心聲教學設計

時間：2024-09-10 10:07:34

精選心聲教學設計

精選心聲教學設計

精選心聲教學設計

　　【教學依據】

　　《心聲》是一篇新課文，但它卻悄悄傳達著一個信號：曾幾何時，那個一直被教育工作者、被全社會所忽視的問題已走到了我們的面前：教師──那個在傳統意義上承擔著“傳道、授業、解惑”重大職責的“絕對權威”的地位，正在新的背景、新的對象面前悄悄動搖著：社會生活如滾滾洪流，沖擊著學生的心扉，他們帶著自己對生活獨特的經歷與體驗走進我們的課堂，他們對生活有著自己雖然稚嫩但卻珍貴的思考與感受。

　　作家與常人的不同在于，他總是以獨特的眼光審視人生。作者正是透過這節不同尋常的公開課向我們發出了沉重的質疑：“朗讀課文難道一定要唱歌的嗓子嗎”“公開教學課難道是上臺表演嗎嗓子不好的人，就只能躲在樹林子里讀他喜歡的課文嗎”她一次又一次借助細致的心理描寫表達著李京京的心聲，表達著她對教育問題的關注與思考。她是成功的！

　　新課標明確指出：語文課程“應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，“關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發學生的主動意識”，而這一觀點不正是作者力圖通過她的作品告訴我們的嗎因此，在本課教學中我們首先要關注作品的主人公李京京的形象，力求通過對李京京心理的分析挖掘出作品深刻的主題含義，進而結合實際關注學生的情感態度，引導他們形成正確的價值觀和師生觀。

　　作為一線教育工作者，我們都有這樣的經驗：教師的一舉一動、一顰一笑都將在學生的眼底心中留下深刻印象。你給學生二個冷眼，收獲的將是無數個輕蔑；你給學生一張笑臉，收獲的將是無數個尊敬。特別是在新課改下，老師，請推倒心中那堵已并不牢實的“師道尊嚴”的籬笆，給每個學生以寬容和愛，讓師生成為一對相互尊敬、“值得彼此崇拜之活人”（陶行知語）吧！

　　【教學目標】

　　１、知識與能力目標：

　　小說以塑造人物形象為中心，通過故事情節的敘述和環境的描寫反映社會生活。學習本文，首先要求學生整體感知課文內容，整理情節發展的四個階段，并在此基礎上找出文中主要的矛盾沖突，體會和學習小說的藝術特色──心理描寫、細節描寫和富于表現力的語言。

　　２、過程與方法目標：

　　通過矛盾沖突的分析，挖掘人物的內心世界，深刻理解文章主題。

　　３、情感態度與價值觀目標：

　　理解作者以“心聲”為標題的深刻含義，引導學生學習主人公對美好生活的執著追求，促進健康師生關系的形成。

　　【教學方式】

　　１、嘗試多種閱讀方式：

　　能用普通話正確、流利、有感情地朗讀；能按每分鐘不少于５００字的速度速讀；在通讀課文的基礎上，復述情節，理清思路，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用，進而達到理解文章主要內容的目的。

　　２、培養表達的勇氣和習慣：

　　能對課文內容提出自己的看法與疑問；能自信、負責地表達自己的觀點；能適當地運用聯想和想像表達豐富的內容。

　　３、發揮主體作用，引導合作探究：

　　學生是學習和發展的主體，通過師生交流、生生交流等形式將合作探究的學習方式灌輸給學生，使學生獲得終身受益的觀念和方法。

　　【教學構思】

　　一、導人新課，激發閱讀表達的興趣

　　二、速讀課文，感知情節，梳理結構

　　三、小組討論，由表及里

　　主要的矛盾沖突是什么？小說為什么命名為“心聲”？

　　四、師生交流，閱讀延伸

　　假如你是李京京，你最想對程老師說的一句話是什么？

　　假如你是程老師，你會如何對待李京京這樣的學生？

　　五、講述故事，傾訴心聲

　　【課堂實錄】

　　一、導入新課，激發閱讀表達的興趣

　　師：從我們來到這個世界的那天起，我們就心安理得地接受著來自父母的無微不至地呵護與關愛，可是隨著歲月的流逝，年齡的增長，我們也漸漸發現：在享受這份關愛的同時，我們也經歷了各種考驗和困惑。成長中的你是否有些感慨想說給爸爸媽媽呢能不能放下心中的顧慮，把心里的話說出來呢？

