探討教育理論在課堂教學(xué)中應(yīng)用的教育理論論文
探討教育理論在課堂教學(xué)中應(yīng)用的教育理論論文
教育改革的不斷深入，使教師的角色發(fā)生了變化，由單一的知識(shí)傳遞者逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的引路人，是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者或者合伙人。教師要營(yíng)造出讓學(xué)生直接面對(duì)真實(shí)問題的機(jī)會(huì)和良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生通過獨(dú)立探究、實(shí)際實(shí)驗(yàn)、相互合作學(xué)習(xí)等方式自主學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)本身的特性，決定了合理應(yīng)用教育理論的重要性。把教育理論合理地應(yīng)用到課堂的教學(xué)過程中，有目的性地培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加快課堂教學(xué)的改革進(jìn)度。
一、教育理論在課堂教學(xué)中的意義
隨著課堂教學(xué)方式的不斷創(chuàng)新，我國(guó)迫切需要把教育理論合理應(yīng)用到課堂教學(xué)中，使課堂教學(xué)改革深入到師生關(guān)系、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)模式等方面。在課堂課程改革中合理應(yīng)用教育理論，可以在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、老師的授課方式及師生關(guān)系方面產(chǎn)生有力的推動(dòng)作用。學(xué)生處在一個(gè)良好的適合自主學(xué)習(xí)的環(huán)境里，更加有利于學(xué)生的成長(zhǎng)。教育理論在課堂教學(xué)中的成功應(yīng)用，使教育理論成為我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的指導(dǎo)思想。教育理論在課堂教學(xué)的應(yīng)用，培養(yǎng)了學(xué)生的自主實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立探究、合作學(xué)習(xí)的能力，符合我國(guó)素質(zhì)教育的核心要求，促進(jìn)了課堂教育的改革進(jìn)程。
二、教育理論在課堂教學(xué)中的應(yīng)用
（一）元認(rèn)知理論在課堂教學(xué)中的應(yīng)用
任何以認(rèn)知過程與結(jié)果為對(duì)象的認(rèn)知，或者是任何調(diào)節(jié)認(rèn)知過程的認(rèn)知活動(dòng)都被稱為元認(rèn)知。元認(rèn)知理論的核心意義就是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知。一方面，元認(rèn)知是認(rèn)知主體對(duì)自身心理狀態(tài)、能力、任務(wù)目標(biāo)、認(rèn)知策略等方面的認(rèn)識(shí)，另一方面，包括主體對(duì)自身各種認(rèn)知活動(dòng)的計(jì)劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)的過程。
1.元認(rèn)知理論是課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
中學(xué)生在初中階段就具備探索和發(fā)現(xiàn)的能力，思維獨(dú)立性和判斷性增強(qiáng)，形成反省思維。高中階段，思維獨(dú)立性和判斷性進(jìn)一步增強(qiáng)，學(xué)生學(xué)會(huì)了辯證思維同時(shí)具備自我意識(shí)，元認(rèn)知的學(xué)習(xí)潛能得到充分的體現(xiàn)。在課堂的學(xué)習(xí)過程中，中學(xué)生需要接受元認(rèn)知理論能力的訓(xùn)練，認(rèn)清學(xué)習(xí)的意義、過程、方法、結(jié)果及這些因素之間的聯(lián)系。在學(xué)習(xí)方法選擇方面，元認(rèn)知為學(xué)生提供了理性的依據(jù)。通過改善學(xué)生的自控能力、自我評(píng)價(jià)能力，加速自我意識(shí)的成熟，提升學(xué)科成績(jī)。
2.元認(rèn)知理論有力增強(qiáng)學(xué)生自我認(rèn)知能力。
