高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)方法探討論文
高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)方法探討論文
一、當(dāng)前程序設(shè)計(jì)教學(xué)方法改革的必要性
（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式、教學(xué)方法與程序設(shè)計(jì)
的學(xué)科特點(diǎn)不相適應(yīng)多媒體課件以其生動(dòng)性和方便性在高校計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中被廣泛應(yīng)用。然而程序設(shè)計(jì)是邏輯性和實(shí)踐性很強(qiáng)的一門課程，僅僅依靠投影大屏幕和多媒體課件的教學(xué)思路無(wú)法適應(yīng)程序設(shè)計(jì)靈活多變的學(xué)科特點(diǎn)，不能對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維和自學(xué)能力的培養(yǎng)起到積極的作用。還有一些教師過(guò)分依賴電子課件，教師變“照本宣科”為“照課件宣科”，容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外由于播放電子課件信息量大、速度快，學(xué)生沒有得到思考的空間，學(xué)習(xí)效果并不理想，而且學(xué)生無(wú)法做到邊聽課邊做筆記，印象較淺，容易遺忘。
（二）學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力較弱
很多高校在教學(xué)過(guò)程中更多地注重程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言理論知識(shí)的學(xué)習(xí)而忽視了工程技能的培養(yǎng)。這樣就會(huì)導(dǎo)致教師和學(xué)生偏重于編程語(yǔ)言語(yǔ)法的教學(xué)而對(duì)計(jì)算思維的培養(yǎng)和工程實(shí)踐重視不夠，導(dǎo)致重語(yǔ)法輕算法，實(shí)際工程開發(fā)能力薄弱。這就要求教師需要布置大量既包含基本知識(shí)點(diǎn)又有一定創(chuàng)新性和拓展性的上機(jī)實(shí)驗(yàn)，才能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從知識(shí)到技能的轉(zhuǎn)換，鞏固所學(xué)的理論知識(shí)。
二、程序設(shè)計(jì)教學(xué)方法改革的意義
不斷探討研究和推廣新的教學(xué)方式，將更有效的新教學(xué)方式應(yīng)用于計(jì)算機(jī)教學(xué)，是不斷提高教學(xué)水平的好方法。程序設(shè)計(jì)課程的特點(diǎn)是理論與實(shí)踐相輔相成，理論是基礎(chǔ)，實(shí)踐是手段，應(yīng)用是目的。很多學(xué)生上課能聽懂，但是自己動(dòng)手編程時(shí)感到無(wú)所適從。傳統(tǒng)的“在學(xué)中用”的教學(xué)方法，其重點(diǎn)往往局限于講解基本概念、語(yǔ)句格式、語(yǔ)法等內(nèi)容，學(xué)生往往會(huì)考試但解決實(shí)際問(wèn)題的能力較差。若采用“在做中學(xué)”的教學(xué)方法，以一個(gè)應(yīng)用實(shí)例為前導(dǎo)，例如講授講解程序設(shè)計(jì)時(shí)以找最大（小）值、素?cái)?shù)、排序、求階乘、求一元二次方程的根等案例形式導(dǎo)入知識(shí)點(diǎn)，這樣學(xué)生就比較容易接受和掌握所學(xué)的知識(shí)和內(nèi)容，實(shí)踐技能也在做中得到了鍛煉和培養(yǎng)。教學(xué)方法是在教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，運(yùn)用的行為方式與手段的總稱。教學(xué)方法既是一門科學(xué)又是一門藝術(shù)，良好的教學(xué)教學(xué)方法對(duì)于學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和學(xué)習(xí)效果有著明顯的作用，尤其是程序設(shè)計(jì)教學(xué)方法對(duì)于培養(yǎng)工程實(shí)踐能力和計(jì)算思維起著重要的作用。具體體現(xiàn)在：一是教師的教法不僅關(guān)系到教學(xué)效果，同時(shí)也影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，采用什么樣的教學(xué)方法對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維模式和知識(shí)結(jié)構(gòu)也具有重要的影響。二是程序設(shè)計(jì)教學(xué)法的研究與探索能夠促進(jìn)本學(xué)科教師的教學(xué)水平與教學(xué)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。三是程序設(shè)計(jì)教學(xué)方法的改進(jìn)能夠引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成就感，促進(jìn)多種教學(xué)資源的合理使用，取得最佳教學(xué)效果。
