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小學(xué)數(shù)學(xué)課題結(jié)題報(bào)告

時(shí)間:2023-10-25 02:55:41

小學(xué)數(shù)學(xué)課題結(jié)題報(bào)告(通用5篇)

  在日常生活和工作中,報(bào)告的使用成為日常生活的常態(tài),報(bào)告中涉及到專業(yè)性術(shù)語要解釋清楚。相信很多朋友都對(duì)寫報(bào)告感到非常苦惱吧,下面是小編為大家整理的小學(xué)數(shù)學(xué)課題結(jié)題報(bào)告,希望能夠幫助到大家。

小學(xué)數(shù)學(xué)課題結(jié)題報(bào)告(通用5篇)

  小學(xué)數(shù)學(xué)課題結(jié)題報(bào)告 篇1

  一、問題的提出

  《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程不僅要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn),更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律,強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。”并明確指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)有意識(shí)、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)一些實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系,感受數(shù)學(xué)的整體性,不斷豐富解決問題的策略,提高解決問題的能力。”在“新課標(biāo)的要求”中指出“數(shù)學(xué)教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為本,讓學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng),在獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的同時(shí),得到充分發(fā)展。”在“評(píng)價(jià)建議”中指出“評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果,更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。”

  教學(xué)實(shí)踐也告訴我們:任何年齡的學(xué)生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的;對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和愛好,對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的接受能力的差異也是客觀存在的。龍門中心小學(xué)是靈臺(tái)縣一所最偏遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)校,五、六年級(jí)學(xué)生來自七村六校,學(xué)生素質(zhì)參差不齊,又存在能力差異,使得不同學(xué)生對(duì)知識(shí)的.領(lǐng)悟與掌握知識(shí)的能力差距很大。因而,我校分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的教學(xué)必然顯得死板、機(jī)械、沉悶,阻礙了學(xué)生思維發(fā)展和能力的培養(yǎng)。“腳踏西瓜皮,練到哪里算哪里”的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生得不到主動(dòng)的發(fā)展;也沒有培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究能力,這根本不符合素質(zhì)教育的要求,更不符合《新課標(biāo)》的教學(xué)理念。

  鑒于此,我們提出了“小學(xué)生解答分?jǐn)?shù)應(yīng)用題能力的研究”這一小課題的研究,正是探索如何通過分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的教學(xué),幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念,培養(yǎng)學(xué)生解決簡單實(shí)際問題的能力和邏輯思維能力,使學(xué)生獲得系統(tǒng)數(shù)學(xué)知識(shí),形成必要技能技巧的要求并給予切實(shí)指導(dǎo)的研究,也是為好落實(shí)和實(shí)施《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》,推動(dòng)我校小學(xué)數(shù)學(xué)更好地實(shí)施素質(zhì)教育,提高我校教師和學(xué)生的整體素質(zhì),具有一定的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。

  二、研究的目標(biāo)和內(nèi)容

  1、論文的撰寫。

  2、探索并形成我校小學(xué)數(shù)學(xué)在新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)練習(xí)題組設(shè)計(jì)的理念和應(yīng)用性理論,形成若干設(shè)計(jì)模式及具體操作方法,切實(shí)提高教師課堂教學(xué)練習(xí)題組的設(shè)計(jì)能力、更加有效地發(fā)揮數(shù)學(xué)練習(xí)在使學(xué)生獲得系統(tǒng)數(shù)學(xué)知識(shí)、形成必要技能技巧方面的知識(shí)能力。

  3、通過實(shí)驗(yàn):形成若干系列化的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)練習(xí)題組設(shè)計(jì)案例及指導(dǎo)意見,作為教師學(xué)習(xí)和進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的參照;提高教師的教學(xué)水平和科研能力,提高數(shù)學(xué)教學(xué)效益和質(zhì)量。

  4、發(fā)揮小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)練習(xí)題組設(shè)計(jì)的有效性練習(xí)在評(píng)定檢測(cè)學(xué)生數(shù)學(xué)成績方面的評(píng)價(jià)功能,以及促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí),提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

  三、研究的過程與方法

  (1)制定課題方案與申報(bào)工作。對(duì)課題進(jìn)行論證,進(jìn)一步修正、補(bǔ)充、完善。

  (2)成立課題小組,制定具體的實(shí)施方案和做好成員分工。

  (3)建立學(xué)習(xí)交流信息的制度,組織學(xué)習(xí)理論,收集有關(guān)文獻(xiàn)資料。

  本課題研究采用行動(dòng)研究和問卷法為主,同時(shí)在研究中還輔之以抽樣法、觀察法、數(shù)學(xué)法,確保本課題得以高效地實(shí)施。

  1、抽樣法:根據(jù)課題研究的內(nèi)容,按一定的方式從各個(gè)年級(jí)中選取兩個(gè)班做樣本,對(duì)其進(jìn)行調(diào)查研究,然后將這一部分調(diào)查研究的結(jié)果推論到總體上去,從而得出總的結(jié)論。為課題的研究作一個(gè)全面了解。

  2、問卷法:根據(jù)課題研究的內(nèi)容設(shè)計(jì)一套問卷,要求被調(diào)查者回答而收集資料。在實(shí)施階段之前和實(shí)施階段之后各設(shè)計(jì)一套問卷,為課題的研究和實(shí)驗(yàn)提供有效的數(shù)據(jù)。

