最新《山行》的教學設計及教學反思
最新《山行》的教學設計及教學反思
《山行》的教學設計及教學反思
甘溪中心校 王維
教學目標：
1. 讀懂詩句,理解內容,想象大自然的美麗景色。
2. 體會詩人熱愛大自然的思想感情。
3. 背誦課文,默寫課文。
教學重難點：
在朗讀詩句中進入情境，有感情朗讀。
教學過程：
一、揭題，指導書寫
1.上節課，我們學習了一首古詩，叫——贈劉景文。這節課，我們要學習另外一首古詩——山行。
2.簡介作者，并讓學生回顧杜牧寫過的古詩。
3.指導書寫：于、楓。
二、初讀古詩，讀通讀順
1.自由讀詩。要求：讀準讀順。
2.指名讀詩。重點指導“生”“斜”。
3.齊讀全詩。
三、聽看想象，整體感知
1.詩人被這美麗的山景深深打動，看視頻情境動畫配詩歌朗誦，邊聽邊看邊想象深秋那迷人的景色！學生自讀想象。
2.指名說看到了什么。
（相機板書：寒山，石徑、白云、人家、楓林）
四、以畫為媒，研讀感悟
1.全班反饋，讀中悟詩。
根據學情，相機指導：
（1）指導朗讀第一句:“遠上寒山石徑斜，白云生處有人家”
①指名學生交流研讀情況，提出問題。
②個人讀、學生練讀、師生共讀、齊讀相結合。重點體會“斜”“生出”，理解詩意。
③教師引讀：白云人家，蜿蜒石徑，有些寒意了！到底是深秋時節啊，詩人遠遠望去，感嘆道：“遠上寒山石徑斜，白云生處有人家”。
④邊吟誦邊想象配樂齊讀。
（2）指導朗讀第二句：“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”。
大家都沉浸在濃濃的秋意之中啊！來，我們再來看看畫，讀讀詩，還有什么問題嗎？
①思考：a.詩人坐在馬車上邊走邊看，為什么停車呢？
b.師生齊讀。
②學生交流個人感受，進一步體會“坐愛”、“紅于”、“晚”，理解詩意。
③多種方式讀詩：指名讀、小組共讀、師生讀、兩人讀等。
④配樂齊讀
3.配樂背誦
（1）板書畫面。
石徑彎彎曲曲地伸向遠方，白云繚繞的地方人家隱隱約約，秋意綿綿啊，當那一片楓林躍入眼簾時，那比二月花還紅的楓葉更讓詩人驚喜不已，他停車欣賞！留戀忘返！（指名讀）
（2）指名看畫面背誦詩。
（3）配樂齊誦。
教學反思：
古詩又是小學語文教材中一類特殊的課文，在古詩教學中，教師要在創設自由、和諧、民主、開放的學習環境基礎上，以層次性的朗讀、吟誦為重點，引導學生自主探究、感悟詩境，活化古詩詞的形成過程，重新煥發古詩詞的生命活力和人文精神。
1．提供學生足夠的感悟空間。
蘇霍姆林斯基說：“教室里讓學生集中思考、各抒己見，雖有點亂，但要珍惜這樣的時刻。”在實際課堂中，我發現很多教師在提問后就馬上叫學生回答，不給學生時間去思考，去討論。如回答不出，教師或是不斷重復問題，或是忙著啟發。試想，在這極短的時間內學生的回答能有一定的深度嗎？更何況是對古詩文的體會、感悟。根據“合作互動”的原則，教學中改變了單純的師生交往形式，通過小組合作，生生交流等環節，為學生提供暢所欲言，各抒己見的空間。這樣讓學生取長補短，相互啟發，增加課堂的信息量，促使學生全面深人地感悟，又給學生提供了展示個性的機會和場所。
2．教給學生多樣的感悟方法。
要使學生通過學古詩文，既受到文化熏陶感染，又從情感上、思想意識上得到美的體驗，這就要引導學生運用多種方法去研究，去感悟。（1）多層次的誦讀。“好詩不厭百回讀”。古詩節奏鮮明，音律和諧，教師必須做好學生的朗讀和背誦的訓練指導，給學生以美的享受，陶冶學生的情操。同時加深學生對詩的理解和記憶，達到“熟讀成誦”之目的。（2）要求學生質疑。古人云：“學起于思，思源于疑”。現代心理學也認為，疑是思維的火花，是探究的動力。在古詩教學中鼓勵學生將自己不明白的地方提出來，運用啟發討論式的教學方法，有利于師生間的交流和溝通，活躍了學生的思維，調動了學生學習的積極性。
《山行》一詩是一篇描寫秋天的詩，它通過描寫寒山、白云、石徑、楓林所構成的一幅秋色圖，表達了詩人對大自然的熱愛。在教學中，我注重學生的自主、合作、探究性學習；引導學生反復朗讀；巧妙的采用繪畫方式，引導學生加深理解，起到了較好的效果。
一、自讀自悟，合作交流
教學中，我引導學生自己結合文后的注釋，體會理解詩的大體意思；在學生自學基礎上，小組內交流自己的理解及不懂的地方。對于古詩的意思只要求學生大體理解即可。在相互的交流中，學生取長補短，加深了對古詩詩意的理解。
二、動手繪畫，加深理解
在教學過程中我為了達到預設的效果，在學生初步交流理解詩意后，引導學生根據詩意來畫簡筆畫，一座高山上有一條彎彎曲曲的小路，（畫一條蜿蜒曲折的山路）一直伸向深秋時節的山頭，在白云升騰繚繞的地方隱隱約約有幾戶人家（畫了幾座房子）。然后有人經過這里里，看到了滿山的經霜打過的楓葉，比二月里的鮮花還要紅（涂上一些深紅色的色彩表示楓樹），就這引導學生邊看圖邊講，很容易地讓學生進入當時的意境。
三、反復朗讀，體會意境
古語曰：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。可見，朗讀對于古詩學習很是重要。教學中，我引導學生采用多種形式，如：自由讀、接讀、對讀等，反復朗讀古詩，從讀通讀懂，到學生能讀出自己的感受，讀出詩的意境。
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