三、程序設(shè)計(jì)常用教學(xué)方法
程序設(shè)計(jì)課程包括講授法、翻轉(zhuǎn)教學(xué)法、案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、演示教學(xué)法、情景模擬教學(xué)、基于問(wèn)題的教學(xué)法、游戲教學(xué)法等。下面主要介紹３種常用程序設(shè)計(jì)教學(xué)方法。
（一）案例教學(xué)法
案例教學(xué)是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求，通過(guò)引入并分析各種案例來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)方法。案例教學(xué)法教學(xué)過(guò)程是：案例設(shè)計(jì)—案例分析與討論—案例實(shí)現(xiàn)—?dú)w納總結(jié)知識(shí)點(diǎn)。案例教學(xué)法與傳統(tǒng)的舉例說(shuō)明有著本質(zhì)區(qū)別。傳統(tǒng)的舉例說(shuō)明一般是用來(lái)驗(yàn)證教師講授理論知識(shí)的正確性，舉例是為理論服務(wù)的。而案例教學(xué)法最突出的特點(diǎn)是講課開始于實(shí)例，從實(shí)例中提出問(wèn)題，通過(guò)分析問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、提煉理論，再?gòu)睦碚摶氐綄?shí)踐，應(yīng)用理論去指導(dǎo)實(shí)踐。在程序設(shè)計(jì)中首先引入案例，例如在選擇結(jié)構(gòu)這一章，設(shè)計(jì)一個(gè)猜數(shù)游戲，產(chǎn)生一個(gè)隨機(jī)數(shù)，輸入一個(gè)整數(shù)，與之比較，提示是大了、小了還是猜中了，這個(gè)案例涉及三個(gè)分支處理；基于同一個(gè)猜數(shù)案例，加深難度，引入循環(huán)，產(chǎn)生一個(gè)隨機(jī)數(shù)，循環(huán)輸入一個(gè)整數(shù)與之比較，提示大了、小了還是猜中了，直到猜中為止，涉及的ｉｆ多分支語(yǔ)句、ｗｈｉｌｅ循環(huán)語(yǔ)句、隨機(jī)數(shù)函數(shù)ｒａｎｄ在案例中也一并掌握了。另外，一般計(jì)算機(jī)理論課程教學(xué)采用的方式是先理論，后實(shí)際；先抽象，后具體；先一般，后個(gè)別。其實(shí)，對(duì)程序設(shè)計(jì)課程可以適當(dāng)采用這樣的方式：從實(shí)際到理論，從具體到抽象，從個(gè)別到一般，從零碎到系統(tǒng)。這樣的教學(xué)方式更加符合人們對(duì)客觀事物的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。
（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法
任務(wù)驅(qū)動(dòng)法適合實(shí)施探究式教學(xué)，與簡(jiǎn)單的案例教學(xué)不同，它是采用項(xiàng)目化教學(xué)方式，即教師不是圍繞知識(shí)點(diǎn)去設(shè)計(jì)每個(gè)單獨(dú)的案例，而是針對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)項(xiàng)目，這個(gè)項(xiàng)目由若干模塊組成，并能夠覆蓋課程的不同理論知識(shí)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力以及動(dòng)手能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)過(guò)程主要有（１）創(chuàng)設(shè)情景、提出任務(wù)；
（２）分析任務(wù)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；
（３）明確思路、把握重點(diǎn)；
（４）自主探究、解決任務(wù)；
