小組建設的結題報告
小組建設的結題報告
篇一：小組合作學習研究結題報告
【摘要】自新一輪課程改革以來，“小組合作學習”成為中學課堂教學中的一大“亮點”。小組合作是學生可持續發展的有效學習方式。本文對初中數學課堂小組合作學習做了調查分析，并提出了有效的策略，既改變了教師合作學習觀念上的誤差，又培養了學生的學習興趣和自信心，同時使學生的人際交往能力、適應社會能力大大提高。
【關鍵詞】小組合作探索 研究
一、課題研究的提出
1、合作是現代人必須具備的基本素質
進入21世紀，人類社會進入了知識經濟時代。伴隨著經濟全球化、信息社會化的洶涌浪潮，國際競爭空前激烈，人類生存面臨著前所未有的挑戰，時代呼喚 “合作精神”。國際21世紀教育委員會向聯合國教科文組織提交的《教育——財富蘊藏其中》的報告中提出了21世紀教育的“四大支柱”，即教育青少年“學會認知、學會做事、學會生存、學會共同生活”，這四方面是21世紀教育的新的目標，也是新世紀每個人的人生支柱。這四方面直接或間接都與合作有關系。合作學習的推行首先表明了合作對認知的重要作用，不會合作，便會使認知活動封閉孤立、效率低下；學會做事更需要合作能力，不會合作，做起事來必然是事倍功半、力不從心；在全球化目益發展的現代社會，科學技術日新月異，知識折舊率快速提高，社會分工日趨細密，國際交流與合作不斷加強，一個不會認知、不會做事、不會合作的人是難以生存的；學會共同生活也必須通過社會個體之間的交往與合作來實現，只有在交往和合作中個人才能切身感知人類文化的多元性，才能深刻理解人與人之間的相互依存性，才能形成彼此尊重與寬容的態度，才能養成互助友愛的品德，才能真正學會共同生活。
2、合作學習是新課標對我們提出的明確要求
時代呼喚新型的師生關系。我國《基礎教育課程改革綱要(試行)》明確指出：“改變課程實施中強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”新課程標準明確地提出了培養學生“交流與合作的能力”的教育目標，但在應試教育的環境中，這一目標卻常常被單一的認知目標所遮蓋，受表面的活動形式所折騰，其根源正在于知識本位、應試教育的慣性思維，所以教育理念的提升更具有根本性。合作教育的主要貢獻就是對學生本性持有積極的樂觀主義態度，強調教育的質量取決于教育的人際關系的質量，教師不以知識權威、知識裁判、知識“信使”自居，而應尊重學生的個性，以個性特點組織教學過程，師生互動，生生互動，啟發與討論并行，教和學和諧共長的新型課堂教學模式，而這種有助師生教學相長的新型課堂的重要前提就是大力調整師生關系，建立民主平等、互相尊重、和諧融洽、充滿感情、互相學習、共同發展的新型師生關系。
3、合作學習可以明顯的提高課堂效率
多向交往，除了師生討論外，允許學生互相學習，這樣有利于形成積極的課堂氛圍，有利于各類信息的溝通，有利于學生間的互幫互學、相互啟發，有利于學生思維的發展。無論潛能還是差異，我們深切地體會到，它們都是亟待開發利用的教育資源。越是人數多的班級，越需要小組合作學習。小組學習既拓展了課堂教學的時空，又加強了教學的個別化；因小組的精誠合作，課堂才不會再有被
冷落或遺忘的角落，效力才能全面提高。同時教學由師生的雙向交流變為師生、生生的多向交流，形成網狀立體的交流。
4、合作學習是學生發展的需要
學生是學習的主體，在民主、開放的教育環境中，學生所煥發的潛能和展現的差異，令人吃驚。這就要求在較短的課堂時間內給予學生較為充裕的活動時間，包括動手操作與相互交流、相互啟發、探索創新的時間，而小組合作學習就很好的解決了這一矛盾，在這種情況下，教師和學生的相互關心與相互信任相結合。學生就不會把教師單純地看成嚴厲的監督者，也不會把評分當成一種棍棒。使學生能在和諧的氣氛中，共同探索、相互學習、逐步培養他們的探索精神和創新意識。凡是給人以成功的樂趣的腦力勞動，總會收到發展學生能力的結果的。因此我們要以課題研究為契機，探索一種科學的學習指導模式，全面提高我們的教學水平和教學效率，進一步推動我鎮教育教學改革。
二、課題實驗與研究目的