  3、觀察法:根據(jù)研究課題,有選擇地針對(duì)學(xué)困生課堂練習(xí)的各種情況,采取研究者或憑自己的感官,并借助于其他攝像、照片等,注視課題研究的現(xiàn)象,探尋課題研究的本質(zhì)的方法。

  4、數(shù)學(xué)法:運(yùn)用數(shù)學(xué)方法進(jìn)行綜合,找出一些課題研究在數(shù)量上的相對(duì)穩(wěn)定的關(guān)系。及時(shí)總結(jié)、修改、不斷完善,力爭(zhēng)使研究水平上升到一定的理論。

  四、研究的結(jié)果

  (一)構(gòu)成了四種開放式教學(xué)模式

  經(jīng)過及近一年的研究中,我們總結(jié)概括了由以下4種教學(xué)方法所構(gòu)成的小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)模式。

  1、激勵(lì)評(píng)價(jià)式教學(xué):

  “激勵(lì)評(píng)價(jià)式”是從學(xué)生的認(rèn)知角度提出的。開放式的課堂教學(xué)不是無目的、無計(jì)劃的任其發(fā)展,而是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能

  力上落腳,它離不開情感激勵(lì)與動(dòng)力的維持。所以,在課堂上,教師應(yīng)該采用科學(xué)的激勵(lì)手段激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,營造一種民主和諧的教學(xué)氛圍,以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新潛能的開發(fā)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。激勵(lì)評(píng)價(jià)式教學(xué)方法的具體內(nèi)容為:創(chuàng)設(shè)情景—自主探究—合作交流—拓展應(yīng)用—自我評(píng)價(jià)—體驗(yàn)成功。

  (1)創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。它可以是故事情景,也可以是生活情景,還可以是實(shí)踐操作情景等等。但它們達(dá)到的目的則是一樣的,那就是通過情景的展示,引發(fā)出一個(gè)需要大家共同探究的問題。

  (2)自主探究,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。問題的提出或者說矛盾的出現(xiàn),都應(yīng)該給每個(gè)學(xué)生獨(dú)立思考的空間。讓學(xué)生面對(duì)問題尋找對(duì)策、尋求解決問題的辦法,這樣為后面的合作學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ),更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

  (3)合作交流,為學(xué)生搭建互助合作的平臺(tái)。我們倡導(dǎo)具有實(shí)際意義的合作,也是為了更好的實(shí)現(xiàn)“人人在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展”。小組交流各自的想法,可以取人之長,補(bǔ)己之短,可以解決獨(dú)立探索中的困惑,還可以培養(yǎng)合作意識(shí)與團(tuán)隊(duì)精神。

  (4)拓展應(yīng)用,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。它主要是應(yīng)用已學(xué)知識(shí)解決身邊的實(shí)際問題,包含內(nèi)化知識(shí)、實(shí)際應(yīng)用、加深聯(lián)系三部分。

  小學(xué)數(shù)學(xué)課題結(jié)題報(bào)告 篇2

  一、課題的提出和意義

  數(shù)學(xué)活動(dòng)課是小學(xué)數(shù)學(xué)課程體系中不可缺少的一局部,它以數(shù)學(xué)學(xué)科課一樣以社會(huì)發(fā)展需要為依據(jù),以提高同學(xué)的數(shù)學(xué)素質(zhì)為核心。它以同學(xué)發(fā)展為基點(diǎn)。通過數(shù)學(xué)活動(dòng),手腦并用,獲得直接經(jīng)驗(yàn),擴(kuò)大視野,增加才干,培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和特長,培養(yǎng)同學(xué)的思維品質(zhì),提高同學(xué)解決實(shí)際問題的能力。但長期以來,小學(xué)數(shù)學(xué)課程基本上是學(xué)科本位主義課程,以致于給人一種錯(cuò)覺,認(rèn)為唯有數(shù)學(xué)學(xué)科課程才是最科學(xué)的趨向,不少教師對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)課感到茫然,存在著認(rèn)識(shí)上的“盲區(qū)”,實(shí)踐中感到棘手的問題很多。為此,我們選擇了“小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課的實(shí)施”這一課題,試圖通過不時(shí)地實(shí)踐、探索,上好數(shù)學(xué)活動(dòng)課,提高同學(xué)素質(zhì)。

  二、課題研究的基本內(nèi)容

  課題組把小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課的內(nèi)容劃分五個(gè)方面:

  ⑴生活中的數(shù)學(xué);

  ⑵生產(chǎn)中的數(shù)學(xué);

  ⑶科學(xué)技術(shù)中的數(shù)學(xué);

  ⑷與各學(xué)科相關(guān)的'數(shù)學(xué);

  ⑸智力活動(dòng)中的數(shù)學(xué)。

  課題組在確定小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課內(nèi)容時(shí),除了圍繞目標(biāo)考慮知識(shí)性、科學(xué)性、教育性和可接受性以外,還著重注意以下三個(gè)“性”:

  1、趣味性。

  小同學(xué)好奇、好動(dòng)、好問,求知欲強(qiáng),根據(jù)小同學(xué)的心理特點(diǎn),盡可能使活動(dòng)題材新、奇、趣,為同學(xué)所喜聞樂見。

  在活動(dòng)過程中做到“五個(gè)化”:

  ⑴活動(dòng)形式游戲化;

  ⑵列舉范例生活化;

  ⑶化解疑難故事化;

  ⑷數(shù)的演算奇妙化;

