三個小伙伴教學設計
三個小伙伴教學設計
教學要求
1、能正確、流利、有感情地朗誦、背誦課文。
2、學會本課中的9個生字和6個二類字。
3、理解課文內容，懂得大家要互相合作，才能把事情辦好。
第一課時
教學目的：初讀課文，學習生字
一、導入
1、板書：三個小伙伴
出示生字卡片：伙伴
誰來讀讀這個詞？指名讀、齊讀
2、看了課題，你有什么問題要問老師的嗎？（什么叫“小伙伴”？這“三個小伙伴”指誰？他們在干什么？--------）
設計意圖：開門見山式的導入，緊緊抓住學生的心。激發學生學習的興趣，把問的權利交還給學生，把想說的內容讓學生去說。
二、初讀課文
1、聽老師講故事（即讀課文內容）
2、你聽了故事，知道課文中的“三個小伙伴”是誰嗎？他們在干什么？
3、初讀課文
（1）借助拼音讀準字音
（2）把句子讀通順
4、在書上標好自然段，分自然段一段一段再讀
5、交流、指名分小節讀、糾正字音 指導讀
小野豬就用嘴巴/拱出了/一個樹坑。
小袋鼠就用皮口袋/運來了/一堆肥料。
設計意圖：聽老師講故事再回答問題是培養學生良好的聽的習慣，從老師讀—初讀—再讀課文是為了了解課文大意，培養學生讀書的習慣，這個過程是一個循序漸進、由易到難的過程。
三、學習生字
1、出示除“伙伴”的另4個二類字拱 gǒng讀準后鼻音。
鼻 bí組詞“鼻子” 誰有長長的鼻子？
啦 la 語氣詞 往往表達人的心情，如：好啦跳 tiào跳（ ）（ ） 讓學生口頭擴詞
２、出示： tóng méi yǒu me bǎ
同 沒 有 怎么辦 把
yào bā jiú lā
不要緊 嘴巴 就 手拉著手
自由讀——指名讀——齊讀
３、學習生字
（1）出示句子： 沒有鋤頭挖樹坑怎么辦？ 小野豬說：“不要緊，不要緊，我有硬硬的嘴巴。”指名讀讀，你能找出其中的５個生字嗎？
老師點出，學習“沒有” 沒：三點水十撇、橫折（不要加鉤）十又有：橫，撇+ 月（注意下面的“月”的第一筆是豎，不要寫成撇）用“沒有”練習說話，如：沒有媽媽，就（ ）么：組詞 什么、怎么要：上面“西”第五筆是豎，下面“女” 組詞 （不要、要點、主要）巴：你用什么方法記住它？（可以用“色”去掉刀字頭）
（２）文中哪兩個生字都有提手旁？
出示：拉 把 這兩個字還有什么共同特點嗎？
（韻母都是“ａ”）把：提手旁加“嘴巴”的巴，可以說“一把（ ）” （刀 尺 槍）拉：提手旁加“立”
（3） 其它生字同：讀準后鼻音 組詞：一同、同學、同桌、同伴、同時。就：左邊是“京”，右邊是“尤”，不能寫成“龍”
設計意圖：不是單純地為學生字而學生字，采用了很多方法，找規律，有特點的去學，在句子中找，利用學過的字幫助記憶，找出兩字的相同點，讓學生自動的去發現，自主的去學習四、
作業：1、朗讀課文
2、抄寫所學生字
第二課時
教學目的：理解課文內容，懂得合作的道理設計特色：緊扣“問、讀、演、說”四個環節，培養學生自主學習的能力。
教學過程：
一、 導入
1、三個小伙伴指誰？指名講講
2、多媒體演示野豬、袋鼠、小象三人上山時的快樂情景，說說你看到的三個小伙伴怎么樣？（很快樂） 誰來讀好這個課題？
過渡語：這三個小伙伴上山干什么呢？
二、 新授第一節
1、指名回答上述問題，你怎么知道的？
（看到多媒體的演示或從書上第一節中知道的）
2、誰來讀讀第一節
3、出示：一同 指名讀 你能換一個詞嗎？（一起）指導讀好“一同”
4、齊讀第二到五節
過渡語：上山栽樹是三個小伙伴要共同完成的任務，課文2—5節講的就是栽樹的經過
1、自由讀課文，初步了解栽樹的經過
2、再讀課文，劃出栽樹過程中遇到的困難，讀讀再問問自己我會怎么辦？設計意圖：緊扣一個“問”，“學問”二字生動的概括了學習的規律，
一問老師的“問”，抓住了“他們在栽樹的過程中遇到哪些困難”這一中心環節去設問，可以說是在提高學生思維的積極性和創造性；
二問“問”教材，讓學生在教材中找找，劃劃，動靜結合才是學習之道；
三問捫心自“問”，把找到的問題當作自己的問題，自己的困難，練習讀讀，問問我該怎么辦？
3、交流：出示：沒有鋤頭挖樹坑怎么辦？沒有籮筐運肥料怎么辦？沒有水桶澆水怎么辦？沒想到栽樹中會遇到這么多的麻煩，當時小伙伴的心里一定很---（著急） 試著用著急的語氣朗讀 自由讀，指名讀，分男女生讀