1、通過小組合作學習，改變教師的教育理念，探索新的教學模式。
2、通過小組合作學習，培養學生的合作意識。
3、通過小組合作學習，教給學生合作技能。
4、通過小組合作學習，發展學生自主學習能力。
三、課題實驗和研究的意義
積極的合作意識、廣泛的合作關系、良好的合作能力、和諧的人際交往常常是現代社會中人們在工作上取得成功的關鍵性因素。合作不僅能使人獲得學習工作上的成功，體味到自我實現的喜悅；而且能培養人的責任意識、尊重意識、理解意識、寬容意識、團隊意識、開放意識以及友善意識；善于合作還能讓學生享受許多生活樂趣，生活于蕓蕓眾生之中，自身的感受常常取決于別人對他的感受，自身的快樂常常取決于周圍的人是否快樂，良好的合作與交往關系會創造出一種令人愉悅的氛圍，這種氛圍會增強我們的幸福感，這正是我們享受生活趣味的心理基礎。因此，在基礎教育改革浪潮中，實施以小組合作學習為主渠道的數學課堂教學，探索小組合作學習與學生素質的發展，其實踐意義是很明顯的。該課題研究對課堂教學中實施創新教育的途徑和教學模式、小組合作學習中教師的教和學生的學、小組合作學習與促進學生社會化等教育教學理論問題也是一種有益的探索。
四、課題實驗與研究方法
采用理論學習與探索、行動研究相結合的方法進行研究，以行動研究為主，輔以經驗總結法、調查法等。
五、課題實驗與研究內容
1、改變傳統的教學觀念，體現素質教育的理念
克服傳統的教學觀念，樹立以培養學生合作學習為核心的教學宗旨，有重點地培養學生與他人交往、合作的能力，建立良好的人際關系，增強群體意識。新型的教學理念，體現素質教育，處理好教與學的關系。
（1）注重學習活動的趣味性。根據教學實際情況，教學內容和學生的身心特點，靈活安排活動內容。
（2）實行“小組合作學習”，提高參與活動的自主性。讓學生在合作交往的過程中學習知識，交流情感體驗，實現共同成長。通過小組合作學習，可以建立新型的民主的師生關系，構建以學生探索為主的課堂教學結構，能讓學生自主地、合作地、創造性地獲取知識、鞏固知識、運用知識，促進全體學生的素質得到全
面提高。
2、根據新課程標準，創立新的教學模式。
（1）設置情境，使學生在合作學習所營造的特殊合作、互助的氛圍中，同學們朝夕相處的共同學習與交往中，增進了彼此間的感情交流，培養了彼此間的合作與協作精神。充分發揮自己的想象力，積極動腦思考老師提出的問題，并進行小組討論，合作學習，體現素質教育，促進學生在學習上互相幫助，共同提高。
（2）根據不同教學內容，創立新的教學模式，聯系教學內容，把多種教學手段有機地結合起來，對合作成果進行鞏固，合作學習能激勵發揮出自己的最高水平。
（3）教師在教學中營造出平等、和諧、民主的教學氛圍，尊重學生個性發展，使學生學得主動，學得輕松。
3、在實踐活動中，體現自我，發展合作學習能力。
（1）讓學生根據要求，選擇合作學習的形式。這樣學生在互相學習中，能夠不斷的學習別人的優點，反省自己的缺點，就有助于進一步揚長避短，發揮自己的潛能，使大家在共同完成學習任務的同時，不斷提高學習能力。
（2）利用教學實踐性活動，培養學生團結合作能力。
4、根據不同課程的要求，采用多種教學手段，培養學生對學習的興趣。 課堂教學手段要發生很大的變化，由過去的黑板、粉筆轉向現在的多樣化綜合運用錄音機、電視機、幻燈片、投影儀、多媒體、互聯網等教學手段，實現光、電、色、形、圖的配合，培養學生對學習的興趣。
六、課題實驗與研究步驟
第一步：（20xx.2——20xx.4）認真學習自主學習、探究學習、合作學習等教育理論，制定課題實施方案，做好課題的其他準備工作，如實驗的前測等必要的準備。
第二步：(20xx.4——20xx.7)通過培養學生小組合作學習的意識，建立小組合作學習機制。
第三步：(20xx.9——2007.1)在總結和改革前一步的同時，創造性構建出“小組合作學習”的課堂教學流程模式。
第四步：（2007.2——2007.7）在完善小組合作學習模式的基礎上，進行了小組合作學習與教學評價整合的研究和實驗，深化了小組合作學習的教學模式。
