《驛路梨花》的教學設計
《驛路梨花》的教學設計
教學設想
本篇不是從解放軍蓋起小屋，梨花姑娘照料小屋寫起順敘出十多年的時間跨度、直接描寫解放軍和梨花姑娘。而是集中在一個夜晚和早晨，按“我們”宿在小屋的得解饑疲和見聞順序，組織材料，結構篇章，間接描寫解放軍和梨花姑娘，敘中融情，敘后抒情，抒情結尾;其中兩段具有插敘作用的人物語言，表明小屋的建造者和照料者，并在敘寫所見所聞當中，先設置出一個懸念，穿插兩個誤會，步步深化懸念，最后徹底解開懸念;從而體現出了作者構思謀篇的匠心，構成了波瀾起伏的故事情節和回環遞進的結構形式，有力地表達了贊美青年一代學習雷鋒、心靈純美的主題。引導學生體會這種藝術形式的表現力量，達到教學目的。 本篇以“驛路梨花”為題，一語雙關，譬喻恰切，形象鮮明，具有深刻的象征意義。引導學生在分析作品基礎上體會標題含意，培養鑒賞能力。
教學目的
1.學習本篇順敘故事波瀾起伏、運用插敘表明原委和間接描寫物的寫作方法。
2.體會本篇巧妙標題的深刻含意。
3.學習優秀人物的向雷鋒學習。
本篇安排兩個課時進行教學。
第一課時
教學重點
把握故事梗概，理清篇章結構，分析梨樹林中發現小屋。
教學過程
1.由新單元教學的開始，引出《驛路梨花》(板書課題)。
2.要求學生閱讀預習提示，初步了解本篇;參看注釋閱讀課文，理解詞義、句意、全文大意。
3.引導學生讀準字音。
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4.指定學生朗讀課文。
要求讀音準確，緩急得當。
5.引導學生把握故事梗概，理清篇章結構。
(1)本篇的核心事物是什么?直接描寫并貫穿全篇的是什么人?
學生回答，教師明確：
本篇的核心事物是小屋，直接描寫并貫穿全篇的人物是“我們”。
(2)依據“我們”的行止和見聞，本篇可以分為幾個部分?各主要寫出了什么? 學生回答，教師明確：
可以分為五個部分：第一部分，從開頭到“這是什么人的房子呢”主要寫“我們”在梨樹林中發現小屋;第二部分從“老余打著電筒走過去”到“可能是一位守山護林的老人”，主要寫小屋幫助“我們”解除了饑餓疲勞;第三部分，從“正說著”到“哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱”，主要寫瑤族老人述說小屋主人名叫梨花;第四部分，從“第二天早上”到“常來照管這小茅屋”’，主要寫梨花之妹講出小屋的來歷;第五部分，從“我望著這群”到篇末，熱情贊美，結束全篇。
6.引導學生分析第一部分(板書：梨樹林中發現小屋)。
(l)本篇開篇怎樣寫出了什么?寫這些起著什么作用?
學生回答，教師明確：
本篇開篇從“我們”的視覺，用一個感嘆句振起，描寫山巒。“起伏的青山一座挨一座，延伸到遠方，消失在迷茫的暮色中”，“挨”、“延伸”、“消失”三個動詞，由近及遠，描寫出山巒層疊，一望無際。“迷茫的暮色”，又表明、我們”行進山中已經到了傍晚時候。這樣描寫山巒，表明時間，襯托出“我們”的焦急心情，為小屋的出現作好鋪墊(板書：山巒
層疊日暮作好鋪墊)。
(2)“我們”在發現梨樹林中小屋前的情況怎樣?
學生回答，教師明確：
“這么陡峭的山，這么茂密的樹林，走上一天，路上也難得遇見幾個人”，“我們”在發現梨樹林中小屋前，行走在人跡很少的深山密林當中，天色已晚，擔心“只有在這深山中露宿”(板書：山陡人稀天晚擔心露宿)。
(3)“我們”看到梨花時的心情怎樣?
一學生回答，教師明確：
老余“突然指著前面叫了起來：“看，梨花!”表現出意外看到梨花的驚起動情。“這里有梨樹，前邊就會有人家”，梨花使“我們”產生了希望。 “我們借助淡淡的月光，在忽明忽
暗的梨樹林里走著梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身。上”，進一步描寫出梨樹林中的如畫境界，表現了“我們”滿懷希望在林中尋找人家的心情(板書：意外看到梨花產生希望)。
(4)“我們”首先看到了小屋的什么情況?產生了什么疑問?這起著什么作用? 學生回答，教師明確：
我們”首先看到小屋“沒有燈也沒有人聲”，不禁產生了“這是什么人的房子呢”的疑問，設置出了一個懸念(板書：小屋無燈無人設出懸念)。
布置作業
進一步體會第一部分的表現作用，預習后文，準備下節課進行分析
第二課時
教學重點
小屋的幫助解決饑餓疲勞，懸念的步步深化，兩個誤會的穿插和最后徹底解開懸念，抒情結尾的作用。
教學過程
1.由分析過的第一部分，引到引導學生分析第二部分
(板書：小屋助解饑餓疲勞)。
(1)“我們”接著看到了小屋的什么情況?寫這些具有什么樣的表現力量?
