《天游峰的掃路人》的教學(xué)設(shè)計(jì)
《天游峰的掃路人》的教學(xué)設(shè)計(jì)
一、說教材
《天游峰的掃路人》是蘇教版小學(xué)六年級語文下冊第五單元的第一篇課文。這是一篇通過事來寫人的散文，講的是作者游天游峰時(shí)碰到一位掃路人并與之交談的事，表現(xiàn)了掃路人自強(qiáng)不息的精神和自信、豁達(dá)開朗的生活態(tài)度。課文中通過形象的比喻，具體的數(shù)據(jù)，側(cè)面的烘托，把天游峰的高與險(xiǎn)的特點(diǎn)表現(xiàn)出來，反襯掃路老人的特點(diǎn)。此外，還通過外貌、神態(tài)、語言、動作描寫來反映掃路老人的特點(diǎn)。本單元的情感目標(biāo)是感悟人生，本課課文語言優(yōu)雅樸素，富含哲理正是達(dá)成此目標(biāo)的寶貴教材。
二、說教學(xué)理念
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。本課教學(xué)，我采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，力求把感悟與訓(xùn)練巧妙地融為一體，通過說話、朗讀、想象、寫作等訓(xùn)練，使學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴，主動地參與閱讀活動，理解語言、品味語言、運(yùn)用語言、發(fā)展語言，在快樂中明白事理，在投入中表達(dá)激情，在創(chuàng)造中增長智慧，從而提高語文綜合素養(yǎng)。
三、說教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)課文的內(nèi)容、本單元的目標(biāo)要求和本班學(xué)生的實(shí)際情況，我預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是：
1、認(rèn)知目標(biāo)：能抓住文中人物的外貌、神態(tài)、語言、動作的描寫，感受天游峰的老人是一個(gè)怎樣的人。
2、情感目標(biāo)：品味老人話語中蘊(yùn)含的人生道理，體會其自強(qiáng)不息的精神和自信，豁達(dá)、開朗的生活態(tài)度，從而學(xué)會感悟人生。
3、能力目標(biāo)：有感情地朗讀課文，把自己的理解通過朗讀表現(xiàn)出來。
四、說教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
因?yàn)檎n文中人物刻畫生動形象，作者主要通過人的外貌、神態(tài)、語言、動作來反映人物的特點(diǎn)，這種寫法值得借鑒，因此我把以上的目標(biāo)1確定為教學(xué)重點(diǎn)。文中掃路老人的話含義深刻，蘊(yùn)含人生道理，但由于小學(xué)生人生經(jīng)驗(yàn)不足，對人的思想心態(tài)理解不深，在理解掃路老人的話時(shí)有一定的難度，因此我把以上的教學(xué)目標(biāo)2確定為教學(xué)難點(diǎn)。
五、說教具
為了讓學(xué)生直觀、深刻地理解課文內(nèi)容，我把文中重點(diǎn)詞句和天游峰的圖片制成課件，適時(shí)出示。
六、說教法
整堂課我始終堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)理念，主要采用以下教法。
1、點(diǎn)撥、啟發(fā)法：以學(xué)生自學(xué)為主，適時(shí)點(diǎn)撥，目的是培學(xué)生的自學(xué)能力。
2、創(chuàng)設(shè)情境法，因?yàn)檎n文只是一個(gè)例子，我們要深入文本，也要利用文本，依托文本，進(jìn)行語言練習(xí)。創(chuàng)設(shè)情境一方面可以引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，一方面可以此為契機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。
3、以讀代講法。《大綱》指出：重視培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，是幫助學(xué)生理解課文的重要手段。本文語言生動優(yōu)美，意蘊(yùn)深長，教學(xué)時(shí)讓學(xué)生通過各種形式的讀，讀中理解，讀中體會。
七、說學(xué)法
教是為了不教。在教學(xué)中我緊扣教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生圍繞目標(biāo)，用自主、合作、探究的方式學(xué)習(xí)。目的是讓學(xué)生深入理解課文，培養(yǎng)自學(xué)能力.為了讓學(xué)生深入理解，感悟課文內(nèi)容，教師只作適當(dāng)點(diǎn)拔、引導(dǎo)，讓學(xué)生在課堂上充分討論，各抒己見，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。在理解的基礎(chǔ)上，以讀為本，多讀多悟，培養(yǎng)語感，提高感悟能力。
八、說教學(xué)過程:
本課我預(yù)設(shè)用兩課時(shí)完成教學(xué)。下面我說一下整體的教學(xué)設(shè)計(jì)思路。
(一)與課題對話閱讀預(yù)測，整體感知
首先我直接板書課題，引導(dǎo)質(zhì)疑：同學(xué)們看到老師寫的課題，你有什么疑問嗎？(設(shè)計(jì)意圖：學(xué)起于思，思源于疑。教學(xué)中由提出問題到解決問題是訓(xùn)練思維的基本過程。然而問題是由學(xué)生提出還是老師提出，效果大不一樣。學(xué)生學(xué)會了主動問，也就意味著主動思想的開始。因此我開門見山，揭示課題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，把握課文的主要內(nèi)容，提煉出課文的重點(diǎn).)
