小學數學動手課題操作結題報告
小學數學動手課題操作結題報告
一、問題的提出
1．問題提出的背景
課堂上教師們都喜歡那些口齒清楚，聲音響亮，愛動腦筋，積極發言，敢于交流的學生。然而老師們會發現，課堂上這樣的學生只有一小部分，大部分學生都是“觀眾”和“聽眾”，表現沉默，特別是農村小學里面的孩子。沉默的學生往往表現各有不同。一是沒有發言的愿望，學生身在座位，心不在焉，對于老師提出的問題，漠不關心。二是沒有發言的內容，學生當教師問題提出時，看似在認真思考，卻不會思考，沒有答案，當然也就不舉手發言。三是沒有發言的習慣，這些學生往往認為自己來到學校就是聽老師講課的，不是來發言的，于是穩坐泰山，似乎胸有成竹，卻不舉手發言。四是沒有發言的勇氣，生在農村，見識狹小，感覺低人一等，即使聽懂了問題，有了答案，也缺乏膽量舉手發言。這些沉默的學生往往被教師忽視，失去了許多對話和交流的機會，不利于這些孩子的成長。
2．問題研究的必要性。
許多學生課堂沉默已經是一個不爭的事實，而且，情況還是相對嚴重的。首先，課堂沉默的學生人數眾多。據我觀察，這些沉默的學生大約占本班級學生的60％，幾近三分之一，比例之重，令人驚訝，而且，似乎還有繼續增加的趨勢。其次，課堂沉默的學生被“邊緣化”。課堂上活躍的學生備受教師的寵愛，對話交流的機會多，知識掌握得好，反過來促使這些學生更加喜愛發言，于是形成良性循環；而那些課堂沉默的學生，越是不發言，越是成績落后；越是成績落后，也就越是不發言，形成惡性循環；不久，發言乃至班級事務與他們似乎無關，他們已經成為班集體的“邊緣人”。三是課堂沉默的學生成長受限。課堂沉默的學生因為不發言，不參與，久而久之，對學習環境產生漠視的態度，習慣一旦形成，問題也就接踵而至，學生語言能力退
化，語言習慣惡化，思維能力下降，朗讀水平下滑，不擅交際，個性無法得到張揚，喪失勇敢表達自我的勇氣；這些將嚴重限制學生的成長。
二、課題的界定和依據
1．課題界定：
（1）關鍵詞之一：“農村小學生”。是指在農村小學就讀的生在農村、長在農村的小學年段的學生。這些學生年齡小，并且由于地域的文化局限、家長文化水平的局限、教育條件的局限，呈現膽量小、見識少、能力弱、陌生感強等特點。
（2）關鍵詞之二：“課堂沉默”。“沉默”即不愛說笑（《現代漢語詞典》）。這里的“課堂沉默”是指不愛說話，不會說話和不想說話；即不發言，不參與。課堂沉默有主觀原因，也有客觀原因；有知識儲備不足的原因，也有發言能力欠缺的原因，還有信心不足、膽量不足的原因。
（3）關鍵詞之三：“調查與對策”。本課題主要采用教育調查法進行研究。用觀察法把“積極發言”“能夠發言”“勉強發言”“從不發言”的學生區分開來，確定各類學生人數和比例。用問卷和訪談的方法研究三類學生，特別是“從不發言”的學生的外在和內在的原因，并制定相應對策。
（4）“農村小學生課堂沉默的現狀調查和對策研究”就是針對農村小學生的特點，運用教育調查的方法深入了解學生“課堂沉默”的形成原因及引導對策。
2．政策、理論依據：
（1）新課標的能力要求。《語文課程標準（實驗稿）》指出：“學生能具體明確、文從字順地表達自己的意思，能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容，與別人交談，態度自然大方，有禮貌，有表達的自信心，積極參加討論，對感興趣的話題發表自己的意見。”
（2）新課程的指導思想。《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師在教學過程中應
