《有的人》教學(xué)設(shè)計(jì)
《有的人》教學(xué)設(shè)計(jì)
《有的人》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)設(shè)想
《有的人》這首詩熱情地謳歌了魯迅先生“俯首甘為孺子牛’’的革命精神，嘲諷和鞭撻了反動統(tǒng)治者的丑惡行徑，同時(shí)向我們提出了人生價(jià)值的重大課題。全詩結(jié)構(gòu)完整緊湊，感情表達(dá)強(qiáng)烈真摯，飽含詩人多年來對歷史和現(xiàn)實(shí)的觀察和體驗(yàn)，融人了作者愛憎分明的真摯感情。學(xué)習(xí)時(shí)，要通過反復(fù)的誦讀、揣摩、品味，把握詩人感情的脈搏，加深對詩歌主旨的理解。教學(xué)內(nèi)容和步驟
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
可以引導(dǎo)學(xué)生朗讀魯迅先生的《自嘲》一詩，引人對魯迅先生高尚人格和光輝精神的評價(jià)，帶人新課時(shí)的學(xué)習(xí)。
二、介紹作者和.寫作背景
參照“教學(xué)設(shè)計(jì)(A)”。
三、初讀詩歌，整體感知詩歌的基本內(nèi)容
1．聽朗讀帶，或者教師范讀全詩。
2．學(xué)生自由朗讀全詩，思考：這首詩的體裁是怎樣的?
明確：這是一首抒情性的自由詩。
3．理清詩歌的.寫作思路，分清詩歌的結(jié)構(gòu)層次。
結(jié)構(gòu)劃分請參照“教學(xué)設(shè)計(jì)(A)”。
4．請學(xué)生用圖示法將各個(gè)詩節(jié)之間的關(guān)系表示出來。
明確：圖示的方法可以發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，教師把握主要內(nèi)容即可。
注意，詩的第一節(jié)寫了兩種“生”和“死”，是全詩的總綱；第二、三、四節(jié)寫了兩種人對人民的兩種態(tài)度，它們之間是并列關(guān)系；第五、六、七詩節(jié)分別與上面三個(gè)詩節(jié)對應(yīng)，寫出了兩種人的兩種不同結(jié)局。
四、品讀詩歌，理解詩歌內(nèi)容
1．學(xué)生齊讀詩歌。
2．品讀詩歌內(nèi)容，要求學(xué)生思考以下問題：
(1)詩歌的首節(jié)中“活”與“死”的含義有什么不同?
(2)如果將詩歌中涉及到的人直接點(diǎn)出，在表達(dá)效果上會有什么變化?
(3)對比是常用的一種藝術(shù)手法，在詩歌中使用對比，能產(chǎn)生強(qiáng)烈的感情沖突。這首詩每一詩節(jié)都使用了對比的手法，但每一次對比的角度是不相同的。請大家細(xì)讀課文，討論各詩節(jié)對比的角度各是什么。
明確：第1詩節(jié)：兩種生死觀的對比。
第2——4詩節(jié)：兩種人對人民群眾態(tài)度的對比。
第5—7詩節(jié)：兩種人不同結(jié)局的對比。
3．品讀詩歌語言，要求學(xué)生體會以下語句的修改的妙處。
這首詩在選人語文教材時(shí)，曾經(jīng)臧克家修改，請大家看下面幾例：
(1)原句：有的人／把名字刻在石頭上想不朽。
改句：有的人／把名字刻人石頭，想“不朽”。
明確：這樣改不僅筆墨精練了，更重要的是改后愈加準(zhǔn)確、形象、深刻。試想，“刻在”和“刻人”，深度不同，“刻入石頭”，形象地表現(xiàn)了這些人妄圖“不朽”的癡心夢想。“不朽”加引號，更顯諷刺意味。修改后的“石頭”之后，以逗號點(diǎn)開，句末的“頭”(t6u)與“朽”(xǐu)押韻，使語句具有音樂美。
(2)原句：騎在人民頭上的從民把他摔倒。
改句：騎在人民頭上的從民把他摔垮。明確：“倒”和“垮”，兩個(gè)動詞在程度上有差別：“倒”者未必垮；“垮”者必倒。“垮”比“倒”在程度上更進(jìn)一層，充分地表達(dá)了詩人對騎在人民頭上作威作福的人的滿腔憤恨之情。此外，這樣一改，“垮”(kuǎ)與下句的“人民永遠(yuǎn)紀(jì)住他”中的“他”(tā)字也同韻。
(3)原句：給人民當(dāng)牛馬的人民永遠(yuǎn)紀(jì)念他
改句：給人民作牛馬的人民民永遠(yuǎn)記住他。
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