第五步：（2007.9——20xx.1）利用“小組合作學習”的課堂教學模式，進行了完善小組合作學習的擴大范圍實驗與研究，并取得了滿意效果。
第六步：（20xx.2——20xx.7）針對小組合作學習的實驗與研究成果，召開了課題實驗、研究的總結與交流會議，并撰寫了課題實驗與研究的工作總結和結題報告。
七、課題實驗與研究成果
1.小組合作學習實驗促進了學生的評價能力的提高，規范了學生的學習行為。
通過實驗，不僅提高了學生的學習成績，減輕了學生的課外負擔，端正了學生學習數學的態度，培養了他們良好的學習習慣，而且他們在課堂上表現活躍，回答問題積極，社會實踐、調查能力增強，課堂氣氛活躍，性格發生了很大變化。
2.創設了小組合作學習的課堂教學氛圍，有利于開發學生的非智力因素。 興趣是最好的老師，小組合作學習由于采用了小組討論、所學知識與社會調查和實踐相結合的方法，從而為課堂創設了一種最佳的教學氛圍，極大地激發了
學生學習數學知識的興趣，培養了學生的各種能力。實驗中學生學習興趣有了顯著的改觀，社會調查、實踐能力、對教學的評價有了較大提高。具體表現為實驗中課堂氣氛活躍。學生思維敏捷，能主動提出問題。喜歡小組合作學習的學生越來越多，學生的各種興趣和能力有了大幅度提高。
3.小組合作學習有利于教學的多邊互助，使每個學生都獲得平等參與的機會。
小組合作學習增加了個體與個體、個體與小組、小組與小組、學生與老師之間的交流的機會，學生獲得的表現機會要比單純的小組合作學習更多得多。
4.小組合作學習有利于照顧學生的個別差異，使每個學生獲得成功的體驗。 小組合作學習是師生互動、互評和個別指導與個別評價的有機結合，引導學生的個別差異作為一種積極的教育資源加以利用，做到讓優等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進生“吃得了”的分層效果，有利于學生個性的發展，使每一個學生都體驗到成功的喜悅。
5.小組合作學習有利于教學質量的提高。
6.實驗中構建了小組合作學習的課堂教學模式。
在實驗與研究中，我們不斷總結經驗，繼承實驗中的成果。結合我校實際和學生的實際情況，經過反復論證和實踐，在全體實驗教師的努力下，我們總結出一套適合我校初中數學小組合作學習的課堂教學模式。
篇二：提高小組合作學習實效性研究結題報告
一、課題提出的背景
隨著社會的發展，教育的進步，當代教育思想發生了深刻的轉變：以學生為本的主體性教育，已為越來越多的教育家所重視。課程改革強調學生學習能力的培養，課程標準更是提出了學生探究性學習和合作學習的教學方式。學校加強和重視學生合作意識與合作能力的培養已經成為課程改革推進實施的重要保證措施。“小組合作學習”是新課程所倡導的一種重要學習方式之一；在教育教學過程中，學生的主體作用已經得到教育工作者的認同，探究學習，合作學習因其具有使學生優勢互補、形成良好人際關系，促進學生個性健全發展的優點，是拓展學生自主學習的空間，發展學生的多種能力特別是創新能力的一種重要途徑，已經成為現代課堂的一道風景線，越來越多的老師在課堂教學過程中采用這一方法。
二、課題實踐價值：
伴隨著課程改革的深入開展，小組合作學習的形式已在課堂教學中被廣泛采用，但在教學中也存在較多問題，如小組活動重視形式，課堂紀律有時處于無序狀態，學生間缺乏高效的合作，學生參與度不均衡，學生間合作不夠主動，有些合作甚至是一種趕“潮流”的合作，其實質效果并不理想，對學生的學習與能力的提高極為不利。小組合作學習不應成為新課程的附屬道具，提高課堂中的小組合作學習的有效性，已勢在必行。
本問題研究中的合作學習是指在課堂學習和課外學習過程中，以合作學習小組為基本形式的教學活動，每個小組在小組長的帶領下，每個成員充分參與，以團體成績為評價標準，共同創新性地完成學習任務，共同達成教學目標。并在學習過程中做到人人參與、小組成員互相幫助、互相學習，掌握知識并形成相對穩定的技能和思想認識的一種學習方式。
有效的合作學習有助于激發學生的自我意識，認真傾聽并概述和吸取他人的意見，大膽發表自己的見解；有助于培養學生的團隊精神、集體觀念、發展審美能力；有助于因材施教，彌補一個教師難以面對有差異的眾多學生的不足；有助
