人教版一年級(jí)數(shù)學(xué)《一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多幾》教后反思（通用12篇）
隨著社會(huì)不斷地進(jìn)步，課堂教學(xué)是重要的工作之一，反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。那么問(wèn)題來(lái)了，反思應(yīng)該怎么寫(xiě)？以下是小編精心整理的人教版一年級(jí)數(shù)學(xué)《一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多幾》教后反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
一年級(jí)數(shù)學(xué)《一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多幾》教后反思 篇1
“求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多幾或少幾”，學(xué)生學(xué)習(xí)這一內(nèi)容已有一定的的知識(shí)基礎(chǔ)，通過(guò)直觀操作，明示數(shù)量關(guān)系，緊扣減法含義，讓學(xué)生理解算理、掌握算法。要讓一年級(jí)的學(xué)生理解和掌握求兩數(shù)相差多少的實(shí)際問(wèn)題的算理和算法，直觀操作確實(shí)是行之有效的好方法。用一一對(duì)應(yīng)的方法讓學(xué)生排一排，直觀地比一比誰(shuí)多、誰(shuí)少，讓他們憑經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)先“看出”。
接著，引導(dǎo)學(xué)生理解多多少，實(shí)際上就是求13個(gè)比8個(gè)多多少。在通過(guò)直觀操作，明示數(shù)量關(guān)系后，緊扣減法的含義，讓學(xué)生理解求13個(gè)比8個(gè)多多少，只要從13個(gè)里去掉8個(gè)，用減法計(jì)算，列式為13-8=5。這樣，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到從“看出”到“算出”的目的.，理解算理，掌握算法。當(dāng)學(xué)生擺完了學(xué)具后，老師應(yīng)該讓他們充分利用學(xué)具，動(dòng)手操作，將第一行與第二行同樣多的部分都一一指出來(lái)，并可以讓他們跟老師一塊拿走同樣多的部分，從而更直觀地感受求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多幾就是從較大的數(shù)中去掉與較小的數(shù)同樣多的部分。
在上課過(guò)程中，如何將現(xiàn)在老師們都喜歡讓孩子們通過(guò)動(dòng)手操作而用的學(xué)具充分地利用起來(lái)，真正讓學(xué)具成為學(xué)生學(xué)習(xí)的好幫手，而不只是一個(gè)擺設(shè)或形式是我今后需要努力解決的問(wèn)題。
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這節(jié)課的內(nèi)容是求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多幾的問(wèn)題，這些問(wèn)題的解決是學(xué)生第一次正式接觸，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們更好的地掌握解決這類(lèi)問(wèn)題的方法，在課的開(kāi)始，我創(chuàng)設(shè)了學(xué)生熟悉的“作業(yè)評(píng)比”的情境，，讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖在學(xué)生弄清題意后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)兩個(gè)條件提出“小雪比小磊多幾朵紅花？’的問(wèn)題。問(wèn)題提出來(lái)后，組織學(xué)生分組討論。討論主要圍繞“誰(shuí)與誰(shuí)比，”“怎樣比”等問(wèn)題進(jìn)行，讓學(xué)生在討論的過(guò)程中，明確比的方法。在此基礎(chǔ)上，明確：求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多實(shí)際上就是用大數(shù)去和小數(shù)比，把大數(shù)分成兩不分，一部分是與小數(shù)同樣多的，另一部分是比小數(shù)多的，多的部分是幾就是大數(shù)比小數(shù)多幾。同時(shí)，還要學(xué)生結(jié)合討論用學(xué)具擺一擺，使他們?cè)跀[的過(guò)程感受求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多幾的過(guò)程和方法，無(wú)論是算還是擺，都要特別重視學(xué)生對(duì)“誰(shuí)與誰(shuí)比，”、“誰(shuí)多誰(shuí)少”等問(wèn)題的思考，并根據(jù)這些問(wèn)題去尋求問(wèn)題解決的'辦法。
