關于《門檻》的教學設計
關于《門檻》的教學設計
一、整體感知
1、《門檻》所在單元學習的中心目標是主旨的把握。同一題材可以表現為不同的主旨，同一主旨也可以用不同的文體和手法來表現。在了解作者的思想、生活狀況以及相關背景材料的基礎上深入、準確地理解文章的主旨，成為我們學習的主要目標和任務。所以，本文要引導學生領會主旨，同時要體會到主旨的復雜性，可以從不同角度來闡釋。
2、屠格涅夫是俄國19世紀現實主義作家，在小說、劇本和散文詩方面都有豐碩創果。《門檻》是其晚年作品中思想境界較高的一篇。1878年1月，俄國發生了女革命家刺殺彼得堡總督的事件，同時屠格涅夫受到女革命家彼洛夫斯卡婭活動的影響和女友獻身精神的感染，對為俄國的解放事業不惜犧牲一切的英雄欽佩不已。于是，作者集她們于“俄羅斯的姑娘”之一身，通過虛幻的夢境，謳歌了她們的崇高信仰和無私無畏的奉獻精神。學生要把握這個中心意旨，從而理解全文。
二、教學目標：
1、知識目標：了解屠格涅夫的生平創作和本文寫作背景。了解有關散文詩的知識。熟讀并能達到背誦；
2、能力目標：把握“門檻”、“俄羅斯”、“姑娘”等的象征意義。體味散文詩中飽含的深沉含蓄的思想感情，品味雋永的富有哲理的語言，逐步提高散文詩的鑒賞能力；
3、德育目標：學習《門檻》一文，啟發學生在面對人生選擇的時候，要從容鎮定、執著勇敢、百折不撓、堅定不移。
三、重點難點：
1、結合時代背景和寫作意圖，捕捉《門檻》一文多種象征意義，體會字里行間深沉而悲壯的感情和作品的含蓄美、崇高美；
2、引導學生多角度、多方面對該散文詩進行鑒賞。
四、教學設想：
1、外國文學是語文教學的一個薄弱環節。同學們知道高爾基、列夫·托爾斯泰，但未必了解屠格涅夫這樣的作家。所以要簡要介紹作者生平和創作，加強整體認識；本單元的中心課題是主旨的把握，需要從作者生活的實際狀況和背景來考察中心意旨，所以有必要介紹本文的背景知識；本文的體裁是散文詩，學生不是很熟悉，可以介紹散文詩的有關知識，提高鑒賞散文詩的能力。為了鍛煉學生的搜集材料和篩選信息的能力，以上三項由學生自己完成，老師稍加解說即可。
2、高中語文大綱指出要“吸收人類的進步文化，提高道德修養、審美情趣、思想品質和文化品位，發展健康個性，形成健全人格”。語文教學要用“崇高美”的美育觀，引導學生在文學鑒賞中體味崇高美，以培養他們崇高的審美趣味，陶冶學生崇高的思想情操，提高學生的人文素質，使語文教學更能體現一種人文關懷。本文作者所處的地域和時代離學生較遠，作品的內容深邃而抽象，怎樣拉近學生對這篇文章的理解，提高學習興趣，促進親身體驗，將知識轉化為能力呢？一是結合背景加強對文中象征意義的理解；二是感悟文中深沉而悲壯的感情，使學生感受崇高美；三、為提高學生的學習興趣，可以分角色朗讀課文,也可以將本文改寫成一部獨幕劇，讓學生自編自導，從演出中體味故事情節及語言特點，由此讓學生結合文本進行賞析評論，以達到理解文本的目的；四、為拓寬學生思路，延伸教學內容，可引導學生從中外仁人志士或現實生活中找出類似例子，用來演繹文本。
3、以上問題均以學生的思考、討論、回答為主，讓學生真正成為學習的主體。學生可以自由表達觀點，只要言之成理即可，不求統一答案。老師盡量少講，作些必要的引導、點撥即可。
五、教學過程：
（一）導語。
在我們的成長歷程中，總會碰到許多的門檻。小時侯學走路會遇到門檻，現在考大學也是一道門檻。在面隊門檻的時候，我們是退縮還是前進呢，是勇于跨越還是選擇等待呢？屠格涅夫的《門檻》給了我們明確答案。
（二）進入主題前的準備。（以下三項均由學生完成）
1、作者生平創作與本文寫作背景簡介。（讓學生對本文有一個全面直觀的總體感知。）
2、朗讀。
集體朗讀（感受散文詩的特點。）
分角色朗讀。個性化閱讀
3、理清本文主要的層次關系（把握文章的總體脈絡。）
質問—回答—進入。
4、請學生確定本課的學習重點和學習方式。體現以學生為本的觀念
（讓學生提出問題和疑惑，課堂重點討論。可預先布置。）
（三）深入解讀文章階段。（以下內容由師生互動完成，學生為主）
1討論文中的“俄羅斯姑娘”、“門檻”、“聲音”、“大樓”、“咒罵者”、“歌頌者”等分別象征什么。文本的深入解讀
（注意：a、象征意義是本文的重點、難點，又是核心內容所在，這些問題必須搞透徹。b、這些問題由學生思考、探討得出答案，老師可恰到好處地點撥。下同。c、學生回答問題，可以自由個體回答，可以同座位討論回答，也可以小組集體討論推選同學回答。這樣做旨在變換形式，活躍課堂氣氛，調動學習的積極性。下同。）