  ⑸介紹人物傳奇化。

  例如,根據(jù)街頭現(xiàn)象設(shè)計(jì)的“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)糖游戲”和“一元錢摸球中大獎(jiǎng)”為題材的數(shù)學(xué)活動(dòng)課,就是取材于生活,以模擬的轉(zhuǎn)糖,摸球開始,引導(dǎo)同學(xué)用數(shù)學(xué)知識(shí)去揭密,明白了這些都是騙局,使同學(xué)不只學(xué)習(xí)和運(yùn)用了數(shù)學(xué)知識(shí),還受到了深刻的教育。

  2、考慮性。

  思維是智力的核心。數(shù)學(xué)活動(dòng)的開展,必需讓同學(xué)通過活動(dòng),明白一個(gè)道理,悟出一種思想,掌握一種方法,以而發(fā)展同學(xué)的思維能力。例如,在五年級(jí)“丈量的學(xué)問”一節(jié)數(shù)學(xué)活動(dòng)課上,教師啟發(fā)同學(xué)如何利用普通的度量工具,去比較準(zhǔn)確、簡單地量出一張紙的厚度,一個(gè)呼啦圈的周長和一捆亂鐵絲的長度等。通過實(shí)踐活動(dòng)和思維活動(dòng),同學(xué)總結(jié)出“聚少為多,化曲為直,變長度為重量”的方法。一下課,同學(xué)們高興地說:“我們一下子聰明了許多!”

  3、實(shí)踐性。

  在學(xué)科課程的知識(shí)教學(xué)中,小同學(xué)往往感到數(shù)學(xué)知識(shí)籠統(tǒng),學(xué)起來很枯燥。數(shù)學(xué)活動(dòng)課則測(cè)重于指導(dǎo)同學(xué)運(yùn)用所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問題,提高同學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際的積極性。這種活動(dòng)應(yīng)盡可能反映實(shí)際的需要,使其成為日常生活中具體運(yùn)用所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)的一種嘗試或模擬。例如,在數(shù)學(xué)活動(dòng)課上,教師帶領(lǐng)同學(xué)走出校門,組織“小交警”活動(dòng),不只在繁華地段協(xié)商交通,同時(shí)還進(jìn)行機(jī)動(dòng)車和非機(jī)動(dòng)車的流量統(tǒng)計(jì),回校制成統(tǒng)計(jì)圖,小朋友們的聰明才智和綜合能力得到發(fā)揮,同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)就是生活,生活就是學(xué)習(xí)有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

  三、課題研究的主要效果

  1、激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣,提高了同學(xué)綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

  2、初步形成了開展數(shù)學(xué)活動(dòng)的基本方法,掌握了設(shè)置活動(dòng)課程的第一手資料,為學(xué)校全面推行活動(dòng)課程和進(jìn)行規(guī)范化管理提供了經(jīng)驗(yàn)。

  通過研究,課題組總結(jié)了開展數(shù)學(xué)活動(dòng)的基本做法,可以歸納為兩個(gè)點(diǎn):設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容和形式時(shí)要根據(jù)小同學(xué)的年齡“特點(diǎn)”以和同學(xué)的生活經(jīng)驗(yàn),知識(shí)基礎(chǔ),作為對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的“支撐點(diǎn)”;“圍繞三個(gè)字”活動(dòng)的組織和展開時(shí)要突出一個(gè)“動(dòng)”字,貫穿于一個(gè)“趣”字,體現(xiàn)一個(gè)“能”字。做到同學(xué)寓學(xué)于玩,玩中求知;以趣激學(xué),趣中探知,使枯燥知識(shí)趣味化,書本知識(shí)實(shí)踐化,從而加深和拓寬同學(xué)的知識(shí)面。

  3、數(shù)學(xué)活動(dòng)課程教學(xué)流程的探索,為學(xué)科課程課堂教學(xué)改革打開了思路。通過幾年的實(shí)踐,已基本形成了比較幼稚的教師為主導(dǎo),以同學(xué)為主體的活動(dòng)課程的教學(xué)“流程”。這一在教師主導(dǎo)下同學(xué)自主學(xué)習(xí)的“流程”,符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,符合終身學(xué)習(xí)理論,是在培養(yǎng)適應(yīng)未來知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)所需要的具有“創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力”的高素質(zhì)人才。

  4、使教師的教育觀念逐步更新,教學(xué)水平有一定的提高,教學(xué)效果亦有明顯的提高。

  四、問題研討小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課程存在著許多問題,如:

  1、缺乏完整、科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容序列;

  2、缺乏對(duì)活動(dòng)課程的有效評(píng)價(jià)等。

  小學(xué)數(shù)學(xué)課題結(jié)題報(bào)告 篇3

  我校組織開展的“在小學(xué)數(shù)學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的有效性研究》課題是宜昌市教育科學(xué)規(guī)劃辦公室批準(zhǔn)(課題立項(xiàng)批復(fù):宜教科規(guī)計(jì)[xxxx]2號(hào))市級(jí)課題,該課題組于xxxx年3月正式接到批準(zhǔn)立項(xiàng)書。兩年多來,課題組依照總課題方案,在做到領(lǐng)導(dǎo)到位,人員落實(shí),經(jīng)費(fèi)保證的前提下,認(rèn)真組織開展研究活動(dòng),重點(diǎn)對(duì)在小學(xué)數(shù)學(xué)中如何運(yùn)用教材情境和和創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境進(jìn)行了研究,在小學(xué)數(shù)學(xué)情境運(yùn)用和創(chuàng)設(shè)的有效性方面探索了一點(diǎn)可借鑒和推廣的經(jīng)驗(yàn)。課題組按期完成了實(shí)驗(yàn)任務(wù),現(xiàn)將實(shí)驗(yàn)情況作如下匯報(bào):