通過(guò)交流，的實(shí)效有待進(jìn)一步加強(qiáng)。學(xué)生交流過(guò)程中表現(xiàn)得雖然很熱鬧，但自我意識(shí)重，不善于聽(tīng)取、辯析別人的意見(jiàn)：請(qǐng)學(xué)生發(fā)言時(shí)，出現(xiàn)了學(xué)生與我一對(duì)一的交流，忽略了其他學(xué)生是否聽(tīng)懂了的局面。我的課堂組織語(yǔ)言雖然親切，但不夠精練，顯得有些零亂，單調(diào)，沒(méi)有體現(xiàn)引導(dǎo)的作用。
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1、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的教學(xué)情境，使學(xué)生在愉悅的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。
2、鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索和合作交流。
3、尊重學(xué)生的個(gè)體差異，滿(mǎn)足多樣化的學(xué)習(xí)需求。
總之說(shuō),由于學(xué)生生活背景和思考角度的不同，所使用的計(jì)算方法必然是多樣的'，教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生的想法，鼓勵(lì)他們用不同的方法解決問(wèn)題，提倡算法多樣化，使每個(gè)學(xué)生找到適合自己的方法。多種方法中肯定有比較簡(jiǎn)便的方法，但是并不是每個(gè)同學(xué)都能很快接受快捷方便的方法，因此作為我們只能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，同時(shí)給他們留出消化吸收的空間，千萬(wàn)不要強(qiáng)加給學(xué)生，應(yīng)讓他們?cè)谥鸩降捏w驗(yàn)中自然而然的接受，從而選取更優(yōu)的方法。當(dāng)然，在課堂過(guò)程中，還有小部分學(xué)生不能充分地展開(kāi)自己的思維，得到有效的學(xué)習(xí)效果，這就要靠老師慢慢地去開(kāi)發(fā)和引導(dǎo)，使所有的學(xué)生基本都學(xué)會(huì)如何去展現(xiàn)自己的有效的學(xué)習(xí)方式。
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本節(jié)課利用上學(xué)期學(xué)習(xí)的同樣多的概念讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、合作交流，然后再匯報(bào)總結(jié)。把第二組的紅花分成兩部分：一部分是8朵，跟第一組同樣多；另一部分是4朵，比第一組多出來(lái)的紅花數(shù)量。學(xué)生利用學(xué)具和直觀的.圖片很容易知道答案，但是讓學(xué)生列式的話就還有一部分孩子還不懂得列式。于是就請(qǐng)一些孩子來(lái)說(shuō)：12朵減去和第一組一樣多的8朵就等于第二組比第一組多出來(lái)的紅花數(shù)量。然后又提出一些問(wèn)題，讓孩子獨(dú)立解決之后再同桌討論，全班匯總。
總的來(lái)說(shuō)，這節(jié)課上的不是很成功，因?yàn)橛行┖⒆右呀?jīng)會(huì)的聽(tīng)起來(lái)就覺(jué)得很煩躁、精神不夠集中，而有些孩子就老是聽(tīng)不明白。也許是我的教學(xué)語(yǔ)言不夠精煉、恰當(dāng)！我希望自己備課的時(shí)候多預(yù)設(shè)一些情景，想想假如出現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題你會(huì)怎么解決？會(huì)說(shuō)那些話？
一年級(jí)的學(xué)生現(xiàn)在還不會(huì)涉及到如何去概括自己解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題。我想在練習(xí)時(shí)給學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)作出口頭總結(jié)的習(xí)慣，讓他們有一個(gè)完整解題理念。相信不斷總結(jié)思考，我會(huì)在教學(xué)中不斷進(jìn)步。加油寶貝！
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求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多（或少）百分之幾，是“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾”的延續(xù)和發(fā)展,它是在求比一個(gè)數(shù)多（少）幾分之幾的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。這節(jié)課重點(diǎn)在讓學(xué)生理解互相比較的兩種數(shù)量之間的關(guān)系，掌握這類(lèi)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解題方法，并能用兩種不同的方法解答，同時(shí)明確其解題思路。提高學(xué)生的理解和分析能力。 在教學(xué)中我主要把握以下三個(gè)環(huán)節(jié)：