　　生１：我想對媽媽說：媽媽，女兒已經長大，請您松開您的手，讓她自由地飛翔吧！

　　生２：我想對媽媽說：媽媽，我的成績總是沒有達到您希望的目標，請您不要傷心，我會繼續努力的！

　　生３：我想對爸爸說：爸爸，那天我確實沒拿您的錢，您應該信任您的兒子！

　　生４：我想對爸爸媽媽說：爸爸媽媽，我們很久都沒坐在一起聊聊天了，你們能暫時放下手中的工作，輕輕松松地陪我吃頓飯嗎？

　　師：（聽取學生在學習和生活中的感受）看來，面對人生，面對爸爸媽媽，成長中的我們有太多的話要說，下面就讓我們一起去靜靜地聆聽黃蓓佳阿姨的“心聲”吧。

　　二、速讀課文，感知情節，梳理結構

　　（學生快速閱讀課文，盡量記住主要情節。讀后，教師引導學生回憶整理課文中的主要情節及情節發展的幾個階段。）

　　師：通過閱讀，你發現本文是一篇什么體裁的文章了嗎

　　生齊答：小說。

　　師：關于小說你知道些什么。

　　（生舉手回答）

　　生１：小說有三個要素，即人物、情節和環境。

　　生２：小說按篇幅長短可分為短篇、中篇、長篇和小小說。

　　生３：小說以塑造人物形象為中心，通過故事情節的敘述和環境描寫反映社會生活。

　　生４：小說塑造人物的方法可以多種多樣，但人物描寫必須具有典型性。

　　師：剛才大家說了那么多，看來大家對小說這種體裁并不陌生。下面我們一起來解決一個問題：本文講述了一個什么樣的故事請幾個同學用簡練的語言復述故事的主要內容，其他同學認真聽，看他們的復述是否完整，是否有疏漏。

　　生：故事的主要內容是：教育局要到校聽課，程老師為了學校的榮譽，對這節課進行了精心準備。她提前安排了幾個同學朗讀《萬卡》這篇課文。李京京很想讀，可程老師卻毫不客氣地拒絕了他。最后，在公開課上李京京面對突然發生的變故，勇敢地舉起手朗讀了這篇課文。

　　師：你認為這個同學對課文主要情節的復述完整嗎你覺得還有什么要補充的內容嗎？

　　生：小說寫了李京京班上要上一節公開課，老師預先指定了六個她信任的學生朗讀課文。李京京很想朗讀這篇文章，因為李京京和課文《萬卡》中的主人公有著許多相同的經歷和感受。可老師卻因為他聲音沙啞，毫不客氣地拒絕了京京的請求。李京京只好躲進小樹林里去讀這篇深深打動了他的文章；他情不自禁地為同學糾正不正確的朗讀卻遭到同學無端的嘲笑。公開課上，老師預先指定朗讀的同學由于怯場沒有站起來，京京卻勇敢地舉起手朗讀了這篇文章，打動了在場的每一個人。

　　師：比較兩個同學的復述，我們發現有什么不同嗎？

　　生：有。第二個同學的復述更完整，他補充了兩個重要情節，一個是李京京在小樹林里讀課文，另一個是李京京糾正同學的朗讀遭到嘲笑。

　　師：很好，大家聽得很仔細。的確，經過第二個同學的補充，故事的主要情節我們就基本上整理出來了。通常我們學習；小說，可以將小說情節的發展分為四個階段，哪四個階段

　　生：開端、發展、高潮和結局。

　　師：好！本文的開端是……

　　生：區教育局要在“我們班”組織一次公開教學課，李京京想朗讀課文，可是遭到了程老師的拒絕。

　　師：故事的發展是……

　　生：李京京躲在小樹林里朗讀課文；李京京糾正同學的朗讀遭到嘲笑。

　　師：故事的高潮和結局往往聯系在一起，本文呢

　　生：本文的高潮和結局是：李京京勇敢地舉起手，在公開課上用真情朗讀課文，打動了在場的每個人。

　　師：綜觀情節發展的全過程，你找到小說中的主要矛盾沖突了嗎？

　　生：本文主要的矛盾沖突是李京京想在公開課上朗讀課文，程老師卻以李京京嗓子沙啞念不好為由不同意他讀。