情境教學課題結題報告（通用6篇）
在不斷進步的時代，報告使用的次數愈發增長，其在寫作上有一定的技巧。那么你真正懂得怎么寫好報告嗎？以下是小編為大家整理的情境教學課題結題報告（通用6篇），希望能夠幫助到大家。
情境教學課題結題報告 1
一、問題的提出
（一）課題研究的背景
長期以來，初中課堂教學一直徘徊在“高耗低效”的誤區。課堂上，學生自律能力差，思想容易開小差，師生互動交流貧乏，一個合適的情境的創設，就是給學生第一個實踐的舞臺，讓學生在近似于真實的環境中增長知識，同時也培養學生學會傾聽，能夠體驗的本領。在教學中創設一個適宜的情境，才能更好的完成教學任務，師生互動，實現知識的傳遞。一個好的情境，能喚起學生的學習興趣，激發他們投入到學習活動中。
當前，很多學生學習恐懼、厭倦，由此引發教育教學效果停滯不前，甚至下降。而與之相對的是眾多名師的課，卻是有聲有色，學生的積極性高，教育教學效果也是有目共睹的。學生創設，并不斷優化形式多樣的教學情境上，正是這些情境讓學生入迷入癡，學而不厭，讓學生身臨其境，流連忘懷，使學生產生濃厚興趣，激發學生向上的動力。可見，教師若要提高教育教學效果，就必須努力創設，不斷優化教學情境，以激發學生學習興趣。
臨城縣各中小學正在開展“雙自主、四環節”教學法的研究和實施，導學案被引入課堂，要引導學生積極的開展探究合作，離不開情境教學，而且在初中課堂教學有效創設情境研究將極大地促進“雙自主、四環節”教學法實施，它必將大幅度地提高教育教學質量。
（二）國內外研究現狀及分析
國內外對如何創設情境激發學生學習興趣研究的比較多，也取得了一些成果，有一些優秀的論文在報刊上發表，一些經驗也比較成功。但是，研究只停留在片面的角度，缺乏系統性。（例如：對如何創設問題情境研究較多。）而且，事例性較強，出現就課論課的情況，有的憑空猜想，缺乏依據，沒有從心理學，生理學等方面進行理論研究，缺乏一定的科學性。國內研究：對情境教學的研究, 是從1978年李吉林進行情境教學法實驗正式開始的。迄今，情境教學研究已經取得了豐碩的成果，為推動我國教育事業的發展做出了重要貢獻。情境教學的研究主要有：有基于情境教學的種類研究如佘玉春的《新課改背景下的情境教學》（《上海教育科研》2004年第7期）中分為啟動思維式情境教學、主題式情境教學、“助興”式情境教學等等。也有基于如何創設情境教學方法的研究。
（三）課題研究的特色
本課題旨在對如何“科學”創設教學情境，開展有效的情境教學進行研究。將從學科特點出發，通過對實驗情境、問題探究情境、多媒體情境等各個方面進行有效性的創設研究，對課堂教學環節中情境的合理創設時機進行研究，從而對整個教材的情境教學有一個全面的把握和設計，使之更好的為提高課堂教學的效率服務。使情境素材緊緊圍繞教學目標展開，使之真正發揮出課堂教學中激發、引導、促進、貫穿等作用，既激發興趣，又有利于學生掌握知識，提升能力。
（四）課題研究的理論意義和實踐價值
本課題可以為情景教學的開展提供可以借鑒的教學模式，為情景教學的有效開展提供大量可以參考的課例，可以系統的闡釋和應用情景教學的理論。
通過課題研究為平臺，促進教師教學觀念的轉變。創造性地開展各種教學活動，改進和探索教學方法，實現課堂教學工作從經驗型向理論型轉變，使教學素材從零散性轉向系統性、科學性轉變，不斷調整和充實教學的內容，提高教師的教學素養，創建優秀教師群體。
二、課題研究的范圍和基本內容界定
教學的情境創設是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。