一是利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的有效的問(wèn)題情境，讓學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，然后把這些問(wèn)題歸類(lèi)，抽象出本節(jié)課所需要的用百分?jǐn)?shù)解決的問(wèn)題，這樣既激發(fā)了學(xué)生的'學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
二是通過(guò)多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探索、分析問(wèn)題，抽象出數(shù)學(xué)模型。
三是應(yīng)用模型解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
不足之處：在解決實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)時(shí)，關(guān)注知識(shí)之間的前后聯(lián)系不夠。數(shù)學(xué)知識(shí)間是相互聯(lián)系、前后相生的。我們不能就題教題，要關(guān)注“縱深”。即研究實(shí)際問(wèn)題本身的發(fā)展。學(xué)生課堂氣氛不夠活躍，有的學(xué)生就是會(huì)也不舉手，在今后的教學(xué)中要多注意。
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求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多（或少）百分之幾，對(duì)于小學(xué)生來(lái)講理解起來(lái)較為困難，因?yàn)檫@里面包含了兩種“比”法。一是比較大小，二是比較倍數(shù)。教學(xué)時(shí)，我先用50千克比40千克多幾分之幾為例，引入課題。先讓學(xué)生求50千克比40千克多多少千克？再來(lái)討論多幾分之幾？多百分之幾？在解決了第一個(gè)比較“多10千克”之后，再來(lái)理解第二個(gè)比較“10千克是40千克的百分之幾”。接著讓學(xué)生對(duì)比“40千克比50千克少百分之幾”與“50千克比40千克多百分之幾”的'不同。這里的難點(diǎn)是比較倍數(shù)時(shí)，前者是拿10千克和50千克比倍數(shù)，后者是拿10千克和40千克比倍數(shù)。這樣通過(guò)對(duì)比，讓學(xué)生充分理解，標(biāo)準(zhǔn)的不同，結(jié)果不同。
通過(guò)對(duì)兩種比較的討論，理解。學(xué)生對(duì)“求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多（或少）百分之幾的意義”理解較好，為接下來(lái)學(xué)習(xí)例題打好了基礎(chǔ)。
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上學(xué)期我們已經(jīng)學(xué)過(guò)“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾是多少”的實(shí)際問(wèn)題，這類(lèi)問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，只要用一個(gè)數(shù)除以另一個(gè)數(shù)，結(jié)果用百分?jǐn)?shù)表示就行。本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是以“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾是多少”的實(shí)際問(wèn)題為基礎(chǔ)的，理解問(wèn)題所表示的意義是本節(jié)課的難點(diǎn)，關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生要能找到相比較的兩個(gè)量。
在例題的教學(xué)中則采用畫(huà)線段圖的方式引導(dǎo)學(xué)生理解題意。例1中“東山村去年原計(jì)劃造林16公頃，實(shí)際造林20公頃。實(shí)際造林比原計(jì)劃多百分之幾？”讓學(xué)生先找出單位“1”的量，然后嘗試畫(huà)線段圖，并在畫(huà)圖中體會(huì)“實(shí)際比原計(jì)劃多造林的`面積是和原計(jì)劃的造林面積比較的”，因此問(wèn)題也就可以理解為“實(shí)際比原計(jì)劃多造林的面積是原計(jì)劃的百分之幾？”從而轉(zhuǎn)化為求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾，與往不同的是這里比較的兩個(gè)量是“相差量”和“單位1的量”。
鼓勵(lì)解題多樣化，對(duì)于例題的另一種解法則作簡(jiǎn)單的介紹，但是也必須要求學(xué)生能說(shuō)出每一步求出的是什么，解題方法則不作規(guī)定，兩種均可。
學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤主要有：一是不能找準(zhǔn)單位1；二是計(jì)算錯(cuò)誤。
思考：五年級(jí)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)時(shí)，有過(guò)很多類(lèi)似“男生20人，女生25人，女生比男生少幾分之幾？”，那時(shí)大部分學(xué)生已經(jīng)會(huì)比較“相差量”和“單位1的量”，如果由分?jǐn)?shù)問(wèn)題引出例題，或許更高效。