（５）檢查結(jié)果、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法對(duì)教師的業(yè)務(wù)水平提出了更高要求，教師不僅要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，而且對(duì)課程需要有很深的理解［８］，不能單純按學(xué)科體系安排教學(xué)內(nèi)容，而是根據(jù)解決問(wèn)題的思路，跳躍式地結(jié)合多種知識(shí)。軟件開發(fā)是多種技術(shù)的綜合體現(xiàn)，僅僅通過(guò)案例教學(xué)局部講清楚每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生的綜合應(yīng)用能力仍然不強(qiáng)。此時(shí)，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)、分析與解決任務(wù)必然能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，取得滿意的教學(xué)效果。在Ｃ語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程中以計(jì)算學(xué)生成績(jī)平均分為例，首先用一維數(shù)組和循環(huán)結(jié)構(gòu)計(jì)算全班５０人某一門課程的平均分，繼續(xù)增加問(wèn)題的復(fù)雜度，計(jì)算５０個(gè)學(xué)生８門課程的平均分，這時(shí)需要采用５０行８列的二維數(shù)組，再引出新問(wèn)題和新任務(wù)，編寫函數(shù)計(jì)算出每個(gè)學(xué)生的平均分，并把每位學(xué)生的平均分帶回主函數(shù)輸出，此時(shí)就要采用數(shù)組名或指針變量作函數(shù)參數(shù)，傳遞整個(gè)實(shí)參數(shù)組給函數(shù)進(jìn)行處理，并引出函數(shù)如何帶回多個(gè)返回值的問(wèn)題。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法循序漸進(jìn)、由淺入深地引入新知識(shí)點(diǎn)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中舊知識(shí)在此過(guò)程中也得到了鞏固。
（三）演示教學(xué)法
演示教學(xué)法就是借助投影儀或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理軟件等，直觀地通過(guò)教師的示范性操作進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方法是學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)軟件使用方法和操作步驟的一種重要且而行之有效的教學(xué)方法，在程序設(shè)計(jì)教學(xué)中同樣非常有用。教學(xué)中光是依靠ＰＰＴ課件來(lái)分析和講解程序和算法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而是要當(dāng)堂編程并演示程序運(yùn)行結(jié)果，讓學(xué)生直觀地看到程序運(yùn)行的過(guò)程和效果。實(shí)踐證明這種方法非常生動(dòng)，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且在現(xiàn)場(chǎng)編程過(guò)程中，高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)、語(yǔ)法、算法也在這一過(guò)程中一并得到掌握，另外通過(guò)編譯，分析和查找語(yǔ)法錯(cuò)誤和邏輯錯(cuò)誤，可以提高學(xué)生的分析能力，實(shí)現(xiàn)計(jì)算思維的培養(yǎng)。以Ｃ語(yǔ)言指針變量作函數(shù)參數(shù)為例，演示教學(xué)法可以分４步實(shí)施：
（１）分析指針變量作函數(shù)參數(shù)的４種一般形式。
（２）設(shè)計(jì)一個(gè)案例，例如編制一個(gè)函數(shù)ｆｕｎ，實(shí)現(xiàn)將一個(gè)數(shù)組的數(shù)組元素逆序交換，在主函數(shù)中輸入數(shù)組元素，調(diào)用函數(shù)，最后在主函數(shù)中輸出逆序交換后的數(shù)組元素。
（３）現(xiàn)場(chǎng)編程分別演示實(shí)參、形參同為數(shù)組名；實(shí)參為數(shù)組名，形參為指針變量；實(shí)參為指針變量，形參為數(shù)組名；實(shí)參形式同為指針變量這４種情況。
（４）歸納總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生舉一反三編程實(shí)現(xiàn)其他功能的函數(shù)。
四、新型程序設(shè)計(jì)教學(xué)方法簡(jiǎn)介
