《口耳目》的教學(xué)設(shè)計(jì)
《口耳目》的教學(xué)設(shè)計(jì)
《口耳目》這篇課文是要教會(huì)學(xué)生１２個(gè)生字，同時(shí)要讓學(xué)生明白這些字是象形字，要從字和形中去觀察、發(fā)現(xiàn)其中的相似之處。剛開始時(shí)，自己也是做了好多的工夫，但就是不知道該從何下手。但是，當(dāng)我教到第二課時(shí)時(shí)，我的其中一個(gè)教學(xué)目標(biāo)是認(rèn)識(shí)“羊 鳥 兔 木 禾 竹”這６個(gè)生字，那么該如何教會(huì)學(xué)生這幾個(gè)生字呢，同時(shí)又不乏味、枯燥。下面是我教學(xué)這幾個(gè)生字時(shí)的片段：
師：剛才我們學(xué)習(xí)的三個(gè)生字是屬于植物的，現(xiàn)在呀，我們要去看看動(dòng)物。你們知道頭上有兩只角的是什么動(dòng)物嗎？
生：羊。
師：（出示卡片，教學(xué)“羊”，并組詞。）唉，你們知道羊角在羊的哪里嗎？在這個(gè)字中，哪一個(gè)部分很像羊角？
生：（舉手的積極性很高）是上面的兩點(diǎn)。
生：不是兩點(diǎn)，是點(diǎn)和捺。
�。ń處熾S即教學(xué)筆畫點(diǎn)和捺。）
師：你覺得這個(gè)字和哪一個(gè)字很像？和哪一個(gè)字會(huì)讀錯(cuò)的？
生：半。
�。ò鍟貉� 半，同時(shí)請(qǐng)學(xué)生說他們的不同之處，記住這兩個(gè)字。）
師：天上飛的動(dòng)物要出來了。
生：鳥。（生迫不及待地說出來。）
師：是啊，小鳥撲著翅膀出來了。請(qǐng)你來說一說：這是一只小鳥。
生：這是一只小鳥。
�。ㄟ@個(gè)環(huán)節(jié)的目的是要讓學(xué)生把話說完整，同時(shí)來認(rèn)識(shí)量詞。）
師：（出示生字卡片，教學(xué)生字：鳥。）請(qǐng)你們仔細(xì)看一看，哪里是鳥的眼睛？哪里是鳥頭上的羽毛？哪里是鳥的頭？那里是鳥那長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴？哪里是鳥的脖子和身子？
�。ㄟ@樣設(shè)計(jì)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在游戲中把字記住，并把一個(gè)筆畫“橫折折鉤”給記住了。）
學(xué)生回答老師的提問。
師：你愿意幫“鳥”來找朋友嗎？
生：高舉小手，紛紛幫“鳥”來找朋友。
師：真棒！來，跟著老師一起來讀一讀吧。
接下來呀，有一只全身雪白，紅眼睛，長(zhǎng)耳朵的小動(dòng)物要來和我們來見面了，讓我們看看它是誰？
生：（已是迫不及待了。）小白兔。
師：請(qǐng)跟老師說：這是一只小白兔。
生：這是一只小白兔。
師：請(qǐng)你們看一看，小白圖的尾巴在哪里？（教師出示卡片）
生１：小白兔的尾巴是那一點(diǎn)。
生２：不對(duì)，小白兔的尾巴是那豎彎鉤的鉤。
……（此時(shí)的學(xué)生持以上兩中觀點(diǎn)，各不相讓。）
師：你們觀察得真仔細(xì)。其實(shí)這兩中說法都可以，它們看上去都像小白兔的尾巴。那小白兔的腿和頭在哪里呢？（并隨帶教學(xué)刀字頭。）
生：（以較高的興趣投入到老師設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)中。）
師：請(qǐng)跟老師一起來讀一讀。
它的朋友在哪里呢？
（學(xué)生爭(zhēng)先恐后來幫它找朋友。）
……
后記：
這本來是一篇非�？菰锏淖R(shí)字課，整篇文章只有１２個(gè)生字，及相應(yīng)的１２幅圖和古漢字。所以，如果只是一味的、單純地教學(xué)，學(xué)生很容易疲勞，注意力不集中，同時(shí)老師上課也很吃力，提不起精神。但如果在課堂教學(xué)中穿插一些學(xué)生感興趣的教學(xué)環(huán)節(jié)，如做游戲，火眼精睛觀察等，那就會(huì)起到事半功倍的效果，也不會(huì)使課堂顯得那樣的枯燥，學(xué)生的識(shí)字效率也就高了。同樣，學(xué)生對(duì)學(xué)過的生字有回生現(xiàn)象，所以對(duì)于學(xué)過的生字，我們要在不同的環(huán)境中反復(fù)出現(xiàn)，一加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這些生字的鞏固。在這一課中，我們可以結(jié)合課堂作業(yè)本，用加一加，或是變一變的方法，來重復(fù)出現(xiàn)所要掌握的生字，在不知不覺中，加深了對(duì)這些生字的印象。
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