元認(rèn)知理論可以幫助學(xué)生甄別自己的優(yōu)勢(shì)和不足，只有學(xué)生真正正視了自己，實(shí)現(xiàn)了對(duì)自己的全面認(rèn)知，才能指導(dǎo)監(jiān)控或者調(diào)節(jié)自己在課堂學(xué)科中的學(xué)習(xí)過程。通過在教學(xué)課程中運(yùn)用元認(rèn)知理論，使學(xué)生清晰地剖析自我并正視和他人的差異。學(xué)生根據(jù)自身在課堂記憶力、課堂思維力、課堂觀察力等方面與他人的差異，結(jié)合自己的實(shí)際情況采取合理的學(xué)習(xí)方式。在課堂教學(xué)中，元認(rèn)知理論的應(yīng)用讓學(xué)生認(rèn)知課堂中的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如空間分布知識(shí)，側(cè)重事物空間的分布方式、空間排列等，使學(xué)生在腦海里清晰地構(gòu)建知識(shí)框架，清楚每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，有利于課堂學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。
3.元認(rèn)知理論培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
通過進(jìn)行元認(rèn)知理論在課堂中的訓(xùn)練，使中學(xué)生在理性地認(rèn)知自己、認(rèn)清他人的情況下，保持一個(gè)正常、樂觀的心態(tài)。通過元認(rèn)知理論的訓(xùn)練，使中學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)科的特點(diǎn)，以及培養(yǎng)中學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣，讓學(xué)生從之前的“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的過程轉(zhuǎn)變。把興趣作為教學(xué)的最終培養(yǎng)目標(biāo)，在根本上刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
（二）建構(gòu)主義理論在課堂教學(xué)中的應(yīng)用
世界是客觀存在的，我們都是以自己的經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)來(lái)構(gòu)建對(duì)事物的理解并賦予事物的意義，這種觀點(diǎn)被稱為建構(gòu)主義。建構(gòu)主義理論提倡不盲從于其他人的觀點(diǎn)或者結(jié)論，強(qiáng)調(diào)的是使學(xué)習(xí)者主動(dòng)選擇、積極參與建構(gòu)的過程。通過“教學(xué)內(nèi)容”這個(gè)中介把教師和學(xué)生關(guān)聯(lián)起來(lái)，形成“雙向互動(dòng)”的關(guān)系，以學(xué)生為主體，激發(fā)主體發(fā)揮作用，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)框架的構(gòu)建。
1.建構(gòu)主義理論符合課堂教學(xué)特殊的能力要求。
課堂教學(xué)要求學(xué)生具備認(rèn)識(shí)事物空間關(guān)系的能力，對(duì)事物和現(xiàn)象具有抽象、分析、描述能力等。各學(xué)科的能力要求可以把建構(gòu)主義理論的觀點(diǎn)作為課程教學(xué)的改革依據(jù)。對(duì)各種關(guān)系的認(rèn)知需要學(xué)生運(yùn)用相關(guān)的學(xué)習(xí)工具獲得有效信息，通過自己的觀察分析概括出相應(yīng)結(jié)論。例如，確定某地的位置需要依賴地圖，并結(jié)合區(qū)域特色來(lái)總結(jié)該區(qū)域的位置特點(diǎn)，分析優(yōu)劣等。通過這些現(xiàn)象的研究，使學(xué)生在加深印象的同時(shí)做到融會(huì)貫通，加快學(xué)生建構(gòu)知識(shí)框架的速度，提升成績(jī)。
2.建構(gòu)主義理論對(duì)課堂教學(xué)改革有重要指導(dǎo)作用。
提升學(xué)生素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)科發(fā)展、服務(wù)社會(huì)是課程改革的基本導(dǎo)向。新課程的改革摒棄了教學(xué)內(nèi)容繁、難、舊的弊病，以關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和生活實(shí)際為新的培養(yǎng)目標(biāo)。新課程改革鼓勵(lì)學(xué)生采取自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，重視學(xué)生良好的積極探索知識(shí)的環(huán)境營(yíng)造。這些改革內(nèi)容充分體現(xiàn)著建構(gòu)主義理論中知識(shí)的建構(gòu)性學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)的互動(dòng)性等觀點(diǎn)。因此，建構(gòu)主義理論對(duì)課堂教學(xué)具有指導(dǎo)性的意義。
3.改進(jìn)教學(xué)模式，構(gòu)建知識(shí)搭建平臺(tái)。