  一、課題研究背景

  1、是新課程改革的需要。“讓同學(xué)在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”是小學(xué)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)的重要理念。“創(chuàng)設(shè)情境”是數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種戰(zhàn)略,它有利于解決數(shù)學(xué)內(nèi)容的高度籠統(tǒng)性和小同學(xué)思維的具體形象性之間的矛盾。《數(shù)學(xué)課程規(guī)范》在課程實(shí)施建議中明確指出:數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系同學(xué)的生活實(shí)際,從同學(xué)的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)動(dòng)身,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境,為同學(xué)提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣以和學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。

  2、是同學(xué)自身學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,不只可以使同學(xué)容易掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能,而且可以使同學(xué)更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感,使原來枯燥的、籠統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)形象、饒有興趣。因此,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境,是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)發(fā)生和維持的基本依托;是同學(xué)自主探究數(shù)學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)和原動(dòng)力;是提高同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的一種有效手段。

  3、是改變當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與教師專業(yè)生長的需要。在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,情境教學(xué)已引起普遍重視。一個(gè)好的教學(xué)情境可以溝通教師與同學(xué)的心靈,充沛調(diào)動(dòng)同學(xué)的既有經(jīng)驗(yàn),使之在興趣的驅(qū)動(dòng)下,主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。但遺憾的是,當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)的“行為現(xiàn)狀”與“理念境界”的差異頗大。如教師教學(xué)情境的設(shè)置過于華麗,“情境”成了扮美課堂的亮點(diǎn),課堂缺少數(shù)學(xué)思維含量;情境的設(shè)置過于牽強(qiáng),有的數(shù)學(xué)教師為尋找數(shù)學(xué)知識(shí)的生活原型而絞盡腦汁,從而出現(xiàn)了一些情境設(shè)計(jì)牽強(qiáng)和會(huì)甚至影響同學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí);情境圖的運(yùn)用缺少方法,新教材中出現(xiàn)了大量的情境圖,圖中所出示的數(shù)學(xué)信息往往是比較零亂的,缺少連貫性,怎樣讓同學(xué)組織這些較為零亂的數(shù)學(xué)信息,如何有效地使用這些情境圖,老師手足無措。可見,如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境,促進(jìn)同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí),是一個(gè)亟需探究的課題。

  二、課題研究的措施:

  1、領(lǐng)導(dǎo)重視,舉措得力。該課題組領(lǐng)導(dǎo)高度重視,宜昌市教研中心的羅善彪老師親自指導(dǎo)該課題研究活動(dòng),并多次聽取課題研究情況匯報(bào);西陵區(qū)數(shù)學(xué)教研員梅紅英老師負(fù)責(zé)牽頭,親自主持該課題研究;學(xué)校校長、教學(xué)副校長也親自參與該課題研究活動(dòng)。學(xué)校保證了該課題的研究經(jīng)費(fèi),研究時(shí)間和實(shí)驗(yàn)教師的'到位,還積極承辦區(qū)域性該課題研究活動(dòng),在校內(nèi)還建立了一些激勵(lì)機(jī)制,如:建立科研基金,重獎(jiǎng)實(shí)驗(yàn)取得成果的實(shí)驗(yàn)教師;采用了一系列傾斜實(shí)驗(yàn)教師的得力措施,如減輕一些實(shí)驗(yàn)教師的工作量,在外出學(xué)習(xí)、參與各級(jí)教研部門組織的教科研活動(dòng)和在職務(wù)晉升、評(píng)先、加級(jí)等方面優(yōu)先考慮等等。

  2、加強(qiáng)學(xué)習(xí),提升水平。課題成員靜心學(xué)習(xí),品味書中的滋味,研究教育的內(nèi)涵。注重?cái)U(kuò)大視野,博采眾長,延展知識(shí),積“小流”以成“江海”,不時(shí)的厚積拓展課題成員的教育文化視野,增加了底蘊(yùn)。我們采取了靈活讀書形式,自學(xué)、集中輔導(dǎo)學(xué)、區(qū)教研員指導(dǎo)學(xué)相結(jié)合。學(xué)習(xí)中,課題成員結(jié)合自身的教育教學(xué)實(shí)踐撰寫對(duì)新課程的理解和感悟,同時(shí)圍繞研究主題網(wǎng)上學(xué)習(xí)。學(xué)校還定期聘請(qǐng)學(xué)者、專家來校講座,介紹教改動(dòng)態(tài),以開闊教師視野,拓展知識(shí)面,為課題研究獲得了良好的理論支撐。建立了互動(dòng)式反思沙龍對(duì)話。每一個(gè)課題成員帶著感悟、困惑和疑問,作為研究者來參與沙龍。在這里能夠自由地進(jìn)行交流與思維碰撞,在交流碰撞中發(fā)現(xiàn)更深刻更精彩的見解,從而建立更高層次的共識(shí),推動(dòng)課題研究。