創設情境：從實質上看，是指創設有利于學生主動學習、主動發展的一切的外部條件，包括除學生自己學習活動之外的一切“外因”。為滿足學生自主學習、主動發展的需要，以學習專業理論知識的基本規律為指導，“精心”創設情境，通過精心創設寬松有趣的學習氛圍，設計發展臺階，設計指導環節等情境，把學習的過程真正變為促使學生主動發展的過程。
有效性就是立足于課堂教學這個主陣地，改革陳舊的課堂教學目標、結構和形式，改進課堂教學策略和評價標準，根據各學科特點創設豐富多彩的課堂教學情境，最大限度地調動學生學習的興趣與積極性，鼓勵學生積極思考與發現問題，共同交流討論，形成良好的學習態度與學習習慣，讓他們在發現中尋找快樂、主動獲取知識、體會到學習的實際價值和學習的樂趣。
三、課題研究的理論依據
一、新課程改革理論
新課程的標準最突出的特征是，規定了國民素質的目標要求。確定知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體的課程目標，將素質教育的理念體現在課程標準之中。突破學科中心，精選終身必備的基礎知識和基本技能。體現與現實生活的聯系。改變學生的學習方式，強調學習的過程與評價建議具有更強的指導性和操作性，建議采用多種評價方式，促進學生的發展。
二、人本理論
人本理論重點強調學生的主體性，有效地促進學生主動參與教學活動，主動學習，自主的構建知識結構。那么素質教育理念的主體性，從根本上講，就是教師要尊重學生在教育教學過程中的自覺性、自主性和創造性。在多媒體應用中就要給學生施加積極的影響，使學生處于主動積極的狀態。從面激發學生學習的動機，讓學生有自主學習的時間和空間。要想體現學生的主體性，我們主為首要的前提是創設和諧的`課堂氣氛，能吸引學生主動參與，激發主動探究的需求，積極地進行探索。
三、建構主義理論
建構主義理論主要有三個典型的觀點：一、對個人以本身的經驗來解釋現實、理解現實、賦予意義，事物由個人方式理解。二、強調學習的主動性、社會性、情境性。三重視小組學習，提倡加強參與使用學習培養學生的探索精神。建構主義學習理論強調以學生為中心，把“情境”“協作”“會話”“意義建構”看作是學習環境中的四大要素。現代教育技術以多媒體和網絡為核心，理論上特別適合于建枸主義學習情境的構建，為促進學生認知的發展提供了理想的教學手段。
四、課題研究的目標和內容
（一）研究的目標
1、總體目標：初步構建符合新課程理念的初中課堂有效情境教學的課堂教學模式。教師應如何提高“利用實驗、多媒體、有效問題營造教學情境”。教學設計中創設情境的幾種方法
2、學生目標：通過情境課堂教學，增強學生的搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，使學生得到全面、和諧、可持續發展。
3、教師目標：強化科研意識，培養創新精神，促進教師的專業化成長，實現由經驗型向學者型教師的有效轉變。
（二）課題研究的內容：
1、有效實驗情境的創設研究；
2 科學運用多媒體創設有效情境研究
3、有效問題情境的創設研究
五、課題研究的對象和方法
研究對象是七年級1、2班共計90人、八年級1、2班共計90人、九年級1、2班共計90人，以各年級一班為實驗班，以2班作為對照班。
1、實驗研究法，是針對選定的課題，根據一定的理論在一個或多個班級內進行有計劃的實踐，從而得出一定的科學結論，以便更好的提高教學效率的方法。
2、 對比法，利用同時教兩個班課的條件研究各種情境在不同群體中發揮的作用。
3、個案追蹤法。案例研究是對人、群體或組織的經歷進行深入調查。
4 、經驗總結法，經驗總結法總結的是自己或其他老師教育實踐中的直接感受，所獲得資料比較真實，所得結論實踐性強。
5、調查問卷法，更好地了解中小學課堂教學的情況，獲取第一手資料
6、文獻法，在科學研究的準備階段的進行過程中經常要被使用，它是每個教育研究人員所必須掌握的基本方法.