與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地富有個性地學習。教師應尊重學生個性，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分發展。”“加強思想品質和道德教育，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；幫助學生認識自我，建立自信。”（這一段在《綱要》中沒有找到）
（3）主體教育理論。把學生當成教育的主體，在教育教學過程中落實學生的主體地位，培養學生的主體性，是素質教育的要求，是未來社會發展的要求。主體性的特征有選擇性、自主性、能動性和創新性。這是教育工作者努力的方向，而主體性的培養首先要克服消極參與、膽怯害羞、思維怠惰等課堂沉默的現象。
（4）人本教育理論。現代教育中“以人為本”的思想逐步為教育工作者所接受。教育的本質在于“為了每位學生的發展”，為了每一位學生健康地、積極地、主動地、活潑地發展。教育工作者必須眼中有人、腦中有人、心中有人。
（5）多元智能理論。每一位學生大約有8項不同的智能，而這8項不同的智能強弱各有不同，因此需要區別對待，需要實事求是地對待，需要因材施教。相信每一個孩子都有發展的潛力，相信每一位學生都有發展的空間。特別需要認真對待語言智能相對較弱的學生，降低要求，注意引導，提供平臺和機會，采用恰當的方法和手段，讓后進生逐步先進。
三、研究的內容
1．農村小學生課堂發言的情況調查。利用問卷調查、個別訪談、召開座談會等方式，從“積極發言”“能夠發言”“勉強發言”“從不發言”四個方面把學生進行歸類，算出各占比例。特別是要調查學生課堂沉默（“勉強發言”“從不發言”）的學生的數量和所占比例，為分析形成原因奠定基礎。同時，調查學生“積極發言”“能夠發言”的學生的人數及其比率，準備
分析原因，為引導學生積極參與和積極發言提供借鑒。
2．農村小學生課堂沉默的原因調查與分析。從教育學、心理學、生理學的角度分析學生課堂沉默的原因：知識的缺少（因為知識儲備不足，問題難以理解），能力的缺乏（語言表達，特別是口頭語言的表達能力不強，限制了學生的參與與發言），信心的缺失（對自己的理解水平、參與能力以及語言表達缺少信心，不敢參與，不敢發言，生怕被別人取笑），習慣的缺欠（主動參與和積極發言是一種良好的習慣，而有些同學沒有養成這樣的喜歡，只習慣于聽別人說，看別人做）， 認識的缺憾（以為發言是那些愛表現的學生的事情，自己來學校就是為了聽老師講課的，接受式學習的方式主導著他們）。
3．制定“課堂沉默”的應對措施并付諸實踐。一是主體性培養，讓學生了解積極參與課堂教學，積極發言的重要意義，把自己當作課堂的主體。二是層次性提問，設計各種不同層次的問題，讓水平參差的學生都有問題可以回答，滿足各種水平的學生的參與需要。三是發展性評價，及時地、準確的、針對性的表揚性評價，讓學生在發展性評價中感受成功的快樂，樹立信心。四是民主性氛圍，用和諧教育、民主教育、平等教育等思想，為改變“課堂沉默”營造寬松、和諧、民助、愉快的教育教學氛圍。
4．引導學生積極發言的個案研究。選擇數個“從不發言”的學生，觀察他們的學習和生活的習慣，深入分析他們“從不發言”的原因，針對性制定引導措施，并采用行動研究的方式，引導學生積極發言。從這一過程深刻了解“課堂沉默”的原因，制定對策。
四、研究的過程與方法
1．研究的過程：
（1）申報階段（2007年7月－8月）：認真選題，制定研究方案，申報課題。
（2）準備階段（2007年9月－10月）：制定研究計劃，進行文獻研究，進行相關問卷調查、個別訪談、召開座談會。
（3）實施階段：（2007年11月－2008年3月）：分析原因，制定對策，并付諸實踐。先進行個案研究，總結經驗，然后推廣全班。同時，撰寫可以研究相關論文。