  小學(xué)數(shù)學(xué)課題結(jié)題報(bào)告 篇4

  一、問題的提出

  1.問題提出的背景

  課堂上教師們都喜歡那些口齒清楚,聲音響亮,愛動(dòng)腦筋,積極發(fā)言,敢于交流的學(xué)生。然而老師們會(huì)發(fā)現(xiàn),課堂上這樣的學(xué)生只有一小部分,大部分學(xué)生都是“觀眾”和“聽眾”,表現(xiàn)沉默,特別是農(nóng)村小學(xué)里面的孩子。沉默的學(xué)生往往表現(xiàn)各有不同。一是沒有發(fā)言的愿望,學(xué)生身在座位,心不在焉,對(duì)于老師提出的問題,漠不關(guān)心。二是沒有發(fā)言的內(nèi)容,學(xué)生當(dāng)教師問題提出時(shí),看似在認(rèn)真思考,卻不會(huì)思考,沒有答案,當(dāng)然也就不舉手發(fā)言。三是沒有發(fā)言的習(xí)慣,這些學(xué)生往往認(rèn)為自己來到學(xué)校就是聽老師講課的,不是來發(fā)言的,于是穩(wěn)坐泰山,似乎胸有成竹,卻不舉手發(fā)言。四是沒有發(fā)言的勇氣,生在農(nóng)村,見識(shí)狹小,感覺低人一等,即使聽懂了問題,有了答案,也缺乏膽量舉手發(fā)言。這些沉默的學(xué)生往往被教師忽視,失去了許多對(duì)話和交流的機(jī)會(huì),不利于這些孩子的成長。

  2.問題研究的必要性。

  許多學(xué)生課堂沉默已經(jīng)是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí),而且,情況還是相對(duì)嚴(yán)重的。首先,課堂沉默的學(xué)生人數(shù)眾多。據(jù)我觀察,這些沉默的學(xué)生大約占本班級(jí)學(xué)生的60%,幾近三分之一,比例之重,令人驚訝,而且,似乎還有繼續(xù)增加的趨勢(shì)。其次,課堂沉默的學(xué)生被“邊緣化”。課堂上活躍的學(xué)生備受教師的寵愛,對(duì)話交流的機(jī)會(huì)多,知識(shí)掌握得好,反過來促使這些學(xué)生更加喜愛發(fā)言,于是形成良性循環(huán);而那些課堂沉默的學(xué)生,越是不發(fā)言,越是成績落后;越是成績落后,也就越是不發(fā)言,形成惡性循環(huán);不久,發(fā)言乃至班級(jí)事務(wù)與他們似乎無關(guān),他們已經(jīng)成為班集體的“邊緣人”。三是課堂沉默的學(xué)生成長受限。

  二、課題的界定和依據(jù)

  1.課題界定:

  (1)關(guān)鍵詞之一:“農(nóng)村小學(xué)生”。是指在農(nóng)村小學(xué)就讀的生在農(nóng)村、長在農(nóng)村的小學(xué)年段的學(xué)生。這些學(xué)生年齡小,并且由于地域的文化局限、家長文化水平的局限、教育條件的局限,呈現(xiàn)膽量小、見識(shí)少、能力弱、陌生感強(qiáng)等特點(diǎn)。

  (2)關(guān)鍵詞之二:“課堂沉默”。“沉默”即不愛說笑(《現(xiàn)代漢語詞典》)。這里的“課堂沉默”是指不愛說話,不會(huì)說話和不想說話;即不發(fā)言,不參與。課堂沉默有主觀原因,也有客觀原因;有知識(shí)儲(chǔ)備不足的原因,也有發(fā)言能力欠缺的原因,還有信心不足、膽量不足的原因。

  (3)關(guān)鍵詞之三:“調(diào)查與對(duì)策”。本課題主要采用教育調(diào)查法進(jìn)行研究。用觀察法把“積極發(fā)言”“能夠發(fā)言”“勉強(qiáng)發(fā)言”“從不發(fā)言”的學(xué)生區(qū)分開來,確定各類學(xué)生人數(shù)和比例。用問卷和訪談的方法研究三類學(xué)生,特別是“從不發(fā)言”的學(xué)生的外在和內(nèi)在的原因,并制定相應(yīng)對(duì)策。

  (4)“農(nóng)村小學(xué)生課堂沉默的現(xiàn)狀調(diào)查和對(duì)策研究”就是針對(duì)農(nóng)村小學(xué)生的特點(diǎn),運(yùn)用教育調(diào)查的方法深入了解學(xué)生“課堂沉默”的形成原因及引導(dǎo)對(duì)策。

  2.政策、理論依據(jù):

  (1)新課標(biāo)的能力要求。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》指出:“學(xué)生能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的意思,能認(rèn)真聽別人講話,努力了解講話的主要內(nèi)容,與別人交談,態(tài)度自然大方,有禮貌,有表達(dá)的自信心,積極參加討論,對(duì)感興趣的話題發(fā)表自己的意見。”

  (2)新課程的指導(dǎo)思想。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出:“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展,要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究,在實(shí)踐中學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)性,關(guān)注個(gè)體差異,滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力,使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展。”“加強(qiáng)思想品質(zhì)和道德教育,引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀;幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,建立自信。”(這一段在《綱要》中沒有找到)

  (3)主體教育理論。把學(xué)生當(dāng)成教育的.主體,在教育教學(xué)過程中落實(shí)學(xué)生的主體地位,培養(yǎng)學(xué)生的主體性,是素質(zhì)教育的要求,是未來社會(huì)發(fā)展的要求。主體性的特征有選擇性、自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)新性。這是教育工作者努力的方向,而主體性的培養(yǎng)首先要克服消極參與、膽怯害羞、思維怠惰等課堂沉默的現(xiàn)象。

  (4)人本教育理論。現(xiàn)代教育中“以人為本”的思想逐步為教育工作者所接受。教育的本質(zhì)在于“為了每位學(xué)生的發(fā)展”,為了每一位學(xué)生健康地、積極地、主動(dòng)地、活潑地發(fā)展。教育工作者必須眼中有人、腦中有人、心中有人。