于培養學生正確的競爭意識和能力，同時通過小組成員間互動和幫助，有助于形成良好的人際關系，使每個學生都得到發展。因此本課題對促進教師教育觀念和方法的更新，對發展學生的學習力，對提高學生的綜合素質，對培養適應未來社會發展需求的人才，都將有不容忽視的研究意義和實踐價值。
三、課題研究的實踐意義
開展“提高小組合作學習實效性研究”研討，其指導思想歸納起來就是兩個減輕兩個提高：減輕教師的教學負擔，減輕學生的學業負擔，提高教師教學效率，提高學生學習效率，最終達到提高學校整體教育教學質量的目的，這也是建設和諧校園，建設幸福校園的根本目的所在。通過對課題的深入研究，帶動廣大教師逐步走進新課程，在課堂上真正的把新課程標準落到實處。
1、建立了新型的師生關系
在合作學習中，師生之間的關系不再是教師一味傳授，學生只管傾聽的傳統模式，而是師生間平等交流與互動的新模式。教師在教學過程中充分體現了師生雙方的主動性和創造性，教師的活動與學生的活動及學生之間的活動有機地融合為一體，提供了一種師生互動的新形式。使優等生的才能得以發展，中等生得到鍛煉，后進生得到幫助，有助于提高學生的學習積極性，真正體現了教學的民主。
2、體現了學生的主體性。合作學習營造了一個和諧民主的課堂氛圍，為學生提供了主動參與的機會。通過對課題的研究，轉變學生學習的方式方法，通過合作學習，建立學習群體，互幫互學，取長補短，以達到面向全體，全面提高的教育目的。課堂教學中時時處處體現合作學習，培養他們合作精神。比如：簡單一些的內容，問題同桌之間交流；較難一些的內容，問題小組內交流討論；對于難或有爭議的內容，全班進行討論，找到滿意的答案。學生在尋找的過程中充分體現著合作，而答案的獲得又使他們體味到成功的喜悅，促進了他們生動、活潑、主動地學習，為他們的全面發展和終身發展打下堅實的基礎。
3、培養了學生的創新能力。通過課題研究使學生的創新精神、實踐能力、獲取新知識的能力、提出問題解決問題的能力、交流合作的能力都得到真正的提高。 合作學習最大的特點是變“教”的課堂為“學”的課堂，每個學生在小組討論過程中，都必須運用已有的知識去尋求新的問題的答案，有時沒有絕勝的把握就需要大膽的設想，這時，學生的思維受環境的影響，常常會冒出絢麗的火花，然而他們的思維又常常是稍縱即逝的，但這往往能給別人以頓悟，或許一個富有
創意的設想，一個出乎意料的答案便由此而產生。小組合作學習為學生提供了一個安全、融洽、自由的環境，為學生積極的思維創造了條件。
4．增強了學生的合作和競爭意識。合作意識是現代人必須具備的基本素質，合作將是未來社會的主流，而合作學習是培養學生合作意識的重要方式。學生在小組合作學習中，必須得做到互相幫助，互相監督，其中的每個成員都要對其他成員的學習負責，體現出人人為我，我為人人的意識要求。通過小組討論、互相評價、互相反饋、互相激勵、互幫互學、互為師生等合作互動的活動，最終達成思想上的共識。他們的合作意識潛移默化地得到了培養。
四、課題研究的主要目標：
本課題研究的目標確立為增強學生的合作意識，培養學生的合作能力，改變教師的教學方式，提升教師的專業素養。具體表現在：
1．建立新型的師生關系
我們就合作學習中師生角色的轉變進行研究，倡導自主、合作、探究等多樣性的學習方式，使學生形成積極的學習態度，充分尋找合作學習中師生間平等交流和互動的新模式，培養學生綜合學習能力，優化我們的課堂教學。
2．提高學生的創新能力
合作學習最大的特點是在小組活動過程中，每個學生都必須用已有的知識去尋求新的問題的答案。這就要求教師更新教育理念，改革教學方式，變“教”的課堂為“學”的課堂，通過小組合作學習為學生提供一個安全、融洽、自由的環境，為學生的積極思維創造條件。在這個過程中學生的思維受環境的影響較大，會冒出絢麗的火花，而他們的思維也會給別人以啟迪。
3.提高學生的合作技能
學生在合作學習中，主要是通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養。本課題重點從培養學生學會傾聽、學會討論、學會表達、學會組織、學會評價等方面的提高小組合作的有效性。