（4）總結階段：（2008年4月－5月）：收集整理課題研究的過程性資料，進行分析、歸納、提煉、總結，撰寫研究報告，申請成果鑒定。
2．方法的選擇：
（1）觀察研究法。通過此方法了解課堂沉默的學生數量、學習習慣以及研究前后的變化。
（2）調查研究法。通過此方法去了解沉默學生的家庭、社會背景，進而了解他們沉默的原因。
（3）個案研究法。通過對班級個別沉默嚴重的學生進行了解，制定措施，實施教育，觀察結果，探索規律。
（4）文獻研究法。通過《教育學》、《心理學》等相關文獻的研究，為此課題奠定理論基礎；同時，了解同類課題研究的現狀，為本課題研究提供借鑒，為創新性研究奠定基礎。
（5）行動研究法。針對課堂沉默形成的原因，制定相應對策，在課堂上運用，觀察效果，并根據反饋的問題，調整對策，繼續深入研究。
五、研究的條件及研究成果
1．研究者是一個積極進取，要求嚴格的一線教師，并熱愛教育科研，關注學生的變化，善于反思。在校級教科研中積極主動研究，并獲得學校好評。
2．研究者一直奮戰在一線，語文老師兼班主任，幾乎每時每刻和學生在一起，有著足夠的時間和空間觀察學生，與學生交流，深入實施課題研究。
3．研究者教育教學改革的意識比較強，經常嘗試進行教育教學改革實踐，有相當的實踐經驗，并經常反思，因此每年都有案例獲獎。
4．預期研究成果：課題研究報告一份.
篇二：數學教學中動手實踐有效性的研究結題報告
一、 指導思想
以全面提高教育教學質量為中心，貫徹黨和國家的教育方針，落實對學生的素質教育，促進學生的全面發展，注重培養學生的動手實踐能力，增強學生學習的興趣，激發學生學習的積極性。倡導探究、合作、自主的學習方式，使學生的數學知識的應用能力得到切實提高。動手實踐不僅可以培養學生學習數學的能力，培養學生學習數學的興趣，通過動手實踐來開發學生的思維，鍛煉學生各方面的能力有效發展，使學生學會學習、學會與人合作，也是為學生的全面發展奠定基礎，使其初步樹立正確的人生觀及世界觀。
二、課題研究的目的意義
研究的目的
1、 本課題所強調的“中高年級數學動手實踐的有效性”，要求課堂教學行為能夠體現正確的學科價值取向和明確課堂教學目標，單位時間內學生素養在課程標準意義獲得的發展與進步。
2、提高中高年級數學教學動手實踐的有效性，真正的使動手實踐在課堂上行之有效。
3、探索“動手實踐活動”有效的教學方法。通過動手實踐活動，讓學生的眼、耳、腦、口、手等多個感官并用，協同作戰，使其發現問題，提出問題，分析問題，解決問題，從而獲取新知。
研究的意義
動手實踐作為對傳統教學形式的一種補充，已被一線教師越來越廣泛地在課堂教學中所采用，這也是新一輪課程改革所提倡的教學方式。讓學生學會動手，從而培養學生自主探索和大膽實踐的能力是當前小學教育中必不可少的一個環節。新課標中明確指出在小學數學中增設“實踐活動課”，這既是適應教育改革發展的需要，也是小學數學教育改革的必然。我們“小學中高年級數學教學中動手實踐有效性的研究”這一研究課題，旨在通過對人教版教材教學內容的學習研究，以先進的教育理念為指導，科學創造性的設計教學流程，為學生提供動手實踐的學習活動機會，使每個學生在操作活動中學習數學，理解知識、掌握方法、學會思考、懂得交流、獲得情感體驗，使學生的實踐活動發揮真正的有效性。
三、課題研究的概念界定
“動手實踐”是數學教學的重要教學手段之一，包括學生在理解數學知識，建立概念的數學過程中自己進行的動手，動腦，動口等一系列操作活動。泛指制作學具、使用學具、感知體驗（看、摸、拉、擺、分等）實物測量、畫統計圖表、設計游戲等。
四、本課題研究的重點
1、提高中高年級數學教學動手實踐的有效性，真正的使動手實踐在課堂上行之有效。