4、盡管困難重重，但小伙伴們卻齊心協力解決了，怎么解決的？第一次 多媒體演示小野豬說的做的小野豬說：“不要緊，不要緊，我有硬硬的嘴巴。”
（1）師讀：沒有鋤頭挖樹坑怎么辦？生讀：不要緊指名多人讀，評價誰讀得好
（2）用自信的語氣讀，點出“硬硬的”自由讀“不要緊”可以讀輕松些（語速可快也可慢） 指名讀設計意圖：緊扣一個“讀”，讀是閱讀的主線，讀得好可以深切的傳達課文的思想感情，“沒有鋤頭挖樹坑怎么辦？”（著急，無奈） “不要緊”（語速可快可慢，讓學生根據自己理解去讀，急性子讀快點，慢性子讀慢點）在讀中使學生情有所感，心有所感，與作者產生共鳴。
（3）從小野豬的話中，你覺得他是怎樣的小伙伴？（很勇敢，機靈，聰明）
（4）誰知道什么叫“拱” 誰會做做拱的動作
（5）練習說話：沒有鋤頭挖樹坑怎么辦？小野豬（ ），（ ），我有（ ），不一會兒，小野豬（ ）。指名講，齊答
（6）四人小組分角色讀，演
5、第二、三次是如何解決困難的，以四人小組為單位找找，讀讀，說說，然后再交流。
方法同上，步驟雷同 （多媒體演示—出示話，指導讀—談體會，說說小袋鼠，小象是這樣的小伙伴—點出“運來，吸足”—練習說話—讀讀，演演
7、分角色演2—5節，學生評價設計意圖：緊扣一個“演”，多媒體的演示使學生視覺上得到了享受，還直觀而形象的為理解“拱”打開了一把鎖，而另一個演，則是讓學生自覺，自主的成為文中一員，和文中的小伙伴同甘共苦，以學生喜聞樂見的形式去表達自己的感悟，大大激發了學生的學習興趣，起到事半功倍的效果。
第六節多媒體演示：小樹栽好啦！
1、大家看到了什么？指名讀
2、是誰把小樹栽好的？
3、再指名讀（興奮，愉悅的心情） 齊讀
4、演示三個小伙伴歡慶的畫面，配上歡快的音樂，小樹仿佛也在歡呼，練習說話：如果你是其中的一個小伙伴，你會說什么？
三、總結
1、學了課文，你喜歡文中的哪個小伙伴？為什么？
2、總結：當我們在遇到困難時，只有大家齊心協力，才能把事情辦好。
設計意圖：緊扣一個“說”，這個環節的設計體現了四種能力的培養：
（1）觀察力，從圖中去仔細發現；
（2）思維力，你憑什么喜歡小象，說出另人信服的理由；
（3）想象力，想象栽好樹后小伙伴的言行；
（4）明辨是非的能力，正所謂文道結合，從思想教育的角度去挖掘人物的意志品質。
精彩片段：師：學了課文，你最喜歡文中的哪個小伙伴？為什么？用上“我喜歡（ ），因為它（）”的句式來說說生：我喜歡小象，因為它為小樹澆了水。
師：喜歡小象的小朋友起立（全班43人，30多人站了起來）
師：說說你和別人不一樣的理由生：因為它很能干。
生：因為它很聰明，想到用長長的鼻子吸水。
生：因為它很愛幫助別人。
生：因為它很堅強，跑那么遠的路不喊累。
生：因為它最后一個出場，很關鍵，不然小樹也會沒命的。
師：有人喜歡小野豬嗎？
生：我喜歡小野豬，因為它解決了挖坑的問題。
生：我也喜歡，因為它很能干。
生：它也愛幫助別人。
師：小袋鼠有人喜歡嗎？
生：我喜歡小袋鼠，因為它運了很多肥料，使小樹能快快長大。
生：小袋鼠也很能干，也愛幫助別人。
師：還有人喜歡別的嗎？
生：我三個小伙伴都喜歡，因為小野豬解決了挖坑的問題，小袋鼠解決了運肥料問題，小象解決了澆水問題。
師：老師對這三個小伙伴都喜愛，因為我知道他們三人有一個共同的特點，你能幫我找找嗎？
生：它們三人都能干，都愛幫助別人。
師：如果沒有了其中的一個人，栽樹的任務能完成嗎？
生：不能師：從中你懂得了什么？
生：同學之間要互相幫助。
生：你有什么本領就要幫助別人。
生：遇到困難要想辦法解決。
生：互相合作能解決困難。
點評： 文中的三個小伙伴都是熱心腸，它們互相合作共同解決困難，都應該是我們小朋友學習的榜樣，但低年級學生的認知能力一下子還未能達到這一高度。喜歡小象的人最多，其實在童話中野豬是兇惡的，袋鼠是貪玩的，這些形象潛意識的留在孩子的印象中。既然三者的作用是異曲同工的，那么學生喜歡哪一種小動物都是可以的，一開始不必強求標準答案，注重其分析和直覺思維的統一，鼓勵其多元化的思維，不定勢的思維更能讓學生成為課堂和語文學習的主人。
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