六、課題研究的過程
本課題研究完全在常態教學環境狀態下，根據研究的具體內容分別采用不同的方法來開展研究活動。主要運用行動研究法，同時兼顧文獻研究法、實驗比較法、經驗總結法、等。研究過程大致可分為：
準備階段：（20xx年3月——20xx年8月）
成立課題組，認真部屬實驗工作，確定實驗教師，擬定實驗整體方案，組織相關理論學習，做好教師的培訓工作。進行理論資料的準備，調查分析，收集資料。
１、制定課題研究方案，同時實驗組制定出課題研究方案，實施方案要具有科學性和可操作性。
２、在實驗年級范圍內篩選，采取上報的評價方法。
確立實驗班級、人數等研究對象。我校共三個年級(7、8、9)12個班，以七年級的1、2兩個班和八年級的1、2兩個班作為實驗班共計225名學生進行實驗研究。任課教師作為實驗教師，與非實驗班對比。
３、成立中心課題組，開展培訓、測評、建檔工作。學校成立了以陳會峰為課題主持人，協全校各學科骨干教師為主要力量的課題組。結合我校以往承擔的課題研究經驗，制定了課題研究方案、計劃，撰寫開題報告。20xx年暑假期間課題組撰寫的開題報告在邢臺市開題報告會議期間做了展示和交流。
４、暑期對實驗教師進行培訓（主要培訓：新課程標準、新課程理念、信息技術以及多媒體課件制作和使用等）。
針對課題研究的需要，結合課題組教師的實際情況利用課余時間和教學間隙對課題組教師進行必要的培訓。使廣大教師在理論上充足電，化抽象為形象，提高課題組教師的理論和業務水平，為課題的順利開展打下良好的基礎。
實驗階段:（20xx年9月——20xx年3月）
組織實驗實施，強化操作環節。進行課題研究，前期總結，召開專題研討和經驗交流會。進行實驗研究，收集資料，做好研究記錄，定期交流研討，舉行公開課展示；定期撰寫實驗報告，邀請專家進行指導，根據課題進展情況調整研究方案。參加優質課、論文、教育故事、教學案例等一系列評比活動。
完善課題研究，提高實驗質量，發展、創新提高。總結經驗出成果。
1、20xx年下半年至20xx年上半年進行課題研究，開展課題經驗交流活動。 在研究過程中，邊實踐、邊探索、邊完善，把理論與實踐過程緊密結合，以總結歸納實驗的教學方法、教學策略。調查在課題研究中有效教學的現狀，師生理解情況以及對研究過程中的狀況進行詳細跟蹤調查，順利進行課題研究。學習相關教
育教學理論、收集相關信息。隨時對比實驗班級和非實驗班級在研究過程中出現的問題并及時做出相關對策。
通過組織課題組教師以公開課、示范課為主的形式，檢驗分組教學開展以來的與對照班各方面的對比。展示課題組教師的研究成果和實際的教學效果。并組織和倡導廣大教師積極撰寫論文、積極爭取參加縣、市級評優課等活動，體現課題研究的意義和成效。孫瑞娟參加了縣課題交流，陳會峰錄制了《金屬的活動順序》錄像，并刻錄了光盤，進行了實驗情境和問題情境教學的展示和交流，為情境教學的開展提供了較好的模式。
2、20xx年下整理完善，寫出終結性實驗報告。
總結階段：（20xx年1月——20xx年6月）
成果形成階段：對課題實施過程中積累的資料進行匯總、分類，做好資料的存檔工作，組織觀摩活動。總結驗收階段：撰寫課題結題報告，邀請有關專家、領導對課題進行評審鑒定。進行本校實驗總結和檢查評估工作，并迎接縣實驗總結和檢查評估。
運用聽課、考核、調查問卷等多種方式收集相關數據進行研究分析；每位實驗教師對實驗結果進行分析總結，寫出研究報告；課題完成研究報告。
七、課題研究的成效
近兩年的扎實有效的研究中，我們認為我們取得的成效主要有以下兩個方面：
（一）通過對課題的研究，我們課題組的全體教師在理論水平和業務能力方面有了較大的提高。教師不僅精心備課，而且要深入到學生中間去了解學生，發現問題，解決問題，加強自身的再學習。增強了教科研能力。教科研是基礎教育階段，是成長的關鍵，每位老師必備的能力之一。通過課題研究，我了解了課題研究的幾種方法，如調查法，文獻研究法、行動研究法等，并加深了對課題研究過程的理解。在研究課題的同時必須加強自身理論知識的學習，多閱讀、多思考、多分析，以便促使自己逐漸形成了良好的學習習慣，學會了思考；有了課題任務后，我學會了用研究的眼光去審視自己在教育教學中遇到的各種問題，這樣就促使我逐步形成了反思的習慣，從而使每一個教師的教科研能力得到了提升。撰寫了多篇論文，教學案例、ppt課件。開闊了視野，增加了知識儲備。以課題研究為鍥機，閱讀了很多理論方面的書籍，讓自己深入的進行學習。知道了課題研究的一般方法和過程，促進了我的