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本課是數(shù)的運(yùn)算系列中的一課，是第一次接觸數(shù)量的比較，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，非常抽象，是一節(jié)難課。本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了比較多少、大小、高矮、長(zhǎng)短、粗細(xì)、輕重等，掌握了比較的方法，并初步建立了比較的思想,初步掌握了加減法的意義的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步體驗(yàn)加減法的含義，重點(diǎn)是感知生活中兩數(shù)相差的問(wèn)題，初步學(xué)會(huì)用減法解決誰(shuí)比誰(shuí)多或誰(shuí)比誰(shuí)少的問(wèn)題。
本課教學(xué)，在具體的情境中，提出問(wèn)題，理解數(shù)量關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系，并用自己的語(yǔ)言表述數(shù)量關(guān)系，從曾惜的12朵紅花里去掉同樣多的8朵，剩下的4朵就是比揚(yáng)洋多的.。聯(lián)系運(yùn)算含義，從12朵里去掉8朵，求剩下多少朵用12-8=4計(jì)算。
反思本節(jié)課，在教學(xué)策略上注意了以下幾點(diǎn)：
1.注意抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。本設(shè)計(jì)安排的教學(xué)策略是：激活學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，在操作活動(dòng)中探尋算理。通過(guò)創(chuàng)設(shè)比誰(shuí)的紅花多，找出多出的部分。這樣能起兩個(gè)作用，一是與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)。二是很容易發(fā)現(xiàn)計(jì)算算理。
2.注重學(xué)生表象思維的培養(yǎng)。低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是，由動(dòng)作思維過(guò)渡到表象思維再到抽象思維，才能更好地促進(jìn)新知的內(nèi)化建構(gòu)。本節(jié)課從學(xué)生感興趣的實(shí)際生活出發(fā)，通過(guò)擺紅花、說(shuō)算理的活動(dòng)，使操作活動(dòng)遷移到計(jì)算方法的理解上。
3.滲透數(shù)學(xué)思想方法。本節(jié)課利用擺紅花，在觀察、操作的過(guò)程中，滲透的是數(shù)形結(jié)合思想、對(duì)應(yīng)思想。在觀察紅花說(shuō)算理中，將大數(shù)12分成兩個(gè)部分。從12朵里去掉8朵，求剩下多少朵？用12－8=4計(jì)算。這樣把求相差轉(zhuǎn)化為求剩余，滲透了轉(zhuǎn)化思想，實(shí)現(xiàn)了比較關(guān)系與去掉方法的鏈接和遷移，明確數(shù)量關(guān)系及問(wèn)題的本質(zhì)特點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力。
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這部分內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)理解百分?jǐn)?shù)的意義，會(huì)求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾的基礎(chǔ)上教學(xué)的。求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多（少）百分之幾的實(shí)際問(wèn)題，是求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾的實(shí)際問(wèn)題的發(fā)展。通過(guò)教學(xué)解決這類(lèi)問(wèn)題，既能使學(xué)生深化對(duì)百分?jǐn)?shù)意義的理解，進(jìn)一步體會(huì)百分?jǐn)?shù)在實(shí)際生活中的應(yīng)用價(jià)值，也有利于促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。從以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，這部分的內(nèi)容在教師看來(lái)比較簡(jiǎn)單，有固定的思路。但是在學(xué)生正式做作業(yè)的時(shí)候，常常是錯(cuò)誤百出，思來(lái)想去其中的緣由，可能是我在教學(xué)的時(shí)候過(guò)于強(qiáng)調(diào)機(jī)械的訓(xùn)練而忽略了學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)意義的真正理解。因此，這學(xué)期我在教學(xué)時(shí)吸取了以往的一些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，作了一些改變，緊扣住百分?jǐn)?shù)的意義，借助線段圖這一手段，取得較好的效果。
