關(guān)于豐碑的教學(xué)設(shè)計
關(guān)于豐碑的教學(xué)設(shè)計
《豐碑》教學(xué)設(shè)計
［設(shè)計理念］
引導(dǎo)學(xué)生以聯(lián)系的方式“在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”。
［設(shè)計特色］
立足整體，突出重點(diǎn)；強(qiáng)化聯(lián)系，促進(jìn)感悟。
［教學(xué)流程］
一、題文聯(lián)系，感知“豐碑”
1.就題解題。讀準(zhǔn)課題，利用形聲字的構(gòu)字規(guī)律分析“碑”，把“石”換成“月”“片”“口”等偏旁組字，幫助學(xué)生掌握“碑”字。調(diào)動學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)，說說自己對“碑”的認(rèn)識：“豐碑”又是指怎樣的石碑？進(jìn)而理解課題的字面意思為：高大的石碑。
2.借文解題。課文講的是一塊高大的石碑嗎？讓瀏覽全文，找出第十三自然段：“風(fēng)更狂了，雪更大了。大雪很快地覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。”讀讀議議這段話，明確“豐碑”在課文中指的是軍需處長。
3.人文解題。軍需處長的身體怎么會成為一座晶瑩的豐碑呢？學(xué)生自由朗讀課文，深入課文進(jìn)一步理解“豐碑”的含義，整體感知課文內(nèi)容。
二、人景聯(lián)系感受“豐碑”
1.直入重點(diǎn)。課文哪個自然段具體描寫了軍需處長？把學(xué)生直接帶入課文的長七自然段，讓他們反復(fù)朗讀，暢談感想，用心去感受軍需處長被凍僵的悲壯的場面。
2.認(rèn)識形象。“凍僵”什么意思？軍需處長為什么會被凍僵？聯(lián)系課文中對環(huán)境的描寫，抓住重點(diǎn)詞語讀讀、想想、議議，如寫軍需處長衣著的：單薄、破舊等；寫氣候惡劣的：冰天雪地、大冰坨、狂風(fēng)呼嘯、大雪紛紛等。通過對兩組詞的理解，人與景的對比和聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身對嚴(yán)寒的體驗(yàn)，了解軍需處長凍僵的直接原因，初步認(rèn)識人物形象。
三、圖文聯(lián)系，感悟“豐碑”
1.入境體驗(yàn)。軍需處長在死神面前表現(xiàn)得怎樣呢？展示軍需處長被凍僵的畫面，讓學(xué)生仔細(xì)觀察彩圖，潛心品讀課文，畫出重點(diǎn)詞語：坐、夾、伸、鎮(zhèn)定、安詳?shù)龋俳柚湟糁笇?dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。形象的畫面、呼嘯的寒風(fēng)、生動的語言，讓學(xué)生感受到語言文字所描繪的鮮明形象，產(chǎn)生真切的情感體驗(yàn)。
2.感悟品質(zhì)。軍需處長凍僵時為什么會表現(xiàn)得那樣鎮(zhèn)定、安詳？軍需處長掌管著整個部隊(duì)所需的給養(yǎng)，他怎么會被活活地凍僵呢？觀察軍需處長的神情，抓住他的表現(xiàn)，聯(lián)系他特殊的身份，啟發(fā)學(xué)生展開合理的想象，理解軍需處長凍僵的根本原因，體會他舍己為人、把生的希望讓給戰(zhàn)友。把死的威脅留給自己的高尚品質(zhì)。
四、首尾聯(lián)系，升華主題
1.突出品質(zhì)。抓住將軍對隊(duì)伍態(tài)度的變化：開始擔(dān)心，能否經(jīng)受住這樣嚴(yán)峻的考驗(yàn)；后來堅信，勝利屬于這樣的隊(duì)伍，以及在見到軍需處長前后神情的變化（聽說，一愣；見到，發(fā)怒；知道，愣住），指導(dǎo)學(xué)生咀嚼文字，披文入情。這樣首尾照應(yīng)，前后貫通，綜合思考，領(lǐng)悟變化的原因。還可采取角色換位的方式，讓學(xué)生想想說說。例如，如果你就是將軍，當(dāng)時你會怎樣想？設(shè)身處地體會將軍豐富的內(nèi)心世界，產(chǎn)生心靈的共鳴，認(rèn)識到間接描寫突出了軍需處長的品質(zhì)。
2.感悟精神。軍需處長是用自己的身軀、自己的生命、自己的靈魂鑄造了這座晶瑩的豐碑。當(dāng)知道自己堅持不住了，他倚靠在光禿禿的樹干坐著，看著前進(jìn)中的戰(zhàn)友，想到家中的親人，他會對他們說些什么呢？引導(dǎo)學(xué)生想想、說說、寫寫他留給戰(zhàn)友或親人的話，讓學(xué)生入境動情，去感受課文塑造的生活原型，貼近人物的心靈，使文章的主題得以升華，真正得到道德情操的熏陶和感染。
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