學生回答，教師明確：
“我們”看到：“門是從外面扣著的”，屋內“火塘里的灰是冷的”，小屋“好多天沒人住過了”;門板上寫著“請進”，屋內大竹筒里裝滿了水，并且用幾行“粗大的字”告訴來人“屋后邊有干柴，梁上竹筒里有米，有鹽巴，有辣子”，表現出小屋主人專誠熱情地幫助行路的人，準備得非常周到(板書：屋主專誠熱情準備周到)。
(2)小說寫出“我們”在小屋中的什么情況?寫這些具有什么樣的表現力量? 學生回答，教師明確：
小說寫出“我們”在小屋中燒火做飯，“溫暖的火，噴香的米飯和滾熱的洗腳水，把我們身上的疲勞、饑餓都攆走了”，表現出并不在屋的屋主幫助素不相識的“我們”解除了旅途當中的疲勞和饑餓，幫助了深山行路的人(板書：助解旅途饑疲幫助路人)。
(3)飽暖以后，“我們”都非常感激屋主，哦”和老余的對話有什么表現力量?這在行文上起著什么樣的作用?
學生回答，教師明確：
“我問老余：‘你猜這家主人是干什么的?’老余說：‘可能是一位守山護林的老人。’”兩人猜測起了屋主是干什么的，既表現出對這家主人的感激之深，又在行文上照應前文設出的懸念;“可能”，語氣并不肯定，實又深化了前設的懸念(板書：猜測屋主職業深化懸念)。
2.引導學生分析第二部分(板書：老人述說屋主名叫梨花)。
(l)瑤族老人進屋后，“我”和老余的反應具有什么表現力量?老人的反應表明了什么?這在行文上起著什么樣的作 學生回答，教師明確：
“我”和老余在老人進屋后的反應：“主人”回來了、我
和老余同時抓住老人的手，搶著說感謝的話，一心以為老人就是主人，“同時抓住”“搶著說”、，表現出急切要向主人道謝的感激心情。老人說“我不是主人，也是過路人呢”，表明了把他當作主人是個誤會。寫出這個誤會，既構成了曲折生動的情節，又在行文上再次照應前設的懸念。
“我不是主人”，誰是主人呢?再次深化了懸念(板書：誤認小屋主人 再深懸念)。
(2)老人述說了自己曾經打擾小屋，終于打聽出小屋主人是對面山頭上“名叫梨花的哈尼小姑娘”。這段語言在敘述故事上起著什么作用?具有什么表現力量?在行文上起著什么作用? 學生回答，教師明確：
這段語言具有插敘故事的作用，表現出小屋幫助了很多行路的人，意義重大;終于打聽出小屋主人名叫梨花，既表現了老人非常感激小屋主人的心情，又在行文上再次照應前設的懸念，似乎已經解開了這個懸念(板書：說出屋主名字似解懸念)。
(3)小說寫出“我”在這天夜里什么樣的夢境?具有什么樣的表現力量?
學生回答，教師明確：
寫出“我”在梨樹中看到梨花姑娘的夢境。“香氣四溢的梨花林里”，環境是多么美好;“一個身穿著花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱”，美好的環境烘托出梨花姑娘，自然界的梨花襯托著梨花姑娘，表現出梨花姑娘的無限美麗。情深才會成夢，這看到梨花姑娘的夢境描寫，表現了“我”
對她的衷心贊美(板書：夢見梨花姑娘 衷心贊美)
3.引導學生分析第四部分(板書：梨花之妹說明小屋來歷)。
(1)小說怎樣寫出梨花之妹的出現和什么樣的出現情景? 寫這些在行文上起著什么樣的作用?
學生回答，教師明確：
是結合著“我”和瑤族老人的誤認，寫出梨花之妹的出現的。“我們正在勞動，突然從梨樹叢中閃出了一群哈尼小姑娘。走在前邊的約莫十四五歲”;聽這老人述說小屋主人名叫梨花的“我”，馬上想到“她一定是梨花”;老人更“立即走到她們面前”，彎腰行禮致謝，感謝她們蓋了這間小屋;“嚇得小姑娘們像小雀似的蹦開了”，為頭的那個小姑娘趕緊搖手說：“不要謝我們!房子是解放軍叔叔蓋的”。哈尼小姑娘的出現，再次發生了一個誤會(板書：哈尼姑娘出現再生誤會)。寫出這個誤會的發生和解開，又在行文再次照應前設的懸念。
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