室內(nèi)設(shè)計課程項目制教學研究論文
室內(nèi)設(shè)計課程項目制教學研究論文
內(nèi)容摘要：本文在學校和專業(yè)定位的背景下，提出以建構(gòu)主義學習觀為理論基礎(chǔ)，探索室內(nèi)設(shè)計課程的項目制教學，結(jié)合教學實踐案例，從課題選擇、課程安排、考核辦法等三個方面介紹了課程執(zhí)行的情況，總結(jié)出一套較為成熟完善且有自身特點的項目制教學模式。
關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義學習觀、室內(nèi)設(shè)計、項目制教學
一、理論基礎(chǔ)
20世紀90年代以來，在建構(gòu)主義哲學思想影響下出現(xiàn)的學習理論——建構(gòu)主義學習觀，強調(diào)復雜學習環(huán)境和真實的任務(wù)，強調(diào)社會協(xié)商和相互作用，主張用多種方式表達教學內(nèi)容，主張以“學”和“學生”為中心，認為學生的知識并非通過教師的傳授來獲得，而是在真實的情境下，借助教師的引導、學習伙伴的協(xié)同，利用有效的學習資料，通過意義建構(gòu)的過程而獲得。[1]項目制教學正是建構(gòu)主義學習觀所倡導的符合學習主體認知規(guī)律的教學模式。項目制教學的本質(zhì)是以學生為主體的自主建構(gòu)性學習模式，以項目為主線，以學生為主體，以教師為主導，鼓勵學生主動參與，自主協(xié)作，探索求知。項目制教學的過程是以項目為導向，用職業(yè)行為體系代替專業(yè)學科體系的過程。[2]項目制教學的實施按照設(shè)計工作的過程和各階段的任務(wù)展開，調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生基于職業(yè)的創(chuàng)新、溝通、協(xié)調(diào)、就業(yè)等能力。與傳統(tǒng)的課程制教學相比，項目制教學變知識儲備為知識的應(yīng)用，變以教材為中心為以項目為中心，變以教師為中心為以學生為中心，變知識的傳授為經(jīng)驗的傳授。
二、教學實踐
基于上述理論基礎(chǔ)，我校室內(nèi)設(shè)計課程項目制教學在實踐中不斷探索和研究，總結(jié)出一套具體可行的執(zhí)行辦法。下面以2015-2016年度第一學期的“綜合室內(nèi)設(shè)計”課程的教學過程為例，進行介紹與分析。首先，教師需要落實真實的課題。此次課程，我們在比較之后選擇與我校合作的云堡互聯(lián)圖書館創(chuàng)意園區(qū)的創(chuàng)客空間室內(nèi)設(shè)計項目為課題。在公布課題的環(huán)節(jié)，除了教師解題，還邀請甲方直接面對學生發(fā)布任務(wù)書并解答學生的疑問。課程期間，統(tǒng)一安排學生兩次到基地現(xiàn)場：第一次是任務(wù)書發(fā)布以后，要求學生帶著圖紙和卷尺，到現(xiàn)場體驗空間，了解其朝向、通風、采光等因素，認識其結(jié)構(gòu)、材料、構(gòu)造等特點，并對圖紙中不明之處進行踏勘和測繪；第二次是在設(shè)計中期，要求學生帶著自己的初步方案，到現(xiàn)場再次進行復核，進一步明確細節(jié)問題，以保證設(shè)計方案的可行性。課程期間，學生也會根據(jù)各自需要，在與甲方溝通之后，單獨前往工地熟悉情況。有了這樣的真實的課題，就能將學生置于真實的情境之中，從而有效地調(diào)動學生的學習積極性。其次，在課程安排上，我們擺脫了傳統(tǒng)教學中先講原理課再做設(shè)計的做法，開課以后直接公布課題，進入項目操作流程，而室內(nèi)設(shè)計原理的內(nèi)容只在教學過程中進行一次提綱挈領(lǐng)的講課，主要要求學生進行自習。項目操作流程如圖2所示。從圖2可以看到，整個課程被置于真實的情境之中，項目是整個課程的主線，學生是學習的主體，他們不再是知識的被動接收者或被灌輸?shù)膶ο螅處煶蔀閷W生學習的高級伙伴或合作者，幫助和促進學生建構(gòu)對事物的理解。