古睡醒了，他睜開眼睛做的頭一件事情真是神奇，誰能接著往下談？

　　（預(yù)設(shè)學(xué)生必然會談到“掄”和“劈”，相機請學(xué)生來表演這一“掄”和一“劈”，體會盤古的力大無比，并讓學(xué)生把感受帶到朗讀中，讀出了不起的滋味來）

　　師：原來混沌一片的宇宙就這樣被盤古分開了。那輕而清的、緩緩上升的東西是什么呢？那重而濁的、慢慢下降的東西又是什么呢？

　　（生展開想象作答）

　　師：老師把自己的想象做成了動畫，愿意與同學(xué)們一起分享。

　　（出示課件并指名學(xué)生再讀第二自然段，體會盤古的了不起）

　　（三）第三自然段：以學(xué)生自己想象的畫面促進對本段的理解

　　師：天地分開了，盤古又做了一件事情，讓我們?yōu)檫@位英雄的行為肅然起敬。請同學(xué)們接著往下談。

　　（生談?wù)摻涣鳎?/p>

　　師：頭頂青天，腳踩大地，有個成語叫什么？

　　（生答：頂天立地）

　　師：一天過去了，天升高了──（生：一丈）地下沉了──（生：一丈）盤古長高了──（生：兩丈）

　　兩天過去了，天升高了──（生：兩丈）地下沉了──（生：兩丈）盤古長高了──（生：四丈）

　　365天過去了，天升高了──（生：365丈）地下沉了──（生：365丈）盤古長高了──（預(yù)設(shè)學(xué)生一時算不出來了）

　　盤古就是這樣隨著天地的升高和下沉越長越高，直到天地成形后，他累倒在地。多么了不起啊！誰愿意讀？

　　（四）第四自然段：以讀代講，用讀升華

　　師：盤古倒下后，他的身體變成了世界萬物最是神奇。怎么讀才能把這段的特點表達出來，請同學(xué)們先自己嘗試著練一練。

　　（生自讀課文）

　　師：我想為同學(xué)們服務(wù)（朗讀）一次，請你們欣賞。

　　（出示多媒體課件，師配合畫面聲情并茂地朗讀，把學(xué)生帶入那最令人震撼的情境中）

　　1．將本段文字變換方式呈現(xiàn)。

　　師：這段文字短句整齊，節(jié)奏感很強。我們來合作，我讀前一個短句，請同學(xué)們接讀后面的句子。

　　（課件出示“他呼出的氣息，變成了……”學(xué)生接讀時，教師點擊按鍵出示后面的句子“四季的風(fēng)和飄動的云”，依次類推完成第一次的文本建構(gòu)）

　　師：我們的初次合作非常愉快，請留意老師又把這段文字變了一下，我們再來讀一讀。這回你們先讀，我來接。

　　（課件出示“四季的風(fēng)和飄動的云”，學(xué)生讀后教師點擊按鍵出示后面的句子，讀“是他呼出的氣息”，依次類推完成第二次的文本建構(gòu)，然后隨屏幕移動的文字指名學(xué)生讀整段話）

　　2．讓學(xué)生進行創(chuàng)作性的編寫。

　　師：想象得多奇妙呀！讓我們也來插上想象的翅膀，進行一次飛翔。

　　（請學(xué)生補充下劃線處缺失的內(nèi)容）

　　他的頭發(fā)飛上了天空；

　　他堅硬的牙齒和骨骼；

　　他高大的身軀；

　　他的最后一縷目光。

　　（請學(xué)生進行創(chuàng)作性的編寫，可為其提供一個思路：我想把手放在茂盛的花草樹木上，這樣就能摸摸盤古的汗毛）

　　師：盤古用他的整個身體創(chuàng)造了美麗的宇宙，讓我們一起深情呼喚，齊讀最后一段。

　　（五）分讀全文，練習(xí)講故事

　　三、拓展延伸，走出文本

　　（閱讀神話故事片段，以激發(fā)學(xué)生課后繼續(xù)閱讀的熱情）

　　師：老師這里有一些神話故事的片段，只是片段而已，同學(xué)們快自己讀一讀吧。

　　（發(fā)拓展閱讀的輔導(dǎo)材料）

　　師：同學(xué)們想了解故事的前因后果嗎？那就請大家課下去讀一讀神話故事吧。

　　四、布置作業(yè)

