《飛檐走壁的虎將》課程教學反思
《飛檐走壁的虎將》課程教學反思
《飛檐走壁的虎將》是西師版語文四年級下策三單元的第一篇課文。這篇課文是一篇介紹壁虎的文章，由名字中的“虎”字引出“虎將”，并以此為基點介紹了壁虎的各種生活習性。本課的段落層次分明，語言生動。《語文課程標準》指出，學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。倡導自主、合作、探究的學習方式。那么怎樣才能引導學生分清層次，了解壁虎的特點，感受自然界的奇妙呢？我的初步做法是“在教師的導中促進學生的學。”
一、在導疑中激發學習的興趣。
古人云：“學起于思，思源于疑”。學與疑從來就有須臾不可分離的關系質疑是思維的導火線，是學生自主學習的內驅力，是自主探究的源頭。讓學生在讀書過程中學會“問”，這是學會學習的重要方法。一個語文教師，如果在課堂教學中能恰到好處地設問置疑，那么就會激起學生求索的興奮，調動學生學習的主動性，促使學生在思索中頓開茅塞。因此，設問置疑是語文教學中至關重要的一環，也是閱讀教學中促進思維訓練、開發智力、培養能力的有效辦法。在開課時，教師讓學生抓住“但它卻是位名副其實的虎將”抓住課文的中心詞“副其實的虎將” 提出有一定份量的問題，調動學生以有的知識積累進行質疑，“此時，你的頭腦中會有什么樣的疑問？”。從課文的中心詞入手，訓練了學生抓住重點詞語質疑的方法“從哪些地方表現了壁虎是一名虎將呢？虎在哪里？壁虎有什么特殊的本領？作者從哪些方面來寫的？有什么特點呢？”。這樣“導疑”打開了學生的思維，確定學習的目標，引發學生的學習動機，調動學習的積極性。課堂學習的內容是學生的自我需要，學生自主探究的欲望就調動了。
二、在自學中導“法”。
葉圣陶說：“不拿現成的解決辦法來傳授給學生，而是要指導學生以最短的時間去找到這種辦法并利用這種辦法來找到別的辦法 ，解決別的問題。”這些話正好體現了《語文課程標準》的“全面提高學生的語文素養，倡導合作、探究的學習方式，掌握基本的語文的學習方法”。“讀中質疑，讀中解疑”。學生是課堂的主人，是讀課文的主人，教師是學生讀書的向導。我們有必要教給他們一些簡單的讀書方法，逐步達到“自能讀書”的目的。《飛檐走壁的虎將》這篇課文段落層次清楚，三到七自然段的結構相似，按“總——分”的結構來寫的。在這篇課文的教學設計中，我們注重引導學生自主學習，掌握一定的學習方法，圍繞“學生怎樣學”來設計“教師怎樣教”。
首先，在講讀中滲透學法，在教學第三自然時，讓學生圍繞“壁虎有什么特點？你從哪些詞句中體會到的？”這個問題去去讀課文，去討論，去做批注。在段的小結時引導學生回顧概括、歸納出“一讀二找三想四討論”的學習方法，使學習方法進一步得到鞏固和深化。領悟了這種學習方法為解決后面的問題奠定了基礎。
其次，在自讀中應用學法，進行學法遷移。學法是為了用法，教師應增強訓練意識，充分挖掘教材中的訓練因素是學生能舉一反三，練就閱讀的熟練技巧。在學習第四到七自然段時，放手讓學生用以上學法去自讀課文，根據閱讀提示“勾畫出中心句，寫了壁虎的什么特點？從哪里體會到的？”在學習小組內先自學，然后進行交流。半扶半放，最后最后完全放手讓學生根據以上學習步驟自己學習，以期將這一學法內化為自己的能力。學生興致盎然地品讀課文，積極參與動口、動腦、動手，在不知不覺中去獲得學習的方法。教師在教學中落實了學法指導，真正達到了“教是為了不需要教”的目的。
三、在情境中進行導讀訓練。
在閱讀教學中，教師依據教材本身提供的內容、情境因素運用一定的模擬手段，復現情境，把學生帶入特定的語言環境之中，通過體驗激發起學生情緒、情感，引發聯想和想象，邊讀書、邊想象、邊表演，從而使文中只可意會之情、無法展現之景、難以親臨主境、言猶未盡之意變得具體可感。教學《飛檐走壁的虎將》一文時，教師運用情境表演幫助學生理解“丟卒保帥”。教師先通過讓學生觀察課件；再讓學生做動作，這樣不但使學生理解了“丟卒保帥”字，而且活躍了課堂氣氛，使學生興趣盎然。
閱讀的過程是一個復雜的心智過程。在整個閱讀的過程中，我們必須根據學生和閱讀的基本規律，精心設疑置問，以此加深對課文的整體理解，促使學生在這復雜的閱讀中受到相應的思維訓練，使學生逐步登上智力發展的高峰。
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