在這次課程中，我們執(zhí)行了本校任課教師與行業(yè)設(shè)計師的雙師組合模式，本校任課教師重點負責安排教學進度、執(zhí)行教學計劃并導入設(shè)計理論，行業(yè)設(shè)計師則將設(shè)計前沿信息和實戰(zhàn)經(jīng)驗帶給學生，兩位老師同時輔導學生，給學生全新的體驗。（圖3）根據(jù)項目進展情況和學生設(shè)計過程中反映出來的共性問題，我們還安排了三次集中講課（室內(nèi)設(shè)計原理、材料與構(gòu)造、照明設(shè)計），其中材料與構(gòu)造和照明設(shè)計部分分別由這兩門課程的任課老師主講，并結(jié)合此次項目開展討論。此外，我們邀請行業(yè)專家做了兩次專題講座。一次邀請甲方建筑師介紹創(chuàng)意園區(qū)和眾創(chuàng)空間的市場發(fā)展趨勢和優(yōu)秀設(shè)計案例，另一次邀請設(shè)計公司的外籍設(shè)計總監(jiān)介紹創(chuàng)意空間設(shè)計中的創(chuàng)意思維，從設(shè)計實踐講起，為學生們歸納出有效的思維方法。（圖4）這種講課和講座，有很強的針對性，有利于解決學生在設(shè)計中遇到的問題，受學生歡迎，效果非常好。“綜合室內(nèi)設(shè)計”是一門3學分54課時的課程，但是在實際執(zhí)行中，加上基地踏勘、講座、成果匯報等內(nèi)容，實際師生在一起進行教與學達到80課時以上，歷時16周。在如此長的戰(zhàn)線上，除了課題發(fā)布和成果匯報兩個首尾節(jié)點，我們還安排了概念設(shè)計和方案設(shè)計兩次匯報，以達到控制教學進度的目的。最后，項目制教學課程的考核重點關(guān)注過程和能力。從項目啟動開始，學生在教學過程中每一個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，都會被記錄下來作為平時成績。從學習的角度來說，知識建構(gòu)的過程非常重要，因此我們將平時成績在總評成績中的比例提高到40%。在最終成果匯報中，我們邀請來自行業(yè)的設(shè)計師、來自高校的教師、項目的甲方和任課教師組成四人團隊，共同評分。評分標準綜合考慮設(shè)計概念的創(chuàng)新性（15%）、設(shè)計方案的可行性（15%）、設(shè)計成果的完整性（20%）、設(shè)計研究的專業(yè)性（15%）、圖紙表達的規(guī)范性（20%）、匯報演講的技巧性（15%）等六個方面，努力使評分能夠反映出學生的整體設(shè)計能力。本次課程的最終成果，還評出了一、二、三等獎，由甲方頒發(fā)證書與獎金，獲獎方案作為甲方的設(shè)計咨詢方案，后期采用與深化設(shè)計則另行安排。
三、教學成果
室內(nèi)設(shè)計課程項目制教學實施以來，從我們教師和學生交流中得到的反饋信息、學生作品參賽所獲得的成績、就業(yè)單位對實習生或畢業(yè)生的認可度、教育界同行和行業(yè)內(nèi)同人參與我們教學活動后的評價來看，項目制教學總體來說是成功的，取得了積極的成效。首先，從學生的角度來說，項目制教學充分調(diào)動了其學習的積極性，學生對室內(nèi)設(shè)計的整個流程了然于胸，學會了在大膽創(chuàng)新和可行性之間找到平衡點，做出讓甲方滿意的方案。匯報環(huán)節(jié)鍛煉了學生表達的勇氣和能力。整個項目操作下來所獲得的團隊合作和溝通的能力，對他們今后的工作非常重要。在“綜合室內(nèi)設(shè)計”課程結(jié)束之后，我們給兩個班級發(fā)放了調(diào)查問卷，對學生參與該課程的情況進行了調(diào)查。通過調(diào)查數(shù)據(jù)了解到：（1）95.6%的學生清楚了解課程的學習目標；（2）78%的學生在課程開始時覺得不太理解這種教學方式，覺得沒有必要安排得這么復雜，但是通過項目制教學課程的學習后，89.7%的學生覺得大有收獲；（3）學生通過項目制教學課程的學習之后，各方面能力得到鍛煉和提高，65.3%的學生認為自己的交流溝通能力得到改善，74.1%的學生認為抵抗挫折的能力增強；86.3%的學生感到設(shè)計能力有了很大的提升；72.5%的學生感到對室內(nèi)設(shè)計職業(yè)有了更清晰的理解，職業(yè)素養(yǎng)也得到了提高。