《小溪》課程教學(xué)反思
《小溪》課程教學(xué)反思
課后，我回顧了整個(gè)教學(xué)過(guò)程和學(xué)生的課堂表現(xiàn)，覺(jué)得本課教學(xué)中，在目標(biāo)、過(guò)程、效果上，總體上比較滿意，但也留下了一些遺憾。
通過(guò)教學(xué)，完成了預(yù)定教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的積極性非常高。整堂課的教學(xué)過(guò)程有容量，但不是知識(shí)內(nèi)容的累加堆積。教學(xué)過(guò)程能緊扣目標(biāo)，談話導(dǎo)入、整體感知、識(shí)字學(xué)文、學(xué)習(xí)拼音、復(fù)習(xí)鞏固等環(huán)節(jié)彼此銜接，順理成章。識(shí)字、拼音和朗讀的環(huán)節(jié)安排妥當(dāng)，體現(xiàn)了教師的指導(dǎo)作用，師生互動(dòng)自然有效。自己在教學(xué)過(guò)程中覺(jué)得比較有收獲的有兩點(diǎn)：主要有：
�。�1）方法多樣，激發(fā)興趣。在本文的開篇，我們充分利用教材中原有的生動(dòng)形象的畫面，讓學(xué)生看著畫面說(shuō)說(shuō)小溪在冬天或在春天時(shí)的情景，然后對(duì)照課文內(nèi)容，看看課文中又是怎樣寫的，通過(guò)比較，激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的興趣和欲望。在教“彈琴”一詞時(shí)，讓學(xué)生做做“彈琴”的動(dòng)作，幫助學(xué)生理解記憶，激發(fā)學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛；讓學(xué)生各種形式的朗讀，老師及時(shí)的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；復(fù)習(xí)鞏固生字時(shí)，做叫號(hào)游戲，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中習(xí)得。
�。�2）巧妙識(shí)字，加強(qiáng)積累。識(shí)字是新教材的重點(diǎn)。根據(jù)這一要求，在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，始終以識(shí)字教學(xué)為中心，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字。對(duì)生字的教學(xué)進(jìn)行合理安排，音、形、義各有側(cè)重。生字的讀音與拼音教學(xué)結(jié)合，滲透前鼻韻母的拼讀；有的著重字形的記憶，通過(guò)給“琴”編字謎，“真”字提醒注意筆畫，“丁”描一描等方法分別記住生字。字義的理解，有的通過(guò)做做動(dòng)作，例如：“彈琴”一詞；有的采用組詞、擴(kuò)詞，例如“真”字可組詞：真行、真好、真棒、真了不起、真能干等等，它的含義就不言而喻了。
在本課教學(xué)中有成功也有遺憾。在讀中感悟，啟發(fā)想象這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生觀察小溪在夏天和秋天時(shí)的插圖后，做一回小作者編編兒歌。由于老師沒(méi)有充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，，也因?yàn)樾∠谙奶旌颓锾鞎r(shí)的表現(xiàn)形式差異不明顯，學(xué)生編兒歌有些困難，要說(shuō)的內(nèi)容實(shí)在有限，如果要我們老師講也無(wú)非是夏天或秋天，小溪唱歌，嘩嘩嘩，嘩嘩嘩，真動(dòng)聽。雖然老師要求不是過(guò)高，只要學(xué)生講得合理老師就應(yīng)該給予表?yè)P(yáng)，但能夠編兒歌的同學(xué)較少，而且內(nèi)容也差不多。
通過(guò)反思，我明確地認(rèn)識(shí)到教學(xué)設(shè)計(jì)一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生原由的知識(shí)水平和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不能過(guò)高地拔高教學(xué)要求，要充分考慮到學(xué)生可能出現(xiàn)的各種情況，以便及時(shí)解決。另一方面，老師在選擇內(nèi)容時(shí)，應(yīng)盡量選擇學(xué)生能有發(fā)表不同見解的內(nèi)容，讓學(xué)生有話可講。
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