在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生帶著問題自讀課文。結(jié)合分自然段的朗讀檢查，著重對沏茶、瘦削、炯炯有神、黝黑、撲棱棱等字詞進(jìn)行正音，特別要讀準(zhǔn)多音字削、量，初步理解生字組成的詞語。交流回答質(zhì)疑中提出的簡單問題。在學(xué)生讀正確、讀流利課文的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生再次走進(jìn)文本，整體感知課文內(nèi)容，理清課文思路，初步了解各段大意。
(二)與天游峰對話感受天游峰的高而險(xiǎn)。
課文的第二、七兩個(gè)自然段描寫了武夷山第一險(xiǎn)峰天游峰的高與險(xiǎn)。由于我班學(xué)生沒人游過武夷山，也無切身體驗(yàn)。我先讓學(xué)生讀讀這兩個(gè)自然段，圍繞著天游峰在哪兒？它是什么樣兒的？進(jìn)行閱讀對話，用――畫出文中描寫天游峰的語句，想想天游峰給你留下了什么的印象。
在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進(jìn)行深入的討論交流，進(jìn)行想象，再創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生觀看天游峰的圖片，說看后的感受，體會天游峰石梯之險(xiǎn)，然后，引導(dǎo)學(xué)生抓住文中像一根銀絲、風(fēng)一吹就能斷掉似的等詞句，邊朗讀，邊想象一根銀絲在云霧中飄飄悠悠的險(xiǎn)。最后，在小組內(nèi)由組長安排練習(xí)朗讀，讀出巍峨險(xiǎn)峻的天游峰的陡峭美，為后面理解老人掃山路的艱辛作好鋪墊。
(三）與掃路人對話感受老人的自信與豁達(dá)。
課文第三至十二自然段通過對掃路人的外貌、神態(tài)、語言、動作的描寫，展現(xiàn)了一位自強(qiáng)不息、充滿自信、豁達(dá)開朗的老人形象。抓住天游峰的掃路人是一個(gè)怎樣的人？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀對話。
我首先出示文中的彩圖，引導(dǎo)學(xué)生從直觀上對這位老人有所了解從畫面中你能對這位老人有多少了解呢？接著引導(dǎo)學(xué)生讀進(jìn)文中，抓住描寫人物外貌、神態(tài)、語言、動作的有關(guān)語句，感受人物的特點(diǎn)。在學(xué)生充分與文本對話的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生討論交流，感受老人樂觀豁達(dá)的人生態(tài)度。最后，請幾位同學(xué)分角色朗讀課文第三至十二自然段，讓學(xué)生再整體、有序、全面地走近這位可敬可愛的老人。
(設(shè)計(jì)意圖：在我教學(xué)中緊扣教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的形式，以小組為單位進(jìn)行自主探討、合作學(xué)文，水本無華，相蕩乃成漣漪，允許學(xué)生仁者見仁，智者見智，使學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主體，不僅充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和合作意識，更使學(xué)生在交流中實(shí)現(xiàn)思想與思想的碰撞、情感與情感的交融、心靈與心靈的接納。在教學(xué)中還創(chuàng)設(shè)情境，多處移情進(jìn)課堂，在不同角色體驗(yàn)中，再次感受掃路人自強(qiáng)不息的精神和自信、豁達(dá)、開朗的生活態(tài)度。學(xué)生自主交流，是學(xué)生與學(xué)生之間情感的交流、心靈的碰撞，教師只作適當(dāng)點(diǎn)拔、引導(dǎo)。因此要想讓學(xué)生在課堂上各抒己見，就必須引導(dǎo)學(xué)生潛入文本，透徹地學(xué)習(xí)，充分地討論。)