在教學(xué)例1時(shí)，我首先出示了兩個(gè)條件，要求學(xué)生各自畫(huà)線段圖表示這兩個(gè)數(shù)量之間的關(guān)系。學(xué)生畫(huà)好后，討論：畫(huà)幾條線段表示這兩上數(shù)量比較合適？表示哪個(gè)數(shù)量的線段應(yīng)該畫(huà)長(zhǎng)一些？大約長(zhǎng)多少？通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生討論，使學(xué)生明確了實(shí)際造林比原計(jì)劃多4公頃，大約相當(dāng)于計(jì)劃造林16公頃的`1/4,這一環(huán)節(jié)使學(xué)生初步體會(huì)兩個(gè)已知數(shù)量之間的倍比關(guān)系。再理解實(shí)際造林比原計(jì)劃多百分之幾的含義時(shí)，我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生討論：這個(gè)問(wèn)題是把哪兩個(gè)數(shù)量進(jìn)行比較？比較時(shí)要把哪個(gè)數(shù)量看作單位1？要求實(shí)際造林比原計(jì)劃多百分之幾就是求哪個(gè)數(shù)量是哪個(gè)數(shù)量的百分之幾？借助了線段圖，使學(xué)生比較直觀地理解了4公頃相當(dāng)于16公頃的25%，4公頃相當(dāng)于20公頃的20%。從以往簡(jiǎn)單機(jī)械地訓(xùn)練關(guān)系式中解放了出來(lái)，使學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)的意義有了進(jìn)一步的理解。
在引導(dǎo)學(xué)生理解第二種解法時(shí)，使學(xué)生明確要求實(shí)際造林比原計(jì)劃多百分之幾，先要求出實(shí)際造林是原計(jì)劃的百分之幾，再減去100%，得到比原計(jì)劃多百分之幾，在這里我要求學(xué)生指著線段圖說(shuō)說(shuō)算式中的100%表示圖中哪個(gè)部分？在實(shí)際的教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在這兒有些糊涂，沒(méi)有明確一點(diǎn)，要求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多（少）百分之幾，要先求出一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾，要找準(zhǔn)單位1。
由于借助了線段圖，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了百分?jǐn)?shù)的意義，求多（少）百分之幾，是將哪兩個(gè)量進(jìn)行比較，哪個(gè)數(shù)量是單位1，就是求哪個(gè)量是哪個(gè)量的百分之幾，直觀形象，收到了較好的教學(xué)效果！
一年級(jí)數(shù)學(xué)《一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多幾》教后反思 篇10
這節(jié)課我自認(rèn)為最大的亮點(diǎn)是選用的材料很簡(jiǎn)單,都是運(yùn)用身邊的資源。
在課的一開(kāi)始我是用拍手導(dǎo)入,我拍5下,學(xué)生拍7下,請(qǐng)學(xué)生提問(wèn)題,一下子把學(xué)生的`注意力吸引過(guò)來(lái)了.教學(xué)過(guò)程中我也沒(méi)有采用書(shū)上的主題圖,而是在課的一開(kāi)始就與往常一樣用畫(huà)五角星的形式開(kāi)展小組競(jìng)賽活動(dòng),然后就直接運(yùn)用這副小組評(píng)比圖來(lái)教學(xué)，讓學(xué)生感覺(jué)很親切。
這節(jié)課的不足之處有以下幾點(diǎn)：
１、課堂紀(jì)律沒(méi)有調(diào)控好。學(xué)生拿到學(xué)具就顧自玩，雖然只是極個(gè)別，但影響到了其他學(xué)生的正常學(xué)習(xí)。
２、課堂中的提問(wèn)不夠精煉。有些問(wèn)題我反復(fù)問(wèn)，而且反復(fù)用同一種表達(dá)，顯得不夠生動(dòng)也缺少啟發(fā)性。因此我意識(shí)到課堂中體溫應(yīng)盡量簡(jiǎn)練，盡量與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，難易合適富于啟發(fā)性。不應(yīng)該提過(guò)于簡(jiǎn)單零碎的問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生的思維深度沒(méi)有促進(jìn)提升的作用。而且最好問(wèn)題由學(xué)生來(lái)提出，這樣學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就強(qiáng)了。比如我在課堂小結(jié)時(shí)問(wèn)學(xué)生：你覺(jué)得比多比少的問(wèn)題應(yīng)該怎樣解決？這個(gè)問(wèn)題太寬泛，學(xué)生不知道該從哪方面說(shuō)。