從全球來(lái)看，在線教育已呈席卷之勢(shì)。在線課程模式無(wú)疑將引發(fā)“學(xué)習(xí)的革命”，給高等教育人才培養(yǎng)和教學(xué)方式帶來(lái)深刻變化。
（一）慕課教學(xué)法
“慕課”這一大規(guī)模在線課程始于２０１１年，有勇敢之城（Ｕｄａｃｉｔｙ）、課程時(shí)代（Ｃｏｕｒｓｅｒａ）與教育在線（ｅｄＸ）三大供應(yīng)商。２０１３年７月上海交通大學(xué)加盟ＭＯＯＣｓ三大平臺(tái)之一的課程時(shí)代Ｃｏｕｒｓｅｒａ，成為加入Ｃｏｕｒｓｅｒａ的第一所中國(guó)內(nèi)地高校，和耶魯、ＭＩＴ、斯坦福等世界一流大學(xué)共建、共享全球最大在線課程網(wǎng)絡(luò)。“慕課”（ＭＯＯＣｓ），顧名思義，“Ｍ”代表Ｍａｓｓｉｖｅ（大規(guī)模），與傳統(tǒng)課程只有幾十個(gè)或幾百個(gè)學(xué)生不同，一門ＭＯＯＣｓ課程多達(dá)上萬(wàn)人；第二個(gè)字母“Ｏ”代表Ｏｐｅｎ（開放），以興趣導(dǎo)向，凡是想學(xué)習(xí)的，都可以進(jìn)來(lái)學(xué)，不分國(guó)籍，只需一個(gè)郵箱，就可注冊(cè)參與；第三個(gè)字母“Ｏ”代表Ｏｎｌｉｎｅ（在線），學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成，不受時(shí)空限制，第四個(gè)字母“Ｃ”代表Ｃｏｕｒｓｅ，即課程的意思［７］。ＭＯＯＣ以連通主義理論和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的開放教育學(xué)為基礎(chǔ)。課程的范圍不僅覆蓋了廣泛的科技學(xué)科，例如數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、自然科學(xué)和工程學(xué)，也包括了社會(huì)科學(xué)和人文學(xué)科。在“慕課”的世界里，視頻課程被切割成１０ｍｉｎ甚至更小的“微課程”，由許多個(gè)小問(wèn)題穿插其中連貫而成，就像游戲里的通關(guān)設(shè)置，只有答對(duì)才能繼續(xù)聽課。利用“慕課”的平臺(tái)，可以獲取全球的優(yōu)質(zhì)課程，實(shí)現(xiàn)更大范圍的資源共享。除了傳統(tǒng)課堂上人們所慣常使用的錄像資料、閱讀材料和練習(xí)題外，“慕課”還會(huì)為網(wǎng)友提供互動(dòng)的論壇，在師生之間搭建一個(gè)交流的平臺(tái)。“慕課”不同于網(wǎng)絡(luò)公開課，互動(dòng)性更強(qiáng)，“慕課”的出現(xiàn)，為教學(xué)設(shè)計(jì)提供了一種改革的可能———教師可以將在線視頻作為教學(xué)的線上環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在課堂外先“聽課”，課堂內(nèi)側(cè)重深入的分享、探討和問(wèn)題解決，真正實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”。這一模式將促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)的反思，以及對(duì)教學(xué)模式的探索、研究，有助于推動(dòng)教師角色轉(zhuǎn)變，從一個(gè)講授者、講解者真正變?yōu)閷W(xué)習(xí)的激勵(lì)者、啟發(fā)者，學(xué)習(xí)也將變得更加有效。“慕課”課程所帶來(lái)的是挑戰(zhàn)、思考和實(shí)踐，而不僅是課程的變化。在程序設(shè)計(jì)課程中將來(lái)也可以引入“慕課”模式，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，開發(fā)針對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的程序設(shè)計(jì)教學(xué)視頻，提供在線測(cè)試題、上機(jī)練習(xí)題，程序閱讀題、在線提交與批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告等，通過(guò)論壇實(shí)現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間的與交流與互動(dòng)，通過(guò)全方位的教學(xué)方式改變教學(xué)方法，共同提高教學(xué)質(zhì)量。
（二）翻轉(zhuǎn)教學(xué)法