4、提高教師自身的科研素質和教學業務能力
隨著國家基礎教育課程改革的推進，小組合作學習在課堂教學、校本教研和備課組活動中都被認為是十分有效的學習方式。要實施科研興校，更好地做好課題實驗研究工作，必須擁有一支高素質的教師隊伍，對課題組成員加強培訓，提
升教科研水平。為此，除了要學習合作學習理論、學習陶行知的教育思想，學習教學設計原理，樹立以學生為中心的思想，還要圍繞合作學習搜集資料，積極參加校、區級組織的各項教學基本功比賽，以充實理論水平。
五、課題研究的實施
(一)充分準備，精心組織
本課題于20xx年8月申請研究，同時我校領導對這個課題也大力支持。
1.成立課題組，宋金芳擔任課題組組長，羅琴擔任課題負責人。
2.由負責人擬定課題研究的總體方案并與確定課題組成員名單。課題組長和主持人均參加了市教育學會的培訓。
(二)突出重點，分步實施
課題組成員統一了工作思路，細致規范課題管理，做到分清層次、抓住重點，以促使本課題的各項實驗與研究活動能順利展開，從而取得成功。實驗的步驟為：
第一階段：準備階段（20xx、08——20xx、11）組建課題研究班子，廣泛搜集有關小組合作學習方面的文獻資料，制定詳細的計劃，請專家論證、修改、完善方案。
第二階段：實施階段（20xx、11——20xx、10）啟動課題研究，在專家指導下，制定階段目標，有計劃、有步驟實施，課題組按照操作方案初步實施研究，采取邊實驗邊思考，邊學習邊總結的方法，不斷完善課題研究的方案，做到定期碰頭交流，并做好資料的整理和階段小結工作。
第三階段：總結階段（20xx、10——20xx、1）收集整理分析研究資料，健全資料臺帳，分析數據，形成結題報告，并邀請專家鑒定結題。
第四階段：向立項部門或單位申請結題（20xx、1—20xx、4）做好課題研究經驗的歸納提煉，形成課題成果，為課題研究積累豐富的實踐經驗，并邀請專家鑒定結題。
(三)扎實研究，勇于實踐
圍繞制定好的計劃和方案我們課題組展開了扎實的研究工作。首先是立足于課堂教學方式的變革與效率的提高。我們通過多次嘗試，多次調整，然后通過考試成績對比、問卷調查、學生座談會、小組長會議等多種方式獲得反饋信息，再通過數據整理分析，找出所嘗試的種種分組方法的優缺點。通過這樣的反復對比，不斷調整，找到較為科學合理的分組方法。
通過公開課，研討課，觀摩課等交流研討活動，全面開展評課議課，投入充足的時間集中精力，圍繞課題研究的重點展開扎實有效的研究和實踐探索。課堂教學中時時處處體現合作學習，培養他們合作精神。比如：簡單一些的內容，問題同桌之間交流；較難一些的內容，問題小組內交流討論；對于難或有爭議的內容，全班進行討論，找到滿意的答案。學生在尋找的過程中充分體現著合作，而答案的獲得又使他們體味到成功的喜悅。
課題組成員都是各年級的骨干老師，本學期都要精心準備1—2節公開課，圍繞合作學習舉行公開課觀摩交流活動。
3、課外活動。
綜合性學習是學生展現合作學習極好的陣地，體現了學生的參與能力和合作態度。學校舉行的各項活動，如朗誦會、口頭即興作文比賽、課外閱讀比賽、詩朗誦、故事會、合作手抄報等等，都要讓學生自行組織編排，讓學生們在活動中獲得收益。
六、課題研究的主要內容及措施：
1、依托課堂教學、建立合作支架。
改變傳統的教學觀念，樹立以培養學生合作學習為核心的教學宗旨，有重點地培養學生與他人交往、合作的能力，建立良好的人際關系，增強群體意識。
自主合作學習小組是“三性五要素”課堂教學模式成功構建的組織關鍵。它基于學生的成績、智能、責任心、興趣特長等因素，我校各班在本學期初，完成相對穩定的合作小組的分組，把全班學生按“優、良、一般、待進”進行合理分配。一個班級分成六至八個學習小組，四個等級狀況的學生均衡組合，強弱搭配，按照“一幫一”的原則同座，努力做到組與組之間學力均衡，并對小組長做好合作學習的培訓，他們負責小組討論、學習，中心發言人輪流擔任，力求讓每個學生都有機會參與到學習過程中。每個小組都有響亮的名字和口號，“奮飛
組”“超越組”“快樂組”“給力組”等等，以充分調動每個學生的積極性。