　　（一）把盤古開天的故事講給父母聽

　　（二）積累書中的好詞語

　　（三）選做題：找來其他的神話故事讀一讀

　　【設(shè)計思路】

　　一、以學(xué)生需求為出發(fā)點進行教學(xué)設(shè)計

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，然而他們的學(xué)習(xí)需求有的可以清楚地表述出來，而更多的則是內(nèi)在的。因此，我站在學(xué)習(xí)者的角度揣摩學(xué)生的心理需求，力求依照他們心中的學(xué)習(xí)愿望設(shè)計教學(xué)策略。以學(xué)生為主體，以學(xué)情為依托，以教師的只言片語相機誘導(dǎo)為手段，或點擊要旨，或引出疑竇，或啟發(fā)補充，或撥疑解難，尊重學(xué)生的認知風(fēng)格和學(xué)習(xí)方式，尊重學(xué)生對語文材料的多元理解，使學(xué)生經(jīng)歷充分自主、有效合作和適當(dāng)探究的學(xué)習(xí)過程。

　　二、運用多媒體手段，創(chuàng)設(shè)情境

　　通過品讀、想象、描述，使學(xué)生感受語言文字的美，拓寬其思維，引導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生閱讀神話故事的興趣。通過若干個神話故事引出課題，緊緊抓住“神奇”“了不起”解讀文本。在第四自然段，采用多種手段建構(gòu)文本。最后請學(xué)生用自己的語言，根據(jù)課文內(nèi)容展開充分想象，創(chuàng)造文本。讀與議、讀與做、讀與析、讀與示相結(jié)合，使語文的工具性和人文性自然地體現(xiàn)在教學(xué)過程之中。

　　三、力求做到多元地關(guān)注學(xué)生的發(fā)展

　　教師課上評價時不只評價學(xué)生對問題解答的正確與否，更關(guān)注學(xué)生積極的情感和勇敢的表達，使學(xué)生在有效的學(xué)習(xí)活動中為盤古的獻身精神而震撼，為作品語言的精到而贊嘆，為自己的學(xué)習(xí)能力而欣喜。

　　【點評】

　　劉穎老師執(zhí)教人教版《語文》三年級上冊的《盤古開天地》，我認為這是一節(jié)非常成功、非常精彩的課。

　　在讓學(xué)生讀“有個叫盤古的巨人，在這混沌之中，一直睡了十萬八千年”這部分文字時，她是怎么處理的呢？她先讓學(xué)生議，體會這句話的意思。在指導(dǎo)學(xué)生讀“沒有醒，一直睡著”這句話時，強調(diào)“一直”，讓學(xué)生體會這句話說的是盤古沉睡的時間之長久，知道盤古開天辟地之前天地是混沌的。這是讀與議相結(jié)合。

　　我們再看，劉穎老師讓學(xué)生到臺上來做“掄”和“劈”的動作，是要演示這兩個動作，辨析“掄”和“劈”這兩個動作。這叫讀與做相結(jié)合。

　　再看，“輕而清的、緩緩上升的東西”“重而濁的、慢慢下降的東西”，輕的東西向上，重的東西下沉。這叫讀與析相結(jié)合。

　　最后，劉穎老師讓學(xué)生觀看課件。課件出示了幾句話：他，變成了。正向填空閱讀后，又讓學(xué)生進行了逆向理解。這叫讀與示相結(jié)合。

　　讀與議、讀與做、讀與析、讀與示結(jié)合，語文的工具性和人文性就這樣自然地體現(xiàn)在教學(xué)過程之中。我們說，工具性和人文性不是“結(jié)合”，不是“黏合”，不是“捆綁”，而是統(tǒng)一，就像手心和手背一樣，有手心必有手背。

　　劉老師的課有以下三個“構(gòu)成”。

　　第一，解讀文本。通過若干個神話故事引出課題，然后讓學(xué)生緊緊抓住“神奇”“了不起”兩個詞，以如何神奇、如何了不起貫穿全課。

　　第二，建構(gòu)文本。在第四自然段，她采用多種手段去建構(gòu)文本。

　　第三，創(chuàng)造文本。她讓學(xué)生去想象，用自己的語言讓學(xué)生以課文為依據(jù)進行逆向表述。

　　我想，解讀文本、建構(gòu)文本、創(chuàng)造文本，是劉穎老師緊緊貼著課標(biāo)的一種設(shè)計和思考。

　　最后，我還是要說：語文課要“尚簡”，要用最經(jīng)濟的手段教語文；語文課還要“務(wù)本”，我們要知道自己該干什么；語文課要“求真”，還要“有度”。

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