“一座大樓”一方面象征著俄羅斯的民主主義革命，一方面象征著人類社會中偉大而壯麗的革命事業。“門里一片陰森的黑暗”、“散發著寒氣”象征著革命者所面臨的惡劣環境——沙俄專制制度下的黑暗統治。“高高的門檻”既象征能參加革命和不參加革命，進步和落后的分界線，也可以理解為擺在革命者面前的重重艱難險阻。“一個慢吞吞的、不響亮的聲音”象征了革命者將要面臨的各種嚴酷的考驗。“俄羅斯姑娘”象征了堅強勇敢的、敢于為自己崇高的信仰而獻身的革命者。
2、“俄羅斯姑娘”具有怎樣的性格特點？精神熏陶和人格教育
（讓學生感受她的革命氣質和優秀品質。）
屠格涅夫以擅長描寫女性著稱，塑造了一系列女性形象，被稱為“屠格涅夫家的姑娘們”。但本文的“俄羅斯姑娘”與其他女性（如《美麗之家》中的麗莎）不同，她沒有動人的微笑，沒有溫柔的性情，但卻因為自己獨特的氣質而大放光彩。這就緣于她堅定執著、勇往直前的精神品質。
3、學習本文，你有什么感觸、啟發和收獲？個性化思考和言論
（引導學生就本文中的一句、一段或全篇發表看法，可結合現實和自身或某個人物、事件出發，深刻闡明自己的觀點，加深對本文的理解，訓練表達能力，培養發散思維。）
a、姑娘堅定勇敢，經過這么多質問、考驗仍能堅持，這種頑強毅力和執著信念值得我們學習。b、革命的道路不是平坦的，而是一條光榮的荊棘路。革命要付出代價，要忍受寒冷，饑餓，憎恨，蔑視，監獄，疾病，甚至于死亡。c、但不管怎樣，正義總會戰勝邪惡，革命終將成功，我們的美好理想總會變成現實。d、我們在面對人生考驗的時候，也要如姑娘一般堅定不移、毫不退縮。
（老師針對學生的回答，適當加以歸納、概括和指導，可指引學生舉出具體例子來闡述，如伏契克、劉胡蘭、江姐、方志敏、林覺民、布魯諾、秋瑾等，以增強說理的形象感和充分性。）
一個現實的例子——2003年春天，一場白色風暴席卷中華大地，它便是恐怖的兩個字——非典。滿大街的口罩，遮住了人們的臉，卻掩飾不住惶恐的心。誰來安慰一個個擔驚受怕的心靈，誰來拯救受非典侵害的瀕臨危險的人群，誰來筑起抗擊非典的鋼鐵長城？是我們的白衣戰士！他們知道可能會受到病毒的侵害，要忍受和父母、妻子、丈夫、孩子離別的苦痛，但他們義無返顧，走上了戰斗的第一線！他們在門檻前，沒有退縮、沒有猶豫，他們是時代的英雄，和俄羅斯姑娘一樣閃閃發光！
4、我們可以從哪些方面來欣賞這篇散文詩？發散思維、觸類旁通
（提示：設置此問題目的：a、由此更好地把握散文詩的特點，對其有個理性的認識。b、引導學生從主題、結構、語言等方面來分析，力促提高文學欣賞能力。c、培養全面思考的能力和闡釋問題的能力。）
（四）總結文章階段。（由老師來完成）價值觀、人生觀教育
（老師以精練的語言概括全文，同時啟發和激勵學生，希望他們能夠在人生的道路上勇敢地跨過門檻，去實現自己的夢想。這樣，就把學得的知識和自身結合起來，給予學生價值觀和人生觀的教育。最后以一首詞作結，以此與學生共勉。）
同學們，人生路上有太多的門檻，太多的考驗，太多的荊棘，但只要是我們認定的事情，就要堅定信心、鼓起勇氣，義無返顧的走下去！只要跨過了門檻，我們就成功了，或者又進入了一個新的起點。沒有比腳更長的路，只要堅持走下去，終究會走出一片光明的天空！
最后以毛 澤東的詞《憶秦娥》和大家共勉：雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越。從頭越，蒼山如海，殘陽如血。
（五）作業布置
以白衣戰士為對象，嘗試寫一首散文詩，歌頌他們在抗擊非典的戰斗中救死扶傷，為了人民群眾的生命安全所作出的巨大貢獻和由此而體現出的奉獻精神。
板書設計：
門檻
一、象征意義二、總體分析 三、感觸啟發（人生觀、價值觀）
大樓、門檻情境描寫（質詢、回答）四、散文詩鑒賞
姑娘、聲音人物性格（崇高、堅定）主題、結構
咒罵者、歌頌者作者態度（敬仰、歌頌） 語言、手法
【《門檻》的教學設計】相關文章：
《標牌設計》的教學設計03-14
旋轉的教學設計02-16
《茶經》教學設計02-18
《國殤》教學設計12-11
《賽馬》的教學設計05-21
國慶的教學設計03-19
映山紅的教學設計03-19
頤和園精選教學設計03-20
設計分層教學目標設計05-20