教育實(shí)踐的終端就是課堂，不同的知識(shí)要采用不同的教學(xué)模式，應(yīng)巧妙地把建構(gòu)主義理論運(yùn)用到課堂教學(xué)的實(shí)踐中。通過把邏輯性較強(qiáng)、較復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)分解，使學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的吸收和理解形成循序漸進(jìn)的過程。比如，與生活聯(lián)系緊密的課堂知識(shí)的教學(xué)，可組織學(xué)生采取合作探究的方式，圍繞教學(xué)內(nèi)容展開課堂討論，敢于讓學(xué)生去真實(shí)的環(huán)境里自己感受和體驗(yàn)。教師教學(xué)模式隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累、教學(xué)對(duì)象的改變，也應(yīng)靈活變通，構(gòu)建知識(shí)，搭建平臺(tái)。
（三）班杜拉觀察學(xué)習(xí)理論在課堂教學(xué)中的應(yīng)用
心理學(xué)家班杜拉認(rèn)為，通過觀察他人行為及后果而發(fā)生的代替性學(xué)習(xí)就是觀察學(xué)習(xí)。在日常的生活中，學(xué)生會(huì)無(wú)意識(shí)地對(duì)身邊人進(jìn)行觀察，并且把部分示范性行為以某種形式存儲(chǔ)在腦海里，這樣，一個(gè)完整的觀察學(xué)習(xí)模式就形成了。
1.觀察學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用有利于培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)。
課堂素養(yǎng)除了對(duì)知識(shí)的掌握，還包括科學(xué)技能、方法及端正的學(xué)習(xí)態(tài)度等方面。觀察，可以使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中事半功倍，合理應(yīng)用觀察學(xué)習(xí)理論才能夠?qū)W好課程。學(xué)生自主學(xué)習(xí)發(fā)展課堂素養(yǎng)需要依賴觀察學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用，最終成為合格素養(yǎng)的人。
2.幫助教師在班中樹立學(xué)習(xí)的榜樣。
各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容是豐富的，學(xué)生通過模仿老師的行為形成一定的知識(shí)素養(yǎng)，有利于幫助學(xué)生掌握課堂知識(shí)。在課堂教學(xué)中，教師對(duì)具有濃厚課堂興趣的同學(xué)進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，并且加以適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)。這樣，榜樣就產(chǎn)生了，通過榜樣的力量會(huì)激勵(lì)班里的其他同學(xué)向榜樣學(xué)習(xí)。用以一帶多的方式使班里更多的同學(xué)在不同的方面成為課堂的榜樣，加速學(xué)生整體的成長(zhǎng)。
3.觀察學(xué)理論應(yīng)用有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的“三維目標(biāo)”。
觀察學(xué)習(xí)理論在“知識(shí)與技能”的維度中為技能培養(yǎng)提供了有效的途徑。課堂的基本技能包括運(yùn)用學(xué)習(xí)工具的能力，知識(shí)的實(shí)踐能力，分析、歸納信息的能力等。學(xué)生通過觀察學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)，有利于學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)課堂知識(shí)，更有利于學(xué)生掌握課堂知識(shí)。在“過程與方法”的維度中觀察學(xué)習(xí)理論更能體現(xiàn)其價(jià)值，教師可以通過安排學(xué)生對(duì)某種問題的研究和解決過程進(jìn)行觀察，實(shí)現(xiàn)“成本維度”目標(biāo)的培養(yǎng)。在“情感態(tài)度和價(jià)值觀”的維度，通過觀察學(xué)理論針對(duì)課堂問題的解決方式，促進(jìn)學(xué)生全球意識(shí)、國(guó)家意識(shí)及可持續(xù)發(fā)展觀念的養(yǎng)成。
總之，在推進(jìn)課堂教學(xué)改革的進(jìn)程中，教育理論的應(yīng)用具有獨(dú)特的、高效的應(yīng)用價(jià)值。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注意多運(yùn)用教育理論，轉(zhuǎn)變教學(xué)的傳統(tǒng)思路，積極創(chuàng)建可供學(xué)生自主學(xué)習(xí)獨(dú)立探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，強(qiáng)化學(xué)生的自我意識(shí)，使課堂生動(dòng)起來(lái)，進(jìn)一步做好課堂教學(xué)的改革，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。
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