（二）提高了課堂效率。研究的目的是為了解決教學中存在的問題，并在其他班級加以應用。通過課題研究，使我在課堂上真正做到了以學生為主體，關注學生，同時也關注了教學過程中出現的新問題。
情境教學課題結題報告 2
一、課題背景
隨著教育改革的深入，傳統教學模式難以滿足學生日益增長的學習需求。情境教學以其生動形象、富有感染力的特點，能有效激發學生的學習興趣，提高學習效果。本課題旨在探索小學語文情境教學的有效策略，提升學生的語文素養。
二、研究目標
構建適合小學語文教學的情境創設模式，提高課堂教學的趣味性和實效性。
培養學生的語文綜合能力，包括閱讀理解、寫作表達、口語交際等。
提升教師情境教學的設計與實施能力，促進教師專業成長。
三、研究方法
文獻研究法：查閱國內外關于情境教學的文獻資料，了解研究現狀，為本課題研究提供理論支持。
行動研究法：在教學實踐中不斷嘗試、反思和改進情境教學策略，總結經驗。
問卷調查法：通過對學生和教師的'問卷調查，了解情境教學的實施效果和存在問題。
四、研究過程
情境教學理論學習與培訓：組織課題組成員學習情境教學理論，邀請專家進行培訓，提升教師對情境教學的認識和理解。
情境教學實踐探索：根據不同的教學內容和目標，創設生活情境、問題情境、多媒體情境等。例如，在教授《桂林山水》時，通過播放桂林山水的視頻，讓學生身臨其境感受山水之美，激發學生的學習熱情。
教學效果評估與反饋：定期對學生的學習成績、學習興趣等進行評估，收集教師和學生的反饋意見，對情境教學策略進行調整和優化。
五、研究成果
形成了一套適合小學語文教學的情境創設方法，包括故事導入情境、角色扮演情境等。
學生的語文學習興趣明顯提高，課堂參與度大幅提升。通過問卷調查，85% 的學生表示喜歡情境教學，語文成績也有顯著提高。
教師的教學理念和教學方法得到更新，撰寫了多篇關于情境教學的教學論文和教學案例。
六、研究結論與展望
情境教學在小學語文教學中具有顯著的優勢，能夠有效提高教學質量和學生的語文素養。未來，我們將進一步深化情境教學研究，拓展情境教學的應用范圍，探索更多創新的情境教學模式。
情境教學課題結題報告 3
一、課題背景
初中數學知識較為抽象，學生學習難度較大。情境教學能夠將抽象的數學知識與實際生活情境相結合，幫助學生更好地理解和掌握數學知識。本課題致力于研究情境教學在初中數學教學中的應用。
二、研究目標
探索適合初中數學教學的情境創設途徑，提高學生的數學學習效果。
培養學生運用數學知識解決實際問題的能力，提升學生的數學應用意識。
營造積極活躍的.數學課堂氛圍，增強學生的學習自信心。
三、研究方法
案例分析法：選取典型的數學教學案例，分析情境教學在其中的應用效果和存在問題。
實驗研究法：將學生分為實驗組和對照組，實驗組采用情境教學，對照組采用傳統教學，對比兩組學生的學習成績和學習態度。
訪談法：與學生和教師進行訪談，了解他們對情境教學的看法和建議。
四、研究過程
情境教學案例收集與分析：收集初中數學情境教學的優秀案例，組織教師進行分析和研討，總結成功經驗。
情境教學實驗實施：在實驗班級開展情境教學實踐，根據教學內容創設購物情境、建筑情境等，引導學生運用數學知識解決實際問題。
教學反思與改進：根據實驗結果和訪談反饋，對情境教學的設計和實施進行反思和改進，不斷優化教學策略。
五、研究成果
總結出了初中數學情境教學的創設原則，如趣味性原則、啟發性原則、生活性原則等。
學生的數學學習成績有了明顯提高，應用數學知識解決問題的能力增強。實驗結果表明，實驗組學生的數學成績平均分比對照組高 8 分。
形成了一系列初中數學情境教學的優秀案例集，為教師的教學提供了參考。
六、研究結論與展望
情境教學在初中數學教學中具有重要的應用價值，能夠提高學生的學習興趣和學習效果。未來研究將進一步完善情境教學體系，加強情境教學與信息技術的融合。
情境教學課題結題報告 4
一、課題背景
高中英語教學注重培養學生的語言綜合運用能力，情境教學能夠為學生提供真實的語言環境，促進學生的語言學習。本課題旨在探索高中英語情境教學的有效實踐路徑。
二、研究目標
創設多樣化的英語教學情境，提高學生的英語聽說讀寫能力。
培養學生的跨文化交際意識，提升學生的英語綜合素養。
構建以學生為中心的英語課堂，提高學生的自主學習能力。
三、研究方法
文獻綜述法：對國內外高中英語情境教學的相關文獻進行綜述，明確研究方向。
課堂觀察法：觀察教師在課堂上情境教學的實施過程，記錄學生的'課堂反應和參與情況。
作品分析法：分析學生的英語作文、口語表達作品等，評估情境教學對學生語言能力的影響。
四、研究過程
