網絡探究在《中藥藥劑學》課程教學中的應用研究論文
網絡探究在《中藥藥劑學》課程教學中的應用研究論文
【摘要】 論述《中藥藥劑學》的課程特點及教學現狀;介紹實施網絡探究(WebQuest)教學模式的背景和必要性;以情景、任務、過程、資源、評價、結論6大模塊為主線提出基于WebQuest模式的教學設計理念;實踐研究證明Webquest樣式的采用是對網絡環境下探究式學習的有益嘗試，有利于提高學生的綜合素質，有利于師生教學關系的重塑。
【關鍵詞】 中藥藥劑學; (WebQuest); 教學
在中藥專業領域中，《中藥藥劑學》是中藥學專業的主干專業課程，是應用各學科的基礎知識，研究和闡明中藥制劑與劑型的綜合性應用技術學科。隨著科學技術的進步，新的藥物劑型、新的實驗方法不斷出現，我國藥品的生產也從仿制為主轉變為以創新為主，中藥新藥的開發將成為醫藥產品開發的主要內容，中藥制劑生產也將在藥品生產中占有越來越重要的地位;這對中醫藥事業和中藥高等教育的發展都提出了更高的要求。要實現中醫藥事業的現代化就要造就一大批具有較高業務素質，具有創新能力的中藥專業人才。而中藥藥劑學教學內容的設置、課程體系的建設、教學水平的高低對中藥專業學生的全面素質培養有著較大的影響。傳統的以教師為中心的教學模式已大大限制了學生的思維，因此構建一種既能發揮教師的主導作用又能充分體現學生認知主體作用的新型教學模式勢在必行。基于WebQuest模式的探究性學習就是一種比較科學的新型學習模式。利用WebQuest開展研究性教學，可以彌補課堂教學的不足，在培養學生的探究能力，自主研發能力，創新性思維，拓展知識層面方面都具有積極的作用。
1 WebQuest簡介
WebQuest是美國圣地亞哥州立大學的伯尼·道奇(Bernie Dodge)等人于1995年開發的一種課程計劃。“Web”是“網絡”的意思，“Quest”是“尋求”、“調查”的意思。WebQuest可理解為一種“基于網絡的探究式學習”。簡單的說就是利用因特網資源的授課計劃或者授課單元。其方法是在網絡環境下,由教師引導,以一定任務驅動學生進行自主探究式學習。在WebQuest教學模式中,呈現給學生一個可行的、有吸引力的任務,并且提供一些資源,學生可以此定位,迅速利用其他網絡資源進行研究性、創造性和富有趣味性的學習。WebQuest模式主要包括情景、任務、過程、資源、評價、結論6大模塊。
WebQuest的教學設計上共包含兩個水平層次[1]：一種是短期WebQuest，另一種是較長期WebQuest。短期WebQuest是專門為1～3課時的課程單元設計的，其教學目標是知識的獲得和整合，所以，在每個短期WebQuest結束的時候，要求學習者能夠掌握大量新的信息，并且理解它們。較長期WebQuest一般將持續1周到1個月，其教學目標是知識的拓展和提煉，所以，在完成了一個較長期WebQuest以后，學習者對知識體系進行了深入的分析，能夠將知識進行某種方式的轉換，并要求他們通過制作一些可供他人在線或離線交互的多媒體作業來證明自己對這些知識的理解。
2 《中藥藥劑學》的課程特點及教學現狀
《中藥藥劑學》的實踐性、探討性教學要求突出。其學科特點與WebQuest理念不謀而合。中藥新藥的研發具有高度的靈活性,學生在實驗設計方面有較大的自由度,要求學生綜合運用中藥化學、中藥藥劑學、中藥藥理學、中藥制劑分析等相關知識。因此,學生必須具有開放性、創造性思維和自我學習的能力。如設計一個劑型改革的課題，學生須通過網絡查閱大量文獻，根據有關學科的專業知識，設計出一套科學、完整的研究方案。其中包括選題依據、提取工藝設計、成型工藝設計、質量標準研究等多方面內容，要明確研究目的和要求，選好研究內容和方法，并制訂一個詳細的實施計劃。這些均需要他們在課堂教學的基礎上，發揮主觀能動性，在自我學習和自我探索中掌握中藥新制劑開發的基本思路。而這種自主探究式學習,正是WebQuest的魅力所在。
目前國內中藥類專業《中藥藥劑學》理論教學以課堂講授為主，實驗教學以驗證性實驗為主，課程內容以教材為主。這種教學模式存在以下幾種弊端。
2.1 學生始終處于被動學習狀態即使學生對教材中的理論知識和實驗技術掌握得較好，但實際工作中的動手能力、分析問題、解決問題的能力提高不大，創新性素質未得到充分發揮。中藥藥劑學是實踐性很強的學科，一個中藥新制劑的研究開發過程，需要學生從選題開始，選擇組方、確定制備工藝、制訂質量標準。涉及的學科多，需要大量專業理論、實踐知識的綜合運用。但現有實驗課教學一直采用驗證性實驗為主的模式，教學方法比較單一，老師逐一講解實驗內容、實驗原理、操作方法和注意事項后，學生依葫蘆畫瓢進行操作，完全沒有發揮出主動思考的能力。而利用網絡資源，可以整合多學科知識，適應不同層次學生的個體差異。通過設置一種網絡的虛擬情景，設計一些具有吸引力的課題，讓學生通過文獻檢索，案例觀摩，協作討論等方式完成課題，可以增強他們的自主參與性和靈活掌握知識的能力，增加學習的興趣和效率。