  (5)多元智能理論。每一位學(xué)生大約有8項(xiàng)不同的智能,而這8項(xiàng)不同的智能強(qiáng)弱各有不同,因此需要區(qū)別對(duì)待,需要實(shí)事求是地對(duì)待,需要因材施教。相信每一個(gè)孩子都有發(fā)展的潛力,相信每一位學(xué)生都有發(fā)展的空間。特別需要認(rèn)真對(duì)待語言智能相對(duì)較弱的學(xué)生,降低要求,注意引導(dǎo),提供平臺(tái)和機(jī)會(huì),采用恰當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄危尯筮M(jìn)生逐步先進(jìn)。

  三、研究的內(nèi)容

  1.農(nóng)村小學(xué)生課堂發(fā)言的情況調(diào)查。利用問卷調(diào)查、個(gè)別訪談、召開座談會(huì)等方式,從“積極發(fā)言”“能夠發(fā)言”“勉強(qiáng)發(fā)言”“從不發(fā)言”四個(gè)方面把學(xué)生進(jìn)行歸類,算出各占比例。特別是要調(diào)查學(xué)生課堂沉默(“勉強(qiáng)發(fā)言”“從不發(fā)言”)的學(xué)生的數(shù)量和所占比例,為分析形成原因奠定基礎(chǔ)。同時(shí),調(diào)查學(xué)生“積極發(fā)言”“能夠發(fā)言”的學(xué)生的人數(shù)及其比率,準(zhǔn)備分析原因,為引導(dǎo)學(xué)生積極參與和積極發(fā)言提供借鑒。

  2.農(nóng)村小學(xué)生課堂沉默的原因調(diào)查與分析。從教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)的角度分析學(xué)生課堂沉默的原因:知識(shí)的缺少(因?yàn)橹R(shí)儲(chǔ)備不足,問題難以理解),能力的缺乏(語言表達(dá),特別是口頭語言的表達(dá)能力不強(qiáng),限制了學(xué)生的參與與發(fā)言),信心的缺失(對(duì)自己的理解水平、參與能力以及語言表達(dá)缺少信心,不敢參與,不敢發(fā)言,生怕被別人取笑),習(xí)慣的缺欠(主動(dòng)參與和積極發(fā)言是一種良好的習(xí)慣,而有些同學(xué)沒有養(yǎng)成這樣的喜歡,只習(xí)慣于聽別人說,看別人做), 認(rèn)識(shí)的缺憾(以為發(fā)言是那些愛表現(xiàn)的學(xué)生的事情,自己來學(xué)校就是為了聽老師講課的,接受式學(xué)習(xí)的方式主導(dǎo)著他們)。

  3.制定“課堂沉默”的應(yīng)對(duì)措施并付諸實(shí)踐。一是主體性培養(yǎng),讓學(xué)生了解積極參與課堂教學(xué),積極發(fā)言的重要意義,把自己當(dāng)作課堂的主體。二是層次性提問,設(shè)計(jì)各種不同層次的問題,讓水平參差的學(xué)生都有問題可以回答,滿足各種水平的學(xué)生的參與需要。三是發(fā)展性評(píng)價(jià),及時(shí)地、準(zhǔn)確的、針對(duì)性的表揚(yáng)性評(píng)價(jià),讓學(xué)生在發(fā)展性評(píng)價(jià)中感受成功的快樂,樹立信心。四是民主性氛圍,用和諧教育、民主教育、平等教育等思想,為改變“課堂沉默”營造寬松、和諧、民助、愉快的教育教學(xué)氛圍。

  4.引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言的個(gè)案研究。選擇數(shù)個(gè)“從不發(fā)言”的學(xué)生,觀察他們的學(xué)習(xí)和生活的習(xí)慣,深入分析他們“從不發(fā)言”的原因,針對(duì)性制定引導(dǎo)措施,并采用行動(dòng)研究的方式,引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言。從這一過程深刻了解“課堂沉默”的原因,制定對(duì)策。

  四、研究的過程與方法

  1.研究的過程:

  (1)申報(bào)階段:認(rèn)真選題,制定研究方案,申報(bào)課題。

  (2)準(zhǔn)備階段:制定研究計(jì)劃,進(jìn)行文獻(xiàn)研究,進(jìn)行相關(guān)問卷調(diào)查、個(gè)別訪談、召開座談會(huì)。

  (3)實(shí)施階段::分析原因,制定對(duì)策,并付諸實(shí)踐。先進(jìn)行個(gè)案研究,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),然后推廣全班。同時(shí),撰寫可以研究相關(guān)論文。

  (4)總結(jié)階段::收集整理課題研究的過程性資料,進(jìn)行分析、歸納、提煉、總結(jié),撰寫研究報(bào)告,申請(qǐng)成果鑒定。

  2.方法的選擇:

  (1)觀察研究法。通過此方法了解課堂沉默的學(xué)生數(shù)量、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及研究前后的變化。

  (2)調(diào)查研究法。通過此方法去了解沉默學(xué)生的家庭、社會(huì)背景,進(jìn)而了解他們沉默的原因。

  (3)個(gè)案研究法。通過對(duì)班級(jí)個(gè)別沉默嚴(yán)重的學(xué)生進(jìn)行了解,制定措施,實(shí)施教育,觀察結(jié)果,探索規(guī)律。