英語情境教學資源開發：收集和整理與教材內容相關的英語情境教學資源，如英語電影片段、英語歌曲、英語故事等。
情境教學課堂實踐：在課堂上創設英語對話情境、英語戲劇表演情境等，讓學生在情境中進行語言實踐。例如，在學習 “旅游” 話題時，組織學生模擬導游和游客進行對話。
教學效果評估與反饋：通過學生的考試成績、口語測試成績以及學生的自我評價和教師評價，評估情境教學的效果，及時調整教學策略。
五、研究成果
開發了一套豐富的高中英語情境教學資源庫，包括教學課件、教學視頻等。
學生的英語綜合能力得到提升，在口語表達和寫作方面進步明顯。學生的口語測試平均分提高了 10 分，英語作文的優秀率從 30% 提升到 45%。
形成了高中英語情境教學的課堂教學模式，即情境導入 - 知識講解 - 情境實踐 - 總結評價。
六、研究結論與展望
情境教學能夠有效提高高中英語教學質量，培養學生的語言綜合運用能力。未來將繼續豐富情境教學資源，拓展情境教學的應用領域。
情境教學課題結題報告 5
一、課題背景
小學科學課程旨在培養學生的科學素養和探究能力，情境教學能夠激發學生的探究興趣，引導學生主動參與科學學習。本課題通過行動研究探索小學科學情境教學的策略。
二、研究目標
創設富有探究性的科學教學情境，激發學生的科學學習興趣。
培養學生的科學探究能力和創新思維，提高學生的科學素養。
促進教師教學觀念的轉變，提升教師的`科學教學水平。
三、研究方法
行動研究法：在教學實踐中不斷嘗試、反思和改進科學情境教學策略。
觀察法：觀察學生在情境教學中的表現，包括參與度、探究熱情等。
測試法：通過科學知識測試和探究能力測試，評估學生的學習效果。
四、研究過程
科學情境教學策略設計：根據小學科學教材內容，設計問題情境、實驗情境、生活情境等。例如，在學習 “聲音的傳播” 時，創設 “土電話” 實驗情境。
課堂教學實踐與觀察：在課堂上實施情境教學，觀察學生的反應和參與情況，記錄教學過程中的問題和亮點。
教學效果評估與改進：根據測試結果和觀察記錄，對情境教學策略進行評估和改進，不斷優化教學過程。
五、研究成果
總結出了小學科學情境教學的實施策略，如創設懸念情境、創設合作探究情境等。
學生的科學學習興趣顯著提高，科學探究能力得到培養。通過問卷調查，90% 的學生表示喜歡科學情境教學，學生在科學探究能力測試中的平均分提高了 12 分。
教師的科學教學能力得到提升，撰寫了多篇教學反思和教學論文。
六、研究結論與展望
情境教學在小學科學教學中能夠有效激發學生的學習興趣，培養學生的科學探究能力。未來將進一步加強科學情境教學與實踐活動的結合，提高學生的實踐能力。
情境教學課題結題報告 6
一、課題背景
初中物理知識較為抽象，學生理解困難。情境教學能夠將物理知識與生活實際相結合，幫助學生更好地理解和應用物理知識。本課題旨在研究初中物理情境教學的有效性。
二、研究目標
探索有效的初中物理情境創設方法，提高學生的物理學習興趣和學習效果。
培養學生的物理思維能力和實踐能力，提升學生的物理學科素養。
構建高效的物理課堂教學模式，提高課堂教學質量。
三、研究方法
調查研究法：通過問卷調查了解學生對物理情境教學的需求和期望，以及教師對情境教學的實施情況。
實驗研究法：設置實驗組和對照組，對比情境教學與傳統教學的效果。
經驗總結法：總結在情境教學實踐中的成功經驗和存在問題，形成有效的教學策略。
四、研究過程
物理情境教學現狀調查：對學生和教師進行問卷調查，了解當前初中物理情境教學的現狀和存在問題。
情境教學實驗開展：在實驗組實施情境教學，根據教學內容創設生活情境、實驗情境、多媒體情境等。例如，在學習 “浮力” 時，通過創設 “曹沖稱象” 的故事情境引入教學。
教學效果評估與反饋：通過考試成績、課堂表現評估等方式，評估情境教學的效果，收集學生和教師的反饋意見，對教學策略進行調整。
五、研究成果
提出了初中物理情境教學的有效性標準，包括情境的真實性、啟發性、與教學目標的契合度等。
學生的'物理學習興趣明顯提高，學習成績有所提升。實驗組學生的物理成績平均分比對照組高 10 分。
構建了初中物理情境教學的有效課堂教學模式，即情境引入 - 知識講解 - 情境應用 - 總結拓展。
六、研究結論與展望
情境教學在初中物理教學中具有顯著的有效性，能夠提高學生的學習興趣和學習效果。未來將進一步完善情境教學的評價體系，加強情境教學在不同物理知識板塊的應用研究。
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