2.2 師生缺乏交流目前大多數高校師資相對緊張，學生人數多，單憑上課的時間學生很難與老師進行有效的交流，而通過網絡的討論板塊，教師可以在業余時間對學生的設計和思路進行評價，并通過不同小組的互相討論，達到教評結合的效果。
2.3 團隊合作意識的缺失現有教學模式，同學之間學術交流和情感交流少,學生不能學到怎樣與他人溝通與合作,團隊意識薄弱，給學生就業和工作帶來嚴重不利。眾所周知,一個好的產品一定是由團隊合作開發的，引入網絡小組協作的模式，可以通過不同角色的分工協作，增加學生的參與性，責任感和團隊合作能力。
如何改革傳統的《中藥藥劑學》的教育模式與教學方法，啟迪學生的智能，提高學生的全面素質，培養出適應新世紀發展需要的高級中藥專業人才，是當前中藥高等教育正在探索的一個重要問題。對《中藥藥劑學》教學開展新的教育模式和教學方法的研究，探索出一套適合社會發展形勢的教育模式和教學方法，對中藥學專業的發展具有重要意義。
3 《中藥藥劑學》WebQuest教學模式設計
根據課程知識點劃分單元板塊,每一單元板塊采用短期WebQuest方式。主要依據情景、任務、過程、資源、評價、結論6大模塊為主線進行[2]。如圖1所示。圖1 《中藥藥劑學》WebQuest教學模式設計
3.1 情境模塊情景模塊即單元學習內容背景提出。教師利用預先準備好的網絡資源,構建以學習目標為依據、學生感興趣并且是學生目前知識和能力水平能及的課題背景,然后以引人入勝的問題情景激發學生的探究興趣。
如在中藥膠囊劑的學習中,采用劑型改革構建背景,讓學生將一個顆粒劑改為膠囊劑，展示顆粒劑與膠囊劑在服用方法、載藥量、藥物選擇、制備工藝等多方面的不同特點，來激發學生的研發欲望。
3.2 任務模塊任務是課程教學目標的具體化，是WebQuest的一個重要組成部分。完成WebQuest的任務，并不僅僅是讓學生回答問題，而是要求學生通過更高級的思維能力來解決問題或做出決策，這些能力包括創造性地分析、綜合、判斷、解決問題的能力等等。
如針對前面劑型改革的情景，讓學生通過瀏覽網絡資源，查閱文獻，完成以下幾個任務：
①選擇合適的處方(注意處方中各藥物的特性是否適合制成膠囊劑);
②提取工藝的設計(注意二者在載藥量方面的差別，確定適宜的提取工藝);
③成型工藝設計(注意膠囊劑輔料的選擇);
④質量標準研究。
3.3 過程模塊過程模塊描述學習者完成任務所需要經過的步驟。這一部分是探究的關鍵，它的主要目的在于給學生指明方向，讓學生知道完成任務的過程，因此教師在這一階段是學生學習的指導者、組織者，意義建構的幫助者、促進者。可通過小組分工協作的方式將任務分散到各個小組成員的身上,學生分別負責某項任務,而后再將各個方面的見解集合起來,共同建構知識,塑造學生的學習個性。
3.4 資源模塊資源模塊即提供完成任務所需的相關資源和工具,這些網絡資源可以有不同的形式，如網頁、期刊文章、視頻、郵件等。必要時還可以由學生上傳在學習過程中新發現的資源。
如在劑型改革課題中,主要提供4個方面的資源。
①基礎知識: 中藥顆粒劑、膠囊劑單元知識點、重點、難點。
②實驗操作: 顆粒劑、膠囊劑實驗操作視頻等。
③相關文獻：中國藥典、部頒標準、期刊文章。
④開闊視野: 劑型改革的經驗之談、心得體會。
后兩方面內容不直接給出相關資源,教師通過搜索、整理、篩選和分類,僅為學生提供一些相關的搜索引擎、鏈接網址和關鍵字等,學生必須自己進行收集、取舍、分析,構建一個完全個性化的知識體系。
3.5 評價模塊WebQuest采用評價測評表來考察學生作品的不同方面。評價模塊一般包括學生的自我評價，小組間的互評和教師評價。另外，根據學習者學習任務的不同，評價測評表的形式也表現為書面作業、多媒體創建、網頁和其他類型。
3.6 結論模塊結論模塊是學生進行反思、教師進行總結的階段。在這一部分，教師應該鼓勵學生提出一些不同的解決問題的方法。學生在各組之間互相取長補短，從而優化本組的設計方案。同時安排一個對本次教學活動的反思過程,為下次的WebQuest教學提供借鑒。
4 結束語
本課題的研究實踐表明，WebQuest模式適用于《中藥藥劑學》的課程教學，它將單純的課堂教學改革為課堂教學與網絡教學相結合，有機應用現代教學理論和現代教育技術來達到教育資源的優化,增強教學的趣味性和實效性,使學生能夠做到敏銳觀察、勇于求異、豐富聯想,敢于創新，有利于學生綜合素質的提高。同時學生采用合作、協作的方式來解決問題,有利于形成學習的協同意識,培養強烈的團隊精神。本課題的研究希望能為WebQuest教學模式在中藥學專業課程中的應用提供一個有益的教學思路。
【參考文獻】
[1] 張映禮.基于網絡的研究式教學模式——Web Quest的設計研究[J].浙江教育科學，2006，25(3)：38.
[2] 陳 渝,曾慶森,張 紅.基于WebQuest的“C程序設計”實驗教學改革[J].重慶工學院學報(自然科學版)，2008，22(5)：177.
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