社戲-教學設計精選
社戲-教學設計精選
【教學目標】
知識能力目標：
1、體會景物描寫的詩情畫意及抒情作用。
2、學習通過語言、動作描寫揭示人物性格的寫法。
【教學過程和方法】
自主、合作、探究
【情感態度與價值觀】
體會作者對少年時代美好自由生活的懷念，對農家小朋友誠摯情誼的眷戀之情。
【教學過程】
請同學互查預習作業。(課前要求同學把拼音標到字詞上面，完成了嗎?)
一、情境導課
這個星期天，老師回紹興很想給大家帶回新鮮的羅漢豆，可惜豆還在田里，還在開花，到夏季才能采摘。所以就去咸亨酒店買了茴香豆，(它的前身應該是羅漢豆)誰想嘗嘗它的味道 ?(那是和巧克力豆完全不同的豆哦。魯迅說第一個吃螃蟹的人是英雄)嚼著茴香豆，喝著太雕酒，這是魯迅故里紹興一道永恒的風景。今天，沒有太雕酒，我們就去趙莊看《社戲》吧!(同學們的意志比較堅定，不為物質利益所誘惑，更愿意享受精神大餐，那么，讓我們和文中的“我”一起去趙莊看《社戲》)
因為本文是小說，選自小說集《吶喊》，所以“我”不是指魯迅本人，而是在生活的基礎上經過了藝術創造。
二、文本探究
1、簡介社戲：
關于“社戲”同學們對它了解多少呢?(見注解。)大家能想象戲臺的模樣嗎?(圖片)戲臺，大都面河而筑，臺柱是用石頭的，不會爛。臺半個在岸上，半個在河上。演出的時候，可以在空地上看，更可以坐在河中的烏蓬船船上悠悠地欣賞。甚是有趣。詩人陸游有詩形容“太平處處是優長，社日兒童喜欲狂”。
2、那天“我”和雙喜他們看的社戲好看嗎?請同學劃出描寫伙伴們看戲
時神態的語句。
“我有些疲倦”， 孩子們“喃喃的罵”，“不住的吁氣”，“打起呵欠”這些孩子的神態描寫，從側面表現了戲不好看。
3、戲并不引人入勝，豆也很普通，但文章的結尾，作者說：“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戲了。”并不好看的戲，普通的豆，作者為什么說是“好戲”“好豆”呢?是什么令“我”對那個美麗的夜晚如此難以忘懷?
難忘……難忘那里的山，那里的水，難忘那里的人，那里的情，那個夜晚所發生的一切的一切。
4、果真這樣嗎?讓我們架起想象的小舟，一起去看看。體會景物描寫的詩情畫意及抒情作用。
集體朗讀寫景片段第11節，畫出喜歡的句子，有感情地朗讀，并說說喜歡的原因。
這樣的寫景片段還有嗎?讀一讀。反映人物當時怎樣的心情?
視覺方面有“朦朧在水氣里的月色”“淡黑的起伏的連山”“依稀的趙莊”“幾點火” ;聽覺方面有“宛轉、悠揚的橫笛”;嗅覺和味覺方面有“兩岸的豆麥和河底的水草所發散出來的清香”──調動視覺、聽覺、嗅覺、味覺描繪江南水鄉的美麗景色。
“朦朧”原來是形容詞。現在作動詞用，在句子里充當謂語。因為是溶化為一體的，而不是生硬投入的。“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了”──靜物動態的寫法，形象地突出船速之快;同時符合“我”坐在船上觀察夜景的實際情況，由于“連山”是“起伏”的，是棱角分明的，是淡黑色的，又感到是在動，便聯想到象“獸脊”，這樣比喻，很新鮮。形象真切。賦予靜默的山巒以連綿的動感──以動寫靜，以靜襯動 。
“最惹眼的是屹立在莊外臨河的空地上的一座戲臺，模糊在遠處的月色中，和空間幾乎分不出界限，我疑心畫上見過的仙境，就在這里出 現了。”“我”見到了盼望已久的戲臺，只有仙境這樣的意象才能與心中的情思相匹配。回望戲臺：“回望戲臺在燈火光中，卻又如初來未到時候一般，又漂渺得像一座仙山樓閣，滿被紅霞罩著了。吹到耳邊來的又是橫笛，很悠揚 ;……”去時一如來時，景色綺麗，情致悠然，撩人心弦。
“那航船，就象一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥”浪漫、奇異，讓人恍然進入童話世界，側面突出了孩子們駕船本領的高超和“我”安全歸航時的愉快心情。
景物描寫是這篇作品具有永久魅力的因素之一。作者把美麗的夜色和少年歡悅而又急切的心情完美融合在一起。整幅畫面優美而恬淡、樸素而醇濃，堪稱絕妙丹青：幾個畫面，情景交融，充滿江南水鄉的特色。景美 ，人更美。
5、課文哪些地方看出小伙伴對我的“好”?詳寫了雙喜，雙喜有什么性格特點?從哪些事情上反映出來?運用了哪些描寫方法?(你是如何來認識六一公公這個的?)