2、了解學生現狀：他們的現有水平、學習習慣、學習方式、個體特點。研究形成現狀的原因，提出應對的策略。
3、以本課題研究為突破口，進一步深化學校的整體改革，優化教育教學過程，實現教育教學的創新。
五、課題研究的內容及研究方法
研究內容：
（一）探索“動手實踐活動”有效的教學方法
1、通過翻閱書籍、查閱網上信息等收集有關“動手實踐”的教育理論知識，教師進行集體學習。
2、選擇適合“動手實踐”的教學內容，集體備課，推選教師上公開課，討論怎樣的動手操作更能有效高學生的數學能力。
3、全體教師觀看課堂實錄，進行課后調查，再次證實動手操作是否真正發揮作用。
4、對不同的課型：數與代數、空間圖形、統計概率、綜合實踐進行研究，概括出有效的教學方法，看看針對相同的內容，哪種設計更具有時效性。
（二）探索怎樣培養學生的動手操作能力
1、教師盡量使用身邊的操作工具，喚起學生活經驗，讓學生感受到生活中許多物體可以當作數學學習的工具，培養學生敏銳的收集“動手實踐”所需的工具。
2、注意培養操作的良好習慣，引導學生動手操作時要眼到，腦到，嘴到：小組合作要先獨立思考，再分工合作，最后評價、小結。
研究方法：
個案研究法：通過教學案例，考察其具體的狀態，發展變化的過程，從中總結出規律性的東西，作為研究的范本或借鑒。并在實際課堂教學過程中及時做出調整，提出改進意見，邊研究便反思，是研究逐步深入，形成具體的操作措施。
調查實驗法：應用調查實驗法來研究動手實踐教學方法的開展對學上參與課堂教學，掌握自主、合作、探究學習方式的影響，并通過一系列來反映。
經驗總結法：在實踐中進行不斷的反思，通過計劃、實踐、觀察、反思四個步驟尋找得失原因，制定出對策、以便指導下一階段的工作，在實踐中研究，在研究中實踐。運用經驗總結來更新“動手實踐”的教學方法提高課堂教學的有效性。
資料積累法：在課題研究過程中，注意認真搜集、整理、分析同類課題的研究信息及理論和實踐成果，提高自身的理論修養和認識水平，促進和改進課題研究工作。
行動研究法：運用行動研究法來研究教師如何開展“動手實踐”的教學方法和學生對新課堂的興趣、態度與參與度。
研究目標：
(1)、通過研究，完善、應用和推廣以往探索出的教學模式與策略，切實提高模式與策略的適用性和實效性。
（2）、通過研究，使學生形成有效數學交流模式，提高學生交流能力。
（3）、通過研究，形成一套行之有效的數學交流活動的有效性策略。
（4）、通過研究，提高學生數學學習質量，促進學生的全面發展。
(5)、培養學生利用信息工具，獨立、自主的學習能力。
(6)、培養一支具有超強教育能力的，具有開拓精神的教師隊伍。
六、課題研究的過程
（一）學習準備階段
在2011年4月--2011年6月這個準備階段，我們對自己所任教學班的動手實踐性興趣與能力現狀進行了調查、分析。了解到課堂上學生參與度不高，不知從何入手實踐，涉及到每個學生的探究機會非常少，教師指導方法不當，不能把學生的自主權利完全交給學生，教師自己為了完成教學任務存在個人的講解代替學生的思維現像等問題學生的動手實踐能力被束
縛，直接導致學生學習積極性不高，只要遇到稍微靈活一點的問題，學生們就無從下手，踐行實踐問題的能力就有所閉塞。這樣就導致了學生只知其所以然，不知其緣由。學生的思維和能力不能得到良好的培養與發展，主體地位也不能得到體現。為此，我們數學課題組不斷學習與研究升本教育理念下的新思想，新觀念充實教育經驗，搜集整理文獻，不斷積累素材選定實驗班制定了研究方案。
（二）、采用的策略及獲得的結果
在2011年7月-2012年12月為研究課題實施階段，主要采用實踐研究法、調查法、經驗總結法、文獻法、個案研究法等方法進行。
1、 充分發揮教師在動手實踐操作過程中的作用，提高有效性