３、沒(méi)有重視學(xué)生的學(xué)。在課堂中我只關(guān)注于自己的教，對(duì)學(xué)生的學(xué)知道得不夠。當(dāng)我問(wèn)：五角星和圓形怎么比較大小？學(xué)生說(shuō)應(yīng)該在同樣多的地方畫(huà)一條線，這樣容易看。這當(dāng)然是對(duì)的，但我也沒(méi)有及時(shí)加以概括與提升。
４、在某些環(huán)節(jié)的處理上過(guò)于簡(jiǎn)單化。比如在做拍手游戲時(shí)，我問(wèn)學(xué)生你能提什么數(shù)學(xué)問(wèn)題？算式怎么列？學(xué)生都列出了算式，我也沒(méi)有問(wèn)為什么這樣列直接到了下一個(gè)環(huán)節(jié)。為了把知識(shí)內(nèi)化，我們應(yīng)該多問(wèn)為什么。
有些環(huán)節(jié)在安排上過(guò)于煩瑣，可以合并成一個(gè)環(huán)節(jié)。在擺一擺的環(huán)節(jié)中有三個(gè)小環(huán)節(jié)：一是擺圖形，二是比較多少，三是提問(wèn)題并列算式。在布置時(shí)，可以說(shuō)：擺出５個(gè)圓形，７個(gè)三角形，怎么樣擺能讓我們一眼就能看出誰(shuí)多誰(shuí)少？多幾少幾？算式呢？這樣就把三個(gè)環(huán)節(jié)合并在一起去思考和解決。
５、細(xì)節(jié)處理不夠圓潤(rùn)。比如在學(xué)生反饋時(shí)沒(méi)有作適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。讓學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生已經(jīng)提得差不多了，但是我還在問(wèn)：還有嗎？其實(shí)是沒(méi)有必要的，只要目標(biāo)達(dá)到了，下面的該做只是鞏固和提高，而不是反復(fù)在同一層次上反復(fù)練習(xí)。
一年級(jí)數(shù)學(xué)《一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多幾》教后反思 篇11
學(xué)生在學(xué)習(xí)這一部分內(nèi)容之前，已經(jīng)有一定的知識(shí)基礎(chǔ)。在一年級(jí)上冊(cè)已經(jīng)學(xué)習(xí)了從總數(shù)里去掉一部分，求還剩多少的實(shí)際問(wèn)題，以及減法的含義。經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)是生活中比較兩種物體的個(gè)數(shù)誰(shuí)多、誰(shuí)少，多幾個(gè)或者少幾個(gè)。教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生理解并掌握求兩數(shù)相差多少的實(shí)際問(wèn)題的算法和算理。
從教學(xué)情況來(lái)看，我認(rèn)為本次教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)明確：使學(xué)生明確解決“求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多幾或少幾”時(shí)，運(yùn)用減法計(jì)算。能讓孩子們自己動(dòng)手操作，通過(guò)擺一擺，比一比的方法讓他們直觀感受到一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多幾，這點(diǎn)我自認(rèn)為是比較成功的。
但是通過(guò)與聽(tīng)課老師的交流之后，我進(jìn)行了一個(gè)自我反思，覺(jué)得還有以下幾個(gè)方面做的不夠好：
1、從教師引導(dǎo)角度來(lái)看，引導(dǎo)得不夠到位，在講授桃子比胡蘿卜多幾的地方，將自己都繞進(jìn)去了，我想孩子們?cè)谶@一塊可能會(huì)比較疑惑。
2、教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)方面注重不夠，如語(yǔ)言表達(dá)能力，觀察能力、審題能力、自我評(píng)價(jià)等能力不夠。在很多情況下，孩子們其實(shí)知道意思，但他們有的'可能比較膽小，有的知道意思，卻不敢用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這都是因?yàn)槠綍r(shí)沒(méi)有給他們更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行鍛煉造成的。
3、教師在教學(xué)中的激勵(lì)、評(píng)價(jià)性語(yǔ)言不夠豐富，問(wèn)題設(shè)置、教學(xué)口令不夠明確，以至于課堂掌控效果欠佳。
4、課件中的主題圖不夠清晰，練習(xí)題稍微過(guò)多，導(dǎo)致孩子們筆下練習(xí)得多，嘴上說(shuō)得較少。
5、板書(shū)字跡比較潦草，工整度不夠，一年級(jí)的孩子正處于高度模仿期，這樣可能導(dǎo)致孩子們寫(xiě)字不按規(guī)定比劃，隨意書(shū)寫(xiě)。
針對(duì)以上幾點(diǎn)不足，我覺(jué)得以后可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)：
1、深度研究教材、教參，研究教法，精心備好課。
2、教學(xué)過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生多動(dòng)口，多動(dòng)手。