  (4)文獻(xiàn)研究法。通過《教育學(xué)》、《心理學(xué)》等相關(guān)文獻(xiàn)的研究,為此課題奠定理論基礎(chǔ);同時(shí),了解同類課題研究的現(xiàn)狀,為本課題研究提供借鑒,為創(chuàng)新性研究奠定基礎(chǔ)。

  (5)行動(dòng)研究法。針對(duì)課堂沉默形成的原因,制定相應(yīng)對(duì)策,在課堂上運(yùn)用,觀察效果,并根據(jù)反饋的問題,調(diào)整對(duì)策,繼續(xù)深入研究。

  五、研究的條件及研究成果

  1.研究者是一個(gè)積極進(jìn)取,要求嚴(yán)格的一線教師,并熱愛教育科研,關(guān)注學(xué)生的變化,善于反思。在校級(jí)教科研中積極主動(dòng)研究,并獲得學(xué)校好評(píng)。

  2.研究者一直奮戰(zhàn)在一線,語文老師兼班主任,幾乎每時(shí)每刻和學(xué)生在一起,有著足夠的時(shí)間和空間觀察學(xué)生,與學(xué)生交流,深入實(shí)施課題研究。

  3.研究者教育教學(xué)改革的意識(shí)比較強(qiáng),經(jīng)常嘗試進(jìn)行教育教學(xué)改革實(shí)踐,有相當(dāng)?shù)膶?shí)踐經(jīng)驗(yàn),并經(jīng)常反思,因此每年都有案例獲獎(jiǎng)。

  4.預(yù)期研究成果:課題研究報(bào)告一份.

  小學(xué)數(shù)學(xué)課題結(jié)題報(bào)告 篇5

  一、課題背景

  在教學(xué)中,我們發(fā)現(xiàn),同學(xué)在合作交流時(shí),總是幾個(gè)尖子生爭(zhēng)相發(fā)言,絕大多數(shù)同學(xué)卻變成了光聽不說的“機(jī)器”,作為一線教師的我們也經(jīng)常能夠感覺到一些小朋友的考慮問題的方法是正確的、高效的,但其他聽眾,包括教師在聽完小朋友的表達(dá)后卻一頭霧水,不知所云。這些情況說明了小朋友的語言表達(dá)問題已經(jīng)影響了小朋友學(xué)習(xí)的質(zhì)量。《新課程規(guī)范》指出:“推理能力表示在能通過觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納、類比等獲得數(shù)學(xué)猜測(cè),并進(jìn)一步尋求證據(jù)給出證明;能清晰、有條理地表達(dá)考慮過程,做到言之有理、落筆有據(jù);在與他人交流過程中,能運(yùn)用數(shù)學(xué)語言合乎邏輯地進(jìn)行討論和質(zhì)疑。”現(xiàn)代心理學(xué)、教育學(xué)認(rèn)為:語言的準(zhǔn)確性體現(xiàn)著思維的周密性,語言的層次連貫性體現(xiàn)著思維的邏輯性,語言的多樣性體現(xiàn)著思維的豐富性。這說明能力和思維是相輔相成的,而思維的發(fā)展與語言的發(fā)展又緊密相連。因此,提高同學(xué)的思維、推理、判斷能力就必需培養(yǎng)同學(xué)的語言表達(dá)能力,從而促進(jìn)思維能力的發(fā)展。

  因而,我校數(shù)學(xué)組確立了課題,《數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)同學(xué)的思維表述能力》我所承當(dāng)?shù)淖诱n題是《數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)同學(xué)的表述能力》

  二、研究內(nèi)容

  本課題的研究是以我校四年級(jí)同學(xué)為個(gè)案,探索如何在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)同學(xué)的語言表述能力,使同學(xué)的語言更具有準(zhǔn)確性、簡潔性、嚴(yán)密性、邏輯性等學(xué)科特點(diǎn)。

  1、四年級(jí)同學(xué)語言表達(dá)的特點(diǎn)。

  這一屆四年級(jí)同學(xué)在課下很樂于向其他人交流自身的想法,但在課堂上回答問題時(shí),往往會(huì)出現(xiàn)詞不達(dá)意,表達(dá)不通暢,不能有條理的緊扣題目自身進(jìn)行論述。

  2、調(diào)查和分析影響同學(xué)數(shù)學(xué)語言口頭表達(dá)能力普遍偏弱的主要原因。

  《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)應(yīng)從同學(xué)的實(shí)際動(dòng)身,供認(rèn)同學(xué)是個(gè)不時(shí)發(fā)展的并富有個(gè)性的人,同學(xué)已有的知識(shí)、能力乃至情感、態(tài)度、價(jià)值觀都將影響他們的后繼學(xué)習(xí),因此,了解同學(xué)原有的情況,是我們組織研究的基礎(chǔ)。我們可以對(duì)教師和同學(xué)進(jìn)行定期或不定期的調(diào)查和座談,觀察同學(xué)課堂發(fā)言現(xiàn)狀,找出同學(xué)上課不愿發(fā)言的原因,再研究對(duì)策。

  3、培養(yǎng)同學(xué)數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的方法

  (1)培養(yǎng)興趣,激發(fā)同學(xué)說的欲望。

  “興趣”在教育實(shí)踐中的巨大作用,已經(jīng)為古今中外的許多教育家所肯定,德國教育家第惠多斯則這樣論述教師對(duì)同學(xué)興趣的激發(fā)和培養(yǎng):“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授身手,而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”兒童正處在多動(dòng)期的階段,他們的注意力往往無法集中,假如沒有穩(wěn)定的興趣,他們的任何發(fā)展都是不可能的。因此,激發(fā)同學(xué)說的欲望,必需培養(yǎng)他們的興趣。