2、根據新課程標準，創立新的教學模式。
（1）設置情境，使學生在合作學習所營造的特殊合作、互助的氛圍中，同學們朝夕相處的共同學習與交往中，增進了彼此間的感情交流，培養了彼此間的合作與協作精神。充分發揮自己的想象力，積極動腦思考老師提出的問題，并進行小組討論，合作學習，體現素質教育，促進學生在學習上互相幫助，共同提高。
篇三：探究性學習方式條件下的學生小組建設的研究結題報告
一、研究背景和價值
科學技術迅猛發展，社會信息來源很多，未來社會越來越注重個人能否有效地表達自己的見解，能否吸收他人的意見等。因此，培養學生團結、合作意識顯得尤為重要。但是目前課堂教學的主要活動形式還是老師講，學生聽，學生互動處于次要的地位，而教師又往往把全體學生當作“一個”來教，很難滿足學生多方面的差異和需求，也限制了學生在不同領域的才能表現，忽視了學生獨特學習的可能性，不能滿足學生互動和發展的需要。
我國人口結構變化逐漸越來越大，獨生子女家庭越來越多，家長對孩子過分疼愛，使孩子在與他人、社會交往中存在著障礙，有的懶于思考，有的自卑，有的沒有良好的學習習慣。學校開展小組建設，倡導合作學習，從關注學生的學習過程出發，著眼于學生與學生之間的互動性和合作性，培養學生的合作意識和能力。
新課程標準強調轉變教師的傳統角色和教學方式，從而改變學生的學習方式。小組合作學習方式促使教師成為學生學習的促進者、組織者和引導者，確保學生的活動時間和空間；確立學生的主體地位；促進學生積極主動地學習，有效促使教師關注學生的學習過程和方法，倡導學生主動參與樂于探究勤于動手的良好習慣，培養學生收集和處理信息的能力獲取新知識的能力以及交流與合作的能力。
我們焦作市第十三中學（現已遷至焦作市人民中學）于20xx年春季加入誘思探究實驗，教師在誘思探究理論的指導下，大膽嘗試各種教學方式，引導學生在探究性學習方式條件下積極學習，學生學習英語的積極性得到提高，教育教學質量也相應得到提高。但同時我們也發現，有些學生不能友好合作，不能和同伴很好地交流，沒有分享、傾聽同伴意見的意識；學優生不明確自己的職責，不能幫助學習困難的學生積極參與小組活動，促使大家共同進步；教師在小組合作學習中缺乏有效的組織指導與靈活的調控能力；對學習小組的學習效果的評估還沒有一定的章法。因此對小組建設還需要進一步進行研究和探討。此次我們課題組選擇了“ 探究性學習方式條件下的學生小組建設的研究”作為我們的課題，旨在更有效地指導學生開展小組合作學習，關注學生的情緒狀態和交往狀態，讓學生學得積極，學得輕松，學得自主；關注學生的思維狀態和目標達成狀態，解決學生“愛學”“會學”“善學”三方面的問題，讓每一個學生在小組合作中發展能力，提高綜合素質。
二、理論依據
1、張熊飛教授的誘思探究理論：對學習方式的心理水平的研究，對應于探究性學習方式，
思維水平是比記憶水平和理解水平更進一步的高層次心理水平，探究性學習方式教學信息流向圖（《誘思探究學科教學論》171頁圖4－3。），顯示出一種學生生動活潑的、全身心投入的體驗性學習方式。學生與學生間彼此對話、互相交流，共同解決問題，信息多項交流，思維多維碰撞，突出的正是學生本人，把學生的主體地位落到了實處。引導學生學會學習，學會合作，學會生存，學會做人，讓學生在體驗中積累知識，獲取方法，發展能力，提高素質，成為適應二十一世紀社會科技經濟發展所需要的一代高素質人才。
2、合作學習理論：合作學習是以合作學習小組為基本形成的學習活動，它系統利用教學動態因素之間的合作來促進學習，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標。有效的合作學習是人人參與、小組成員互相幫助、互相學習，有助于激發學生的自我意識，認真傾聽并概述和吸取他人的意見，大膽發表自己的見解；有助于培養學生的團隊精神、集體觀念、發展審美能力；有助于因材施教，彌補一個教師難以面對有差異的眾多學生的不足；有助于培養學生正確的競爭意識和能力，同時通過小組成員間互動和幫助，有助于形成良好的人際關系，使每個學生都得到發展。