3、選擇適合教育、教學(xué)的書(shū)籍閱讀，使自己的激勵(lì)、評(píng)價(jià)語(yǔ)言更豐富。
4、加強(qiáng)自己基本功訓(xùn)練，（粉筆字，教學(xué)語(yǔ)言）。
5、平時(shí)多與學(xué)生交流、談心，了解學(xué)生的特點(diǎn)及基本情況，爭(zhēng)取因材施教。
一年級(jí)數(shù)學(xué)《一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多幾》教后反思 篇12
在本課中要講兩種求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多百分之幾（少百分之幾）的思路。一種是根據(jù)百分?jǐn)?shù)的意義。求實(shí)際造林比計(jì)劃多百分之幾，就是實(shí)際比計(jì)劃多造林的公頃數(shù)是計(jì)劃公頃數(shù)的百分之幾，用多的公頃數(shù)除以計(jì)劃公頃數(shù)，把結(jié)果用百分?jǐn)?shù)表示就得到所求的百分?jǐn)?shù)；另一種是根據(jù)實(shí)際造林是計(jì)劃的125%，用 125%-100%就能得到實(shí)際造林比計(jì)劃多百分之幾。這種思路把要求實(shí)際比計(jì)劃多百分之幾首先轉(zhuǎn)化成實(shí)際是計(jì)劃的百分之幾，這樣一種思路學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)中接觸較少，或者在百分?jǐn)?shù)前面有關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中還沒(méi)有接觸過(guò)。所以這樣兩種思路如果要在一課內(nèi)完成，那就不能平均使用力量。因?yàn)榈谝环N做法，比較容易找到學(xué)生新知的生長(zhǎng)點(diǎn)，所以我們不必化很多精力，或者說(shuō)我們可以重點(diǎn)通過(guò)比多比少的對(duì)比，幫助學(xué)生建立從百分?jǐn)?shù)的意義這個(gè)角度去理解的模型。第二種思路是一種新的思路，它首先把比多比少轉(zhuǎn)化成是百分之幾，然后再根據(jù)與100%相比的結(jié)果，分別用百分之幾-100%或100%-百分之幾。學(xué)生可能對(duì)一會(huì)兒用百分之幾-100%，一會(huì)兒用100%-百分之幾比較難以理解，但我想只要結(jié)合具體的實(shí)際，學(xué)生也能理解的。因?yàn)橐粋�(gè)是比100%少，只能用100%-百分之幾，而比多時(shí)是大于100%，所以用100%-百分之幾。
那么第二種思路的價(jià)值在哪里？為什么在根據(jù)百分?jǐn)?shù)意義求解問(wèn)題的基礎(chǔ)上還要讓學(xué)生學(xué)習(xí)先轉(zhuǎn)化的思路。我想可能更多培養(yǎng)學(xué)生的一種思考問(wèn)題的策略，培養(yǎng)學(xué)生一種聯(lián)想的習(xí)慣與能力。善于聯(lián)想是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中一種很重要的基本素養(yǎng)，能根據(jù)已知的'聯(lián)想到與已知條件有關(guān)的其它結(jié)論，這是數(shù)學(xué)抽象推理的一種重要載體。如果我們從這個(gè)層面去思考，那么我們更應(yīng)該把第二種思路作為重點(diǎn)。
基于這樣的思考，我在例題出現(xiàn)前，先讓學(xué)生說(shuō)出百分?jǐn)?shù)的意義，然后再讓學(xué)生根據(jù)已知百分?jǐn)?shù)聯(lián)想其它百分?jǐn)?shù)，這樣的設(shè)計(jì)應(yīng)該是有道理的，但實(shí)際操作時(shí)一定要把握好度，不能過(guò)分拖泥帶水，不能拔高要求，確保在最佳時(shí)間段內(nèi)解決關(guān)鍵問(wèn)題。
同時(shí)我想到針對(duì)今天的課堂實(shí)施情況，下一節(jié)練習(xí)課我們應(yīng)該著重解決什么？從理清思路的高度把兩種不同的思路進(jìn)行對(duì)比。應(yīng)該包括：同一種思路內(nèi)比多比少的對(duì)比，像第一種根據(jù)百分?jǐn)?shù)的意義求，應(yīng)該突出百分?jǐn)?shù)意義理解時(shí)的一個(gè)數(shù)相同（都是什么比什么少幾或多幾），另一個(gè)不同（即標(biāo)準(zhǔn)不同，單位1不同），一個(gè)是與多的哪個(gè)數(shù)比，一個(gè)是與少的哪個(gè)數(shù)比。第二種思路轉(zhuǎn)化，同樣轉(zhuǎn)化后，一個(gè)比1多，一個(gè)比1少，所以分別-1與1-。不同思路之間的對(duì)比，一個(gè)是直接求，一個(gè)是先轉(zhuǎn)化再求。通過(guò)不同層次的對(duì)比，幫助學(xué)生進(jìn)一步清晰思路，完成知識(shí)構(gòu)建。
以上僅僅是我的一些不太成熟的思考，可能過(guò)于偏激，也可能過(guò)于理想。感興趣的老師可以少作瀏覽，如果對(duì)你的課程實(shí)施有一些幫助，我就非常滿(mǎn)足了。當(dāng)然最佳的，就是一起參與進(jìn)來(lái)，談?wù)勀阍谶@個(gè)教學(xué)時(shí)的酸甜苦辣，讓我們一同分享教育的智慧與快樂(lè)。
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