利用視頻來(lái)實(shí)施教學(xué)在多年以前人們就進(jìn)行過(guò)探索，當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)達(dá)，計(jì)算機(jī)教學(xué)也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)向外擴(kuò)展，如開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和將教學(xué)視頻上傳網(wǎng)絡(luò)等，供學(xué)生在校外學(xué)習(xí)。如２００６年創(chuàng)立的可汗學(xué)院、２００９年創(chuàng)立的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)大學(xué)、２０１０年創(chuàng)立的人人學(xué)院等。他們都是與慕課相類似的組織。美國(guó)的耶魯?shù)却髮W(xué)已經(jīng)開始進(jìn)行這樣的嘗試，并且已經(jīng)獲得很好的效果。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。“翻轉(zhuǎn)課堂”特點(diǎn)有：第一，教學(xué)視頻短小精悍，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。第二，教學(xué)信息清晰明確，把內(nèi)容集中在屏幕上，配合講解的畫外音。每一個(gè)視頻都針對(duì)一個(gè)特定的問(wèn)題，有較強(qiáng)的針對(duì)性，查找起來(lái)也比較方便；視頻的長(zhǎng)度控制在在學(xué)生注意力能比較集中的時(shí)間范圍內(nèi)，符合學(xué)生身心發(fā)展特征。第三，重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程。老師提供了視頻，在課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行“信息傳遞”，在課堂上通過(guò)互動(dòng)來(lái)完成“吸收內(nèi)化”，教師在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，教師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問(wèn)題和引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識(shí)，同學(xué)之間的相互交流更有助于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的吸收內(nèi)化過(guò)程。第四，復(fù)習(xí)檢測(cè)方便快捷，學(xué)生觀看了教學(xué)視頻之后，是否理解了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，視頻后面緊跟著的四到五個(gè)小問(wèn)題，可以幫助學(xué)生及時(shí)進(jìn)行檢測(cè)，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況作出判斷。由于程序設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)繁雜，概念抽象，視頻教學(xué)和翻轉(zhuǎn)教學(xué)也特別適合程序設(shè)計(jì)的教學(xué)。有效實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)法的前提是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)大綱，劃分出各個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，如ｉｆ語(yǔ)句、ｓｗｉｔｃｈ語(yǔ)句、ｆｏｒ循環(huán)語(yǔ)句、ｗｈｉｌｅ循環(huán)語(yǔ)句、數(shù)組、函數(shù)、指針等，將每個(gè)知識(shí)及其典型案例用屏幕錄像軟件錄制成１０ｍｉｎ左右的微視頻，上課前提前發(fā)布給學(xué)生在課外觀看，上課時(shí)通過(guò)師生互動(dòng)輔導(dǎo)學(xué)生完成上機(jī)編程作業(yè)，解答學(xué)生在編程中遇到的問(wèn)題。先看錄像后講課，這是“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)視頻與傳統(tǒng)的教學(xué)錄像最大的不同之處。一個(gè)最顯著的變化將是，翻轉(zhuǎn)課堂，從以教師為中心真正轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，這實(shí)際上是一種傳統(tǒng)與現(xiàn)代的結(jié)合體，但其效果遠(yuǎn)好于傳統(tǒng)教學(xué)。
五、程序設(shè)計(jì)教學(xué)方法的合理選擇與思考