⑴ 雙喜：
① 當“我”看社戲受到波折時，雙喜大悟似的提議──表現雙喜聰明。
② 當外祖母擔心都是孩子們時，雙喜大聲打包票，理由有三：
A、船又大;
B、迅哥兒向來不亂跑;
C、我們又都是識水性的──表現雙喜反應靈敏，考慮周到，善解人意，辦事果斷。
③ 看戲時，雙喜分析鐵頭老生不翻筋斗的原因──表現雙喜聰明、細心。
④ 歸航偷豆時征求豆主人阿發的意見──表現雙喜考慮事情周到;雙喜以為再多偷，倘給阿發的娘知道是要挨罵的──表現雙喜考慮問題周到。
⑤ 吃完豆，雙喜所慮的是用了八公公船上的鹽和柴，并考慮好對策──表現雙喜考慮事情周到。
⑥ 雙喜送我回到家，“都回來了!那里會錯。我原說過寫包票的!”──表現雙喜做事有始有終。
⑦ 雙喜回答六一公公的問話──表現雙喜反應靈敏。
小結：雙喜是一個聰明、機靈、善解人意，考慮周到，辦事果斷的好孩子頭。
⑵ 重點體會：
① “大家跳下船”，這里為什么用“跳”而不用“走”呢?因為要表現孩子們的高興和看戲的急切心情。
② “雙喜拔前篙”，這里為什么用“拔”而不用“拿”呢?因為篙是插在河底泥中的，所以用“拔”，而拿不能表示這個動作。再說這個“拔”字，充分反映了農民孩子駕船技藝的熟練。
③ 除了這兩個動詞，還有哪些主要的動詞?還有“點”“磕”、“說笑”、“嚷”等。“點開船，在石橋上一磕”準確地寫出了農民孩子熟練的駕船技巧。“有說笑的，有嚷的”，確切地表達了孩子們迫切和興奮的心情。
⑶ 如何看待偷豆的事?
① 偷的是自家的豆，請的客是公共的，偷豆請客，理所當然;
② 從六一公公的話可以證明：“請客?──這是應該的。”
③ 六一公公還送豆給客人嘗嘗。因此，這不算什么盜竊行為。而是表現孩子們熱情好客，淳樸善良，天真活潑。(“偷我們的罷，我們的大得多呢”一語寫出了阿發的淳樸、誠懇、熱情的性格，及少年兒童的純真無私的心境。)
⑷ 六一公公(有的同學說他小氣，也有的同學認為他世故，你怎么看?)：
① “雙喜，你們這班小鬼，昨天偷了我的豆了罷?又不肯好好的摘，踏壞了不少。”證實雙喜他們是否偷了豆，重在指責他們踏壞了莊稼。──表現六一公公善良、寬厚，愛惜勞動果實。
② 六一公公看見我，便停了揖，笑道，“請客?──這是應該的。”還問“迅哥兒，昨天的戲可好么?”“豆可中吃呢?”──表現六一公公淳樸、好客。
③ 六一公公夸自己的豆好，“我的豆種是粒粒挑選過的”──表現六一公公老實厚道的農民本色。
④ 六一公公送豆給母親和我吃──表現六一公公淳樸、好客、熱誠。
小結：六一公公是一個寬厚、善良、淳樸、好客、熱誠的老人。
如此質樸淳厚、水乳交融的人情 ,如此詩趣盎然、和諧醉人的鄉村景色，使“我”對這個臨海的小村，充滿著詩意的懷想。魯迅在《〈吶喊〉自序》中說：“我在年青時候也曾經做過許多夢，后來大半忘卻了，但自己也并不以為可惜。所謂回憶者，雖說可以使人歡欣，有時也不免使人寂寞，使精神的絲縷還牽著已逝的時光，而我偏苦于不能全忘卻。”于是便有《社戲》，有了《吶喊》。課文節選的便是對童年看戲這一美好往事的回憶，你覺得課文主要表達了作者怎樣的思想感情?
三、文本深化
1、結合自己的生活體驗，談談你對課文主題的理解：
由《簡筆和繁筆》引導學生課后主動閱讀《社戲》全文和《吶喊》中的其他作品，進而更深入理解課文。
經典的文章就如茴香豆，可以一遍又一遍地咀嚼。每個人都可以以自己的理解讀出它的精彩。老師對《社戲》一直情有獨鐘，不僅僅因為我是紹興人，更因為期間發生的一件小事。
高中的時候，學習周先慎的文章《簡筆與繁筆》，有這么一段：“字面上的簡不等于精練，藝術表現上的繁筆，也有別于通常所說的啰嗦。魯迅是很講究精練的，但他有時卻有意采用繁筆，甚而至于借重“啰嗦”。《社戲 》里寫“我”早年看戲，感到索然寡味，卻又焦躁不安地等待那名角小叫天出場，‘于是看小旦唱，看花旦唱，看老生唱，看不知什么角色唱，看一大班人亂打，看兩三個人互打，從九點多到十點，從十點到十一點，從十一點到十一點半，從十一點半到十二點，然而叫天竟還沒有來’。在通常情況下，如果有誰像這樣來說話、作文，那真是啰嗦到了極點。然而在這特定的環境、條件、氣氛之下，魯迅用它來表現一種復雜微妙、難以言傳的心理狀態，卻收到了強烈的藝術效果。”我不明白：既然寫得好，為何選入課本時被刪去?這個問題一直如影追隨著我，直到有一天，我看到了《社戲》全文才釋然。
所以，課后請同學閱讀魯迅的小說集《吶喊》中的《社戲》全文，相信，你會有新的感受。
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