其次，項目制教學獲得的成果過程清晰、內(nèi)容完整、圖紙表達規(guī)范，既有創(chuàng)新概念，又具備一定的可操作性。因此，這些作品除了獲得甲方的設(shè)計評獎，還在上海大學生創(chuàng)意設(shè)計大賽和匯創(chuàng)青春設(shè)計大賽等賽事中屢獲獎項，教師和專業(yè)也分別多次獲得指導獎和組織獎。但是，項目制教學因為以真實項目為課題，無法參加一部分指定命題的賽事，略有遺憾。再次，項目制教學對本專業(yè)的就業(yè)有著明顯的促進作用。在全校二十幾個專業(yè)方向中，室內(nèi)設(shè)計專業(yè)就業(yè)率始終保持前三，設(shè)計公司對本專業(yè)實習生和畢業(yè)生的綜合能力評價很高，有進一步的人才需求。最值得一提的是，在每一次項目制教學的成果匯報環(huán)節(jié)，都有參與評分的設(shè)計總監(jiān)和甲方單位，直接和學生談妥工作簽約事宜。最后，最重要的是，在整個項目制教學過程中，學生作為中心和主體，在獨立的實踐中構(gòu)建起屬于自己的經(jīng)驗和知識、技能、能力三合一的完整體系，這正是項目制教學的目標。
四、特色與優(yōu)勢
項目制教學目前開展得非常普遍，如何結(jié)合學校與專業(yè)的自身特點，把項目制教學做得更有特色，是我們一直思考并努力去做的工作。總結(jié)我們的教學實踐，有以下幾點值得推廣：首先，我們要求真實的課題。何為真實？有兩個指標：一是有真實的甲方，二是有真實的基地。有真實的甲方，就會有明確的設(shè)計任務(wù)書，以及甲方對項目各方面的具體要求；有真實的基地，就會有相對明確的約束條件和設(shè)計依據(jù)。有了真實的課題，就會有真實的情境。設(shè)計流程強調(diào)每一個環(huán)節(jié)的儀式感，比如最終的成果匯報，我們要求學生必須事先準備，進行排練，正裝出場，匯報時嚴格控制時間，讓學生充分體驗職場的氛圍。其次，為了使學生能夠?qū)⒃O(shè)計方案做實，我們以開展項目制教學的室內(nèi)設(shè)計課程為主干，要求“材料與構(gòu)造”“照明設(shè)計”“裝飾設(shè)備”等專業(yè)課程的支持和配合，形成課程包，由室內(nèi)設(shè)計任課教師負責，組織集體備課，安排上述課程教師講課或做講座，使各門專業(yè)能夠圍繞設(shè)計項目進行專業(yè)知識的講解，并幫助學生將這些知識運用到設(shè)計中去，真正做到學以致用。再次，新型的雙師組合推動項目制教學。在室內(nèi)設(shè)計課程的項目制教學上，我們配備了三種模式的雙師組合（行業(yè)與學校、線上與現(xiàn)場、國外與國內(nèi)）。其中本校任課教師是課程的主導，隨時引進行業(yè)的設(shè)計師、線上前沿課程或國外設(shè)計大師參與教學，這讓學生時時感到新鮮，能接收到不同渠道的信息，與行業(yè)發(fā)展、專業(yè)前沿、國際動態(tài)保持密切聯(lián)系，對其建構(gòu)完整的知識體系有很大幫助。最后，目前我們操作的項目制課程，都是在校企合作的基礎(chǔ)上開展的，因此都得到了企業(yè)的經(jīng)濟資助。雖然數(shù)額不大，但是能夠有效地支持課程運作（安排交通、打印資料、聘請專家等），部分情況下還能給課程成果獲獎的同學頒發(fā)獎金。總結(jié)當前室內(nèi)設(shè)計行業(yè)的發(fā)展變得更加專業(yè)化，對專業(yè)人才的要求越來越高。通過項目制教學培養(yǎng)的學生，對室內(nèi)設(shè)計的項目操作有很好的認知體驗，能夠熟練地將課堂所學的知識和技能為工作所用，這正符合行業(yè)對人才的需求。同時，通過項目制教學，學生建構(gòu)起獨立完整的專業(yè)知識體系，能夠自我發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，懂得利用資料，善于團隊合作，具有獨立判斷能力。項目制教學有助于使之成為具有良好職業(yè)道德、創(chuàng)新精神和實踐能力的高級室內(nèi)設(shè)計人才。
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