3、外語學習理論：“外語是學會的，不是教會的。”通過研究，把學生的接受性學習變成探究性、體驗性學習，把學習的自由還給學生，讓學生有更多的機會交流信息，鍛煉自己，提高聽說讀寫能力。
三、概念界定
1、“探究性學習方式”指改變課堂上“教師滔滔講，學生默默聽”的學習方式，教育者為學生創造一個自主學習，主動探索發展的空間。學生在老師的引導下，增強自主學習的意識，自主掌握觀察、認識自然事物現象的一般方法，通過探究自然的過程獲得科學知識，提高探究能力；培養探究求知世界的積極態度，呈現較強的自學能力、實踐能力和創新能力，從而發展學生的主體能力，塑造主體人格，讓學生能夠在發現和尋求真理中發展起來。
2、“學生小組建設”包括對“如何科學構建學習小組，如何對小組學習過程進行有效調控和怎樣對學習效果進行合理科學評價”等的研究，最終探索出一套行之有效的小組合作學習活動模式。
四、課題假設和研究目標
我們的假設是：在課堂教學中，在探究性學習方式條件下，通過改善學生學習小組建設，合理調控各項因素，提高小組合作學習的有效性，明確細化小組學習效果的評估條例，從而使學生擁有明確的學習目的、積極的學習態度，平等、開放、合作、民主的學習精神，使學生的知識、能力、品德在主動地全身心投入中獲得全面發展，并使學生由“學會”逐漸轉化為“會學”，實實在在落實學生的主體地位，實現學生學習的滿堂學，最終達到以下兩個目的：既能提高學生學業成績，又能最大限度的促進學生的全面發展和綜合素質的提高。
我們通過對探究性學習方式條件下的學生小組建設的研究，使學生在合作學習中能“認真聆聽、尊重他人意見；積極思考、敢于提出不同見解；明確分工、樂于合作交流；
正確評價、正當競爭、有集體榮譽感”；使我們的學生在“團結緊張嚴肅活潑”的氛圍中主動探究和自主構建知識，發揮教師的引導作用，突出學生的主體地位，注重互助式、互動式、討論式的學習方式，將傳統的教師與學生之間單向交流改為生生之間、師生之間互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發揚合作精神，使學生認識自己學習的優勢與不足，培養和諧健康向上的優秀品格。所以，我們要通過對誘思探究理論的學習和研究，在探究性學習方式條件下學生小組建設的研究，有效實施學生合作學習、自主探究的學習方式，實現學生課堂的滿堂學，同時將課內學習延伸到課外，使學生能夠分工合作完成較為復雜的實踐探究任務。這樣，不僅能夠解決學生樂學善學會學等學業方面的問題，而且能夠解決學生自卑懶惰孤僻等非智能方面的問題，達到一種“不求人人成才，但求人人進步”的境界。從而達到大面積提高教育教學質量和提高所有學生的綜合素質的目的，即實現面向全體的教育——面向學生全體和面向全體的學生。
五、研究對象、內容和方法
研究對象：義務教育九年制初中階段學生。
研究內容：根據小組合作學習的特點和初中生的年齡特點，我們主要選擇以下四個方面的內容進行研究：探究性學習方式條件下的學生小組建設的研究包括學習小組的組建，對學習小組的有效調控，對學習效果的有效評價，小組合作學習模式的探討等，以便發揮小組合作學習的高效性。
我們研究采用的主要方法為：
1、文獻資料法：認真學習張熊飛教授的《誘思探究學科教學論》，收集整理中學英語實踐教學有關“學生學習小組合作學習”方面的理論與實踐研究成果，組織教師學習討論，更新教育觀念，借助理論經驗，指導課題研究。
2、實踐研究法：在理論指導下，進行實踐和探索，上實驗課，寫實驗教學設計等，邊學習，邊實踐，邊總結，提煉經驗、摸索規律。
3、經驗總結法：組織教師開展各種教研活動，聽專題講座，寫教科研筆記和課題論文，在活動中收集資料進行分析和綜合，及時提煉經驗、摸索規律。
4、調查分析法：通過觀察分析、問卷調查、個人訪談等方式了解學生學習英語的情感態度、對該課題所持態度及了解程度，以及家長的反應，通過考試考察數字統計和分析等調控實驗進度，提供相關依據。
六、課題組成員及分工情況
組長： 侯玉花
副組長：秦 琳
主要成員：程紅苗 王彥軍 李 英