(四）與文本對話小組合作探究:研究天游峰掃路老人的生活究竟累不累、苦不苦?這個(gè)問題。
這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)我首先指名朗讀第6自然段，想想老人掃路到底累不累？
如果學(xué)生理解有偏差，真以為老人掃山路是輕而易舉的事，我將引導(dǎo)學(xué)生圍繞：老人掃山路真的很輕松嗎？這個(gè)問題展開討論，讓學(xué)生從課文描述的語句中去尋找事實(shí)依據(jù)。
首先，我引導(dǎo)學(xué)生回顧朗讀第2自然段，從天游峰的險(xiǎn)峻中體會老人上山掃九百多級、下山掃九百多級是多么的不容易！
然后，對照第7自然段描寫游客登山表現(xiàn)的語句：那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返。我不禁倒抽了一口氣。等，引導(dǎo)學(xué)生體會老人掃山路是多么的艱辛。
最后，我進(jìn)一步引導(dǎo)，既然掃山路是一件很艱難、很辛苦的事，那老人為什么說不累呢？再次引導(dǎo)學(xué)生抓住老人的語言:掃一程，歇一程，再把好山好水看一程，朗讀感悟老人樂觀的生活態(tài)度。理解掃路人與山的情感之深，樂在其中是熱愛自己的工作。讀出對老人的敬佩，進(jìn)一步體會老人樂觀豁達(dá)的性格，從而突破本文的難點(diǎn)。（相機(jī)板書：自信豁達(dá)開朗。）
(五）與未來對話拓展延伸,升華情感
我打算結(jié)合課文，組織一次小練筆：30年后，作家章武又一次來到武夷山，看到那銀絲一樣的階梯根據(jù)上面文字展開想象，寫一段話。
學(xué)以致用是我們學(xué)習(xí)課文的重要目的之一，通過這次練筆，不僅讓學(xué)生把本課學(xué)習(xí)到的描寫人物的方法，運(yùn)用到習(xí)作訓(xùn)練中去。而且設(shè)想30年以后與老人相見的情景，想像到自信、豁達(dá)、開朗的老人一定會活到100歲，從而體會其自強(qiáng)不息的精神和自信、豁達(dá)、開朗的生活態(tài)度，從而學(xué)會感悟人生，也使學(xué)生的對文本的理解得到了升華。
�。┡c自我對話書寫名言，總結(jié)感受
在學(xué)生憑借語言材料理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生把自己的感受、體會濃縮為一句話，并寫上自己的名字，成為一句自己的名言，并建議大家寫在書簽上或夾在書里，或者當(dāng)作自己的座右銘，或者送給老師同學(xué)。
這個(gè)過程不但使學(xué)生的認(rèn)識得到升華，而且豐富了學(xué)生個(gè)性化的語言，也為閱讀與寫作訓(xùn)練找到了一個(gè)很好的聯(lián)結(jié)點(diǎn)。
九、說板書設(shè)計(jì)
天
游---險(xiǎn)高
峰
的
掃
路-----自信豁達(dá)開朗
人
(設(shè)計(jì)意圖：好的板書能直觀形象地反映課堂教學(xué)思路，是課堂的脈絡(luò)，是課堂教學(xué)的縮影。為此，我根據(jù)本課的重點(diǎn)難點(diǎn)，設(shè)計(jì)了板書，突出峰的特點(diǎn)和掃路人的性格特點(diǎn)，從而輔助教法的實(shí)施和學(xué)法的落實(shí)。）
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