《不求甚解》教學設計
《不求甚解》教學設計
一、教學目的：
1．理解'不求甚解'這種讀書態度和方法的合理性，學習辯證地看問題的方法。
2．學習課文針對對方認識過程的邏輯錯誤展開反駁的方式。
二、教學設想：
1．一事一議，多從生活實際中的感受選定題目，切中人們的思想狀況。從探討作者論證思路入手，學習課文注重說理，深入分析的寫作特點。
2．安排兩課時。
三、教學內容與步驟：
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鄧拓(1912--1966)，原名鄧子健，又名鄧云特，福建省閩侯縣人，是當代著名的思想理論家和散文作家。幼年酷愛文學藝術，1930年加入左翼社會科學家聯盟，同年加入中國共產黨，早在30年代就開始發表散文。1945年初在晉察冀邊區主持編輯了我國第一部《毛主席選集》。建國后，曾經任《人民日報》總編輯。1958年秋，調任北京市委書記，主編理論刊物《前線》。60年代初以'馬南村'等筆名，創作了一批引人入勝，啟人心智的雜文，其中最著名的是《燕山夜話》和與吳晗、廖沫沙合寫的《三家村札記》。在' （文）革'中，林彪、江青反革命集團制造了所謂'三家村反黨集團'冤案，鄧拓首當其沖，被誣為'三家村主將'而遭受殘酷迫害，于1966年5 月18日含冤去世。
在30年'筆走龍蛇'的生涯中，鄧拓留下了大量散文瑰寶，以雜文的成就最突出，僅代表作《燕山夜話》就發行數十萬冊�！堆嗌揭乖挕钒�150多篇雜文，思想深刻針對性強，知識豐富，不拘一格，做到了于知識之中見思想，在議論之間藏情趣，熔百家典籍于一爐，寓鄭重嚴肅于愉悅，具有極強的戰斗性、教育性和趣味性，被譽為一部'小百科全書'。老舍先生讀后，情不自禁地稱贊作者是'大手筆寫小文章，別開生面，獨具一格。'
鄧拓是一位對黨的事業，對人民的利益至為關切的作家。本篇談論的是學習中所迫切需要解決的問題，即'不求甚解'這種讀書態度和方法的合理性，以及辯證地看問題的方法。但角度與眾不同，教育性極強，對于今天有志于為祖國富強而學習讀書的人，特別是青年人，無疑是極好的治學修養的教科書。
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'不求甚解'，本出自陶潛《五柳先生傳》：'好讀書，不求甚解。'原意是讀書只領會意旨，不過于在字句上花工夫，屬褒義�，F多謂學習或工作的態度不認真，不求深入理解，淺嘗輒止，含貶義。本文通過對'不求甚解'一詞的辯證，提倡讀書要多次反復，虛心領會。文章反彈瑟琶，新人耳目，在輕松愉快中使讀者受到教育。就其根本思路來說，乃是對'不求甚解'的否定之否定。就其立意來說，是'不求甚解'的新解。
（三）解釋詞語：
會意：會心。
咬文嚼字：指過分地斟酌字句。用于諷刺那些專門死摳字眼而不去領會精神實質的人。也諷刺那些講話時愛賣弄自己學識的人。
死摳：kōu在字句上鉆研或找錯。
豁然：一下子徹底曉悟；開闊；頓時通達。
開卷有益：打開書本就會有收獲。
（四）課文分析：
第一部分： 對不求甚解否定之否定。(1自然段)
先提出現在人們對'不求甚解'古義的否定，用'對任何問題'指出這種確否定屬于看問題絕對化，不作具體分析，用'一般人'、'常常'指出持這種觀點的為數不少，并非偶然。'其實也不盡然'，表明對今人否定之否定，然而語氣委婉。'不盡然'謂不把話說死，自然而然地正面表明自己的態度：'雖然不必提倡，但也不應該盲目反對'。不必提倡的是什么樣的不求甚解? 什么又是盲目地反對不求甚解? 這是本文議論的核心。
第二部分：正面闡述陶淵明的本意。(2--3)
一是全引全文，言之有據，認為它不好的原因的斷章取義，'只抓住他說的前一句話，而丟了他說的后一句話，這是何苦來呢? '語氣幽默，態度和平，被批評者都會感到親切。
二是對引文進行全面的辯證。首先，'一定要好讀書'，好讀書，'才有起碼的發言權'。其次，不要'一下子想完全讀懂所有的書'、'要訣，全在于會意'。'尤其有獨到的見解'是對陶淵明式的'不求甚解'的熱情贊揚。
三是全面解釋陶淵明式'不求甚解'的兩層意思： 一戒'自負'，二戒'固執'，舊詞翻出新意，宛如一股清風吹進讀者的心扉。
第三部分： 進一步強調不能求只記住彼此字句的'甚解'，要'活'讀書，要理解'精神實質'。(4--9)
一引列寧批評普列漢諾夫的例子，強調今天學習'應該抱虛心的態度。'
二引諸葛亮的例子，贊揚'觀其大略'式的'不求甚解'的高明。
三引宋儒陸象山的語錄，說明'未曉處且放過的方法與陶淵明的提法'很相似。這里要特別注意一個'且'字，說明'放過是暫時的'，只要認真'會意''未曉處'最后還是會曉的。
三處例證、引證，或古或今，或中或外，信手拈來，自由騁筆，恰到好處。
怎樣才能達到'活讀書'理解精神實質呢?'書必須反復閱讀，每讀一次都會覺得開卷有益。'這就是結論。
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練習二、三、五
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