動手操作能力的增強，實踐意識的形成關鍵在于培養，而教師在動手實踐操作過程中應該真正履行“引導者、組織者”的作用。
（1）、有的放矢，注重差異 學生實踐能力的培養是一個循序漸進的過程，在中高年級階段，也離不開教師“扶”著進行操作，由一次完成一步慢慢過渡到一次完成兩步或兩步以上的操作；隨著年級的升高，教師還應根據學生之間的年齡特征、知識結構的差異性作適時引導與點撥，讓學生能互相補充，從而使發現的結論得到升華。
（2）鼓勵交流，注重合作生本教育理念下的新課堂提倡放手把課堂還給學生。不論是實踐環節，還是表達交流思維的形成都應該以學生為中心。作為教師的都知道，有些學生會做一道題，但他不會講明白道理。這說明了什么，孩子的語言思維受束縛，所以交流是數學學習過程中非常舉足輕重的環節，鼓勵學生大膽交流，共同分享動手實踐操作過程中的體驗，能讓學生獲得學習的愉悅感。而合作 幾乎與實踐密不可分，一個過程的操作，一個規律的發現，如果只靠一個人，有明顯得片面性，甚至有時任務完成不了，學生在合作中不僅可以商量如何分工，如何動手操作，還可以共同討論實驗結論，使動手實踐操作的有效性得心提高。
例如，在學“圓”這一單元后，周大鳳老師留了這樣一個實踐操作題，準備4個相同的易拉罐和一根繩子，并測量出易拉罐的直徑，按以下步驟操作——
①用繩子把兩個易拉罐綁一周，試求綁在易拉罐周圍的繩子的長度，要求：先嘗試畫出平面
圖，然后尋找聯系求周長。
②分別用繩子把3個、4個易拉罐綁一周，其他要求同上。你發現了什么？上面這項實踐若是由一個學生單獨來做很明顯具有一定難度，因此，學生們通過交流、討論發現只有采取合作的方式才能完成基本的操作。從學生的實踐反饋得知，這項實踐人人都參與了合作，基本得到了——
兩個易拉罐，繩子等于一個圓周長加兩條直徑：
（3）創設氛圍，激發興趣 小學生在學習過程中，往往不隨意注意占主導，課堂上教師要創設平等、民主、合作的教學氛圍，使學生敢于設疑，敢于動手操作論證，充分調動了學生的主動性和積極性，激發到手操作的興趣。例如，在教學“長方形的面積”一課時。教學時，教師要求學生拿出大小不等的長方形彩色紙卡，利用帶有小格的學具或小正方體試著擺出長方形的面積是多少？想想該怎么擺？看誰的方法最靈活，最有說服力，道理講得最清楚。話音剛落，學生便以小組長為中心，興致勃勃的動起手來。通過動手操作找到兩種不同的擺法，再讓學生分別將自己擺的過程和結論有序地、完整地口述出來。把孩子 們在探究學習中得到 的知識給心足夠的時間炫耀一下，孩子的成就感得以展現。這親，課堂氛圍就會很熱烈，學生交流了多種觀點，收到了多向的反饋信息。
2、深入挖掘教材的設計意圖，提高動手實踐操作的有效性
教師必須對自己的教學目標，學生活動方式等問題有全盤的考慮。在備課時，教師一定要準確把握教材，把握教材的科學體系和邏輯結構：把握教材的難點和疑點，然后才能在忠于教材和尊重教材的前提下，研究相關的學習策略。教學中只有操作是不夠的，教師還要重視對學生操作活動的設計、指導、優化，充分發揮材料作用，使動手操作與思維緊密聯系，這才能達到動手操作的真正目的。例如，在教學三角形邊的規律一課時，我給學生充分準備了不同長短的小棒，讓學生自由地擺出不同的三角形；并作出記錄整理。最后發現總結邊的大小規律：三角形的任意兩條邊之和大于第三邊。這樣設計是根據學生的認知規律，讓學生通過擺，動手對一組數進行有規律的分析，擺得數據多了，學生就自然而然將具體的動作進行心里圖式化抽象，最后總結出：一個三角形中任意兩條邊的和要比第三條邊才能圍成三角形。由此過渡到抽象的語言概括階段。
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