  (2)傳授方法,指導(dǎo)同學(xué)說的技巧。

  ①教師做出說的示范。

  ②訓(xùn)練同學(xué)學(xué)會(huì)聽。

  ③對(duì)同學(xué)的說作出要求。

  數(shù)學(xué)語言與其它語言不同,因?yàn)樵跀?shù)學(xué)的“詞典”中,只有“記敘”,沒有“描寫”,也沒有“比喻”,更不能有“夸張”。所以我們要求同學(xué)把數(shù)學(xué)語言說的完整、準(zhǔn)確、簡潔和有條理。一定要言簡意賅,干脆利落,不能拖泥帶水,更不要添枝加葉。

  (3)落實(shí)訓(xùn)練模式,發(fā)展全體同學(xué)說的才干。

  為了讓全體同學(xué)的口頭語言表達(dá)能力得到提高,我們必需改變那些形式化的小組合作,靈活運(yùn)用“獨(dú)立考慮—————小組討論—————大組交流——————練習(xí)評(píng)價(jià)”的訓(xùn)練模式,在課堂教學(xué)中貫徹以“語言訓(xùn)練為主線、思維訓(xùn)練為主體,”的教學(xué)思路,讓不同層次的同學(xué)多有話要說、有話可說。并在積極的評(píng)價(jià)中,使同學(xué)說的'熱情得到激發(fā),說的能力得到提高。

  (4)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn),有針對(duì)性的進(jìn)行說的訓(xùn)練。

  ①概念教學(xué)要重視說出實(shí)質(zhì)。

  ②計(jì)算教學(xué)要重視說出算理。

  ③應(yīng)用題教學(xué)要重視說出思路。

  ④幾何形體的教學(xué)要重視說出其特征。

  (5)和家長溝通,創(chuàng)設(shè)良好的家庭氛圍。

  低年級(jí)的小朋友在學(xué)習(xí)上需要家長的積極配合和輔導(dǎo),家長和老師一起努力,給小朋友創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的語言表達(dá)的氛圍,提高小朋友語言表達(dá)能力。

  三、研究目標(biāo)

  1、經(jīng)過培養(yǎng)和探索,使同學(xué)的數(shù)學(xué)語言說得準(zhǔn)確、簡練而有條理。促進(jìn)語言和思維的完整性、條理性和敏捷性的發(fā)展,讓同學(xué)數(shù)學(xué)語言的口頭表述能力和思維能力都得到發(fā)展。

  2、通過培養(yǎng)同學(xué)數(shù)學(xué)語言,使課堂教學(xué)模式得到優(yōu)化,充沛發(fā)揮同學(xué)的主體能動(dòng)性,增強(qiáng)同學(xué)的參與、交流、合作意識(shí),激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)積極性,提高課堂教學(xué)效果。

  3、促使同學(xué)在數(shù)學(xué)學(xué)科課程學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)、提高技能、改善方法,在此基礎(chǔ)上逐步強(qiáng)化同學(xué)責(zé)任意識(shí)、鍛煉責(zé)任能力、養(yǎng)成責(zé)任行為,提高責(zé)任情感,最終形成責(zé)任品質(zhì)。

  4、提高數(shù)學(xué)教師在學(xué)科課程教學(xué)中教育教學(xué)水平,并且在承當(dāng)責(zé)任教育的過程中,不時(shí)加強(qiáng)自身責(zé)任感,率先垂范。

  四、研究方法

  (一)研究范圍

  本次研究的范圍是我校四年級(jí)全體同學(xué),共16名同學(xué)。

  (二)研究方法

  本課題研究以行動(dòng)研究法、個(gè)案分析法為主要研究法,輔以文獻(xiàn)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

  1、教師示范,創(chuàng)設(shè)良好的語言表達(dá)的氛圍。

  2、立足課堂教學(xué),培養(yǎng)同學(xué)完整表達(dá)的習(xí)慣。

  3、實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制,恰當(dāng)評(píng)價(jià)同學(xué)。

  4、教師間適時(shí)的經(jīng)驗(yàn)交流,分享、總結(jié)培養(yǎng)同學(xué)語言表達(dá)的方法。

  5、和家長和時(shí)聯(lián)系,一起提高小朋友的語言表達(dá)能力。

  五、研究的效果

  (一)課題的準(zhǔn)備

  教師學(xué)習(xí)新課標(biāo)和有關(guān)的教育教學(xué)理論,統(tǒng)一認(rèn)識(shí),落實(shí)人員,確立研究課題,收集學(xué)習(xí)研究有關(guān)資料,為課題研究打下良好的基礎(chǔ)。

  (二)課題的實(shí)施

  綜合開展有效的活動(dòng),提高同學(xué)的口頭語言表達(dá)素養(yǎng)。同學(xué)口頭語言表達(dá)能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的,是課堂教學(xué)中一項(xiàng)長期而又艱巨的任務(wù),作為一種能力,對(duì)其從小處于并堅(jiān)持不懈地加以縱深,注意長期性和長效性。

  (三)課題的總結(jié)

  一學(xué)期的小課題研究已經(jīng)結(jié)束,通過這一年里對(duì)“數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)同學(xué)的表述能力”這一課題的研究,大大提高了同學(xué)表述的能力,使同學(xué)使我受益匪淺。

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