分工情況：組長侯玉花老師負責搜集資料，撰寫開題報告，開題論證的準備，課題階段總結，結題報告的撰寫以及課題研究的全面協調工作等；秦琳老師負責發放調查問卷，結果統計分析，學習小組組建材料以及教師交流等材料的收集等；程紅苗老師負責學生成績統
計計算，學生學習小組學習觀察記錄，訪談記錄以及關于如何調控小組等材料的收集。課題組成員既分工又合作，高效完成課題實驗研究工作。
七、課題實施計劃
課題的具體實施計劃分為以下三個階段：
1、調研和申請立項階段 (20xx年11月—20xx年2月)
2、研究階段 (20xx年3月—20xx年12月)：包括以下幾個方面。
（1) 20xx年3月初進行開題報告的討論、論證和定稿工作。
（2) 20xx年3月實驗教師上交學生分組材料。
（3) 20xx年4月—6月實驗教師上實驗課，聽課學習交流，進行實踐。
（4) 20xx年7月—8月實驗教師撰寫階段性成果總結。
（5) 20xx年9月—12月實驗教師開展第二輪的實驗。
3、結題階段 (20xx年1月—4月)：總結研究工作，撰寫研究成果。
八、實驗情況介紹
實驗情況簡介: 我們課題組的教師對課題工作抱有積極認真的態度和運用科學的實驗方法進行研究，首先制定了嚴格的管理制度和活動制度，然后我們查閱了大量的資料，選擇了課題和形成開題報告并進行論證，通過了專家認定，被確定為市級課題，發放了立項批準書。之后我們開展了一系列的活動：發放各種調查問卷，多渠道征求學生和家長意見；組織教師培訓，加強學習交流；開展“一課二上三討論”活動，上好課題實驗研究課；課題組教師還把教學實踐中獲得的體會認真撰寫成學習心得或教學論文，使實踐經驗上升到理論的高度，再指導我們的實踐。下面是具體情況介紹:
（一）針對學生做的系列工作
我們實驗研究的對象是學生，學生既是實驗的受益者又是實驗工作成敗的關鍵所在，為了讓實驗工作順利開展并取得理想的效果，我們對學生做了如下工作：
1、發放調查問卷，作好學生情感教育工作（情感問卷見輔助性材料）。
人的心理活動分為兩類：一是指對客觀事物的反映活動，包括感知、記憶、思維和想象等，它直接參與對客觀事物認識的具體操作；一是指對客觀事物的對待活動，包括注意、動機、興趣、情緒、意志、性格等，它不直接參與對客觀事物的認識的具體操作。我們一般把前者的構成因素稱為智力因素，把后者的構成因素稱為非智力因素。非智力因素一般主要包括成就動機、求知欲望、學習熱情、責任感、自信心、自尊心、自制性、堅持性、獨立性和好勝心等十項因素。
小組合作學習是具有時代精神的嶄新的教學思想,而合作需要與人交往，交往就會互相影響情緒。在實行的過程中，我們發現小組合作學習有助于彌補教師難以面向有差異的眾多學生的教學不足，從而真正實現使每個學生都得到發展的目標。
我們的目的是：通過調查，了解學生的情感因素在小組合作中所起的作用，及學生對
小組合作學習方式的看法及對課堂教學的建議，分析問題及原因所在，找到研究解決對策，使英語課堂教學中小組合作學習能真正地開展起來，真正培養學生的合作意識、合作能力與合作精神。
本次調查分為小組活動開展前和課題研究結束時，設計情感教育問卷調查（小組活動開展前）、情感教育問卷調查（小組活動開展后）兩份問卷。采用問卷與談話、聽課相結合的方式進行。以問卷調查為主，分別對全校三個年級的學生進行了抽樣調查。調查后還對相關老師、學生進行相應的座談了解，并深入課堂進行了驗證性聽課。
情緒對人的身心健康具有直接影響。若能保持愉快的心境，為人開朗樂觀、積極向上，則人體免疫功能活躍旺盛，可以減少患病的機會，有益健康。不僅如此，良好的情緒不僅使學生對生活充滿希望，對自己滿懷自信，而且能夠使他們的求知欲增強、思維敏捷、富于創造力、愛好廣泛、建立良好的人際關系，促進他們的全方位發展。
我們進行多種課堂改革的有效嘗試，既要重視學生的認知發展水平，更要重視學生的情意發展狀況，著眼于學生人格的健康發展。我們設計“情感問卷調查（小組探究活動開展前）”，旨在通過調查，了解學生們的心理問題，進而為小組合作學習順利開展提供有利的參考和幫助。
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