《多種多樣的社區》的教學設計
《多種多樣的社區》的教學設計
一 教學設計思想
（一）教材分析
本課是在第一課的基礎上，進一步以學生的感受、觀察、思考為起點，引導學生認識常見社區類型及了解社區間差異與聯系，從而使學生初步樹立起本課程重要觀點之一：區域差異與聯系的觀點。從內容上看，教材分兩部分：“識別不同的社區”和“往來在區域之間”兩個部分，側重說明區域間存在的差異，及因此產生的溝通、聯系、交流，兩塊內容相輔相成，不可分割。
（二）課標要求
1-3 嘗試從不同種類的地圖和圖表中獲取所需要的社會信息。
2-1 結合實例,說明區域是社會生活的空間,知道現實社會中有各種不同的區域。
2-3 參與調查活動,了解本地與其他地區在人員、物資、信息等方面的聯系。
（三）教學要求
1 從生活經驗入手，感受生活中有各種類型的社區，并識別一些常見類型的社區。
2 從現實生活出發，感受區域差異的存在，理解區域差異聯系的必要性。
3 能夠正確觀察和閱讀圖表，形成從圖表中獲取信息和概括的能力。
4 深入生活，形成從生活中獲取知識及實地動手調查的能力。
（四）教學方法
“討論法”、“活動教學的方式”
（五）教學準備
1 要求學生課前調查社區內商店商品的產地。
2 課本地圖1-3、1-9、1-10，地圖冊p6。
二 教學流程整體構架
環節 步驟
觀察比較 城鄉社區圖
說一說 家庭地址
提問比較分析 北京市區圖
談一談 區域間聯系
三 教學過程
（新課導入） 上一課中，大家通過畫平面圖展示了自己家所在社區的環境和生活，現在請同學讀圖1-9。
（提問）1 請你描述居住在王村的人們的生活和環境是怎樣的？
2 請比較圖1-3，找出兩個小區的相同點和不同點。
（敘述） 通過比較我們發現社區與社區之間并不是完全一樣的，社區會有很多類型，比如明陽小區是一個典型的城市社區，而王村小區呢就是一個典型的鄉村社區。我們把農村、城市這些自然形成的社會生活區域統稱為自然社區。一方面我們生活在或城市或鄉村的自然社區內，從另一個角度講，我們又生活在一級級的行政社區內。
（提問） 讀圖《浙江省行政區劃圖》
請你說說自己的家庭地址，并寫出來。
（敘述）我們來看這里的省、市、區、街道等，這就是一級級的行政社區，這些以行政管理范圍來確定的區域就叫行政社區。
（練習） 除此之外，還可以根據人的不同社會活動形成的區域來劃分社區，比如1-10《北京市地圖》，現在圖上有A B C D四塊區域，請分別把對應的名稱填進去：生活小區、商業區、工業區、高科技園區。
（提問） 據圖說出你的理由，注意考慮這一區在北京市的方位，為什么這樣布置？
（總結） 看來社區不僅有自然形成的城鄉差異，行政區劃規模大小的差異，城市內部還存在著功能上的差異。例如北京這四個區域都是圍繞著人的不同社會活動形成的，我們稱它為功能社區。
（提問） 雖然我們講了三種不同類型的社區，但其實不同類型的社區往往是交織在一起的，請同學說說自己生活在哪些社區中？
（承接）社區類型不同，差異很大，但大多社區都有一個共同點，即它們總是與一定的地理區域相聯系的。
課前布置，在你家附近的超市調查生活用品，了解哪些是本地產的，哪些是外地產的，列出清單，簡述理由。
（提問）為什么商店里要出售外地產品？這些產品我們本地為什么不生產？
（總結）由于各地區自然條件不同，物產不同，為了滿足人們的生活需要，我們需要區域間密切聯系，優勢互補。這種互補不僅是物產上的，還有更多方面的。示圖P12。
（提問）1 這四個人分別談的是哪些方面的區域聯系？
2 為什么會有這些不同需要？
（小結）這節課上，我們進一步了解了多種多樣的社區，知道社區有不同的類型，有差異，有共同點，社區間也會有各種聯系和交流。下面安排了兩個選題，可以任選其一。
（作業）1 找新南湖規劃圖，指出它的功能規劃，并解釋原因，如有更好的建議，請改動，并說明。
2 寫一份報告，闡述如何加強嘉興與外地的合作。
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