課堂教學(xué)中并非獨(dú)立地應(yīng)用一種教學(xué)方法，而是在不同的教學(xué)階段，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)對(duì)象的不同，選用適合的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，使每一位學(xué)生收到最好的學(xué)習(xí)效果。采用講授法講解時(shí)，還要布置一些課堂或課后練習(xí)，避免光聽不練，理論與實(shí)踐脫節(jié)。例如介紹完遞歸函數(shù)的思想后，再布置編程題用遞歸函數(shù)實(shí)現(xiàn)將十進(jìn)制整數(shù)轉(zhuǎn)換成八、十六進(jìn)制，這樣既使用了編程技術(shù)又掌握了數(shù)制轉(zhuǎn)換的方法，可謂一舉兩得。三種基本的程序結(jié)構(gòu)、數(shù)組、函數(shù)等概念通常是通過(guò)案例教學(xué)法來(lái)講解，在采用“案例教學(xué)”法教學(xué)時(shí)還要注重知識(shí)的脈絡(luò)，講清楚知識(shí)的結(jié)構(gòu)和教學(xué)主線。期末應(yīng)當(dāng)布置課程大作業(yè)，例如編寫學(xué)生信息管理系統(tǒng)，讓學(xué)生將各章的知識(shí)融合在一起，體現(xiàn)鏈表、結(jié)構(gòu)體、文件等章節(jié)知識(shí)的綜合應(yīng)用。指針是Ｃ語(yǔ)言的重點(diǎn)和難點(diǎn)。數(shù)組、指針、函數(shù)三者又是密切聯(lián)系的。多種“分散跳躍式”的知識(shí)特別適合采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”，設(shè)計(jì)一個(gè)任務(wù)，在解決任務(wù)的過(guò)程中綜合運(yùn)用數(shù)組、指針、函數(shù)等，使學(xué)生抓住用指針作函數(shù)參數(shù)，傳遞數(shù)組元素這一教學(xué)主線，就可以突破指針這一教學(xué)難點(diǎn)。慕課、微課程、翻轉(zhuǎn)課程等在線課程模式，以及線上、線下結(jié)合的課程模式無(wú)疑將引發(fā)“學(xué)習(xí)的革命”，給高等教育人才培養(yǎng)和教學(xué)方式帶來(lái)深刻變化。程序設(shè)計(jì)課程如何運(yùn)用這一模式，改變教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，需要更多的思考和實(shí)踐。以“慕課”沖擊為契機(jī)，加快大學(xué)教學(xué)、管理的根本變革，實(shí)現(xiàn)兩者的融合才是更好的姿態(tài)。計(jì)算機(jī)技術(shù)更新極快，學(xué)生的自學(xué)能力才是最重要的能力，在程序設(shè)計(jì)的教學(xué)中不能只滿足于教會(huì)學(xué)生編程技能，還要注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新能力本質(zhì)是提高學(xué)生創(chuàng)造性地分析、解決問(wèn)題的能力。因此教師還要教給學(xué)生歸納總結(jié)、觸類旁通的學(xué)習(xí)方法。例如，編程語(yǔ)言都有順序、選擇、循環(huán)三種基本程序結(jié)構(gòu)，都有數(shù)據(jù)類型、運(yùn)算符與表達(dá)式、數(shù)組、函數(shù)等概念；教會(huì)學(xué)生歸納和總結(jié)，在多門編程課程中觸類旁通，將會(huì)使學(xué)生在將來(lái)的工作中立于不敗之地。
六、結(jié)束語(yǔ)
在教學(xué)過(guò)程中教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需要采用靈活多樣的教學(xué)方法，并與企業(yè)的實(shí)際應(yīng)用結(jié)合，這樣才能收到更好的教學(xué)效果。同時(shí)，教師還可以采用多元化立體教學(xué)方式，使得學(xué)生在理論、實(shí)踐、課堂、課外和社會(huì)上得到全面體驗(yàn)。教師要注重從知識(shí)到技能的轉(zhuǎn)換，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的練習(xí)，多布置個(gè)性化、有創(chuàng)作性的上機(jī)作業(yè)，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性思維，鼓勵(lì)學(xué)生用不同方法解決實(shí)際問(wèn)題，從而達(dá)到創(chuàng)新能力和編程實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
【高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)方法探討論文】相關(guān)文章：
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