教學設計：《社戲》

時間：2024-08-25 01:40:44

教學設計：《社戲》

教學設計：《社戲》

教學設計：《社戲》

　　【教學目標】

　　認識魯迅筆下一群淳樸可愛的農村孩子的形象。培養學生提問能力和合作精神。提高學生整體感悟能力和詞句分析能力。積累語言。激發學生學習語文的興趣，調動學生積極參與，端正學生學習態度，養成良好學習習慣。

　　【教學重點】

　　閱讀第一法──質疑法(提問法)

　　【教學難點】

　　片段精讀

　　【教學步驟和內容】

　　第一課時

　　【課前組織教學】

　　猜謎(二選其一)：

　　1、山東快書(打一名人，謎底：魯迅);

　　2、眨眼之間，就到了峨眉山的東邊(打一名人，謎底：魯迅)。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　你讀過魯迅那些文章?(魯迅的文章是有質量保證的。“魯郭茅，巴老曹”，在現代文學大家排名中，魯迅位列第一，當之無愧，也無爭議。中國至今仍無諾貝爾文學獎獲得者，但我所知道的，有兩位作家被提名，一個是王蒙，一個是魯迅。)《語文》第 2冊選了魯迅的《從百草園到三味書屋》(第一單元第1課，選自《朝花夕拾》)和《社戲》(第四單元第16課，選自《魯迅全集》第1卷)。

　　二、破題

　　題目是文章的眼睛。眼睛是心靈的窗戶。看到“社戲”這個題目，你能提出什么問題?或者說，你發現題目“社戲”中包含了哪些問題?

　　問題有：什么是社戲?為什么要去看社戲?哪些人去看社戲?什么時候去看的?在哪里看?看的結果怎樣?這個題目如果自己來寫，會怎么寫?題目為什么不用“看戲”?本文是重在說明什么是社戲，還是記敘看戲的經過?本文在寫作上有什么特色?

　　三、默讀

　　帶著諸多疑問默讀、瀏覽，規定時間，勾劃批注：

　　練習(板書)：

　　1、本文在體裁上屬于( B )

　　A 散文 B 小說 C 詩歌 D 戲劇

　　2、什么是社戲?(看第111頁注釋)

　　3、本文寫了哪些人物?你最喜歡誰?為什么?

　　4、文中的“我”是作者本人嗎?

　　5、本文在寫作上有什么特色?

　　四、教學內容

　　1、人物形象個性鮮明：

　　本文塑造了一群淳樸可愛的農村孩子形象，如雙喜，阿發，桂生等。這些小伙伴聰明活潑，膽大心細，熱情友愛。“我”看不成戲，“他們都嘆息而且表同情”;開船時“年幼的都陪我坐在艙中，較大的聚在船尾”以防萬一;看戲時桂生殷勤地為“我”買豆漿舀水;回家的路上阿發以“我們的大得多”為由，建議去“偷“自家的豆，這些都是他們純真童心的突出表現。雙喜是小伙伴中“最聰明的”，好象小伙伴的小領袖一般，他的性格也表現得最為突出。

　　2、景物描寫生動傳神：

　　作者采用寫意筆法，從色彩，氣味和聲響等方面，描繪了月夜行船，船頭看戲，午夜歸航這幾個畫面，情景交融，充滿水鄉特色。色彩如豆麥的“碧綠”，遠山的“淡黑”，月光的“皎潔”，漁火，燈光的“紅”，航船的“白”;氣味如豆麥和水草的“清香”等;聲響如航行的“潺潺”聲，孩子們的笑聲，橫笛的“宛轉，悠揚”。

　　運用比喻，擬人，襯托等手法，化動為靜，如表現船行之快，“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠的向船尾跑去了”，“那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花躥”。

　　發作業本。當堂完成，當堂評講，學生自己打等級。規范作業格式(把題目寫起，要抄題，不空行)。強調書寫。

　　五、小結

　　布置課外作業：去找魯迅的《朝花夕拾》、《吶喊》、《彷徨》來讀。寫點讀后感。

　　第二課時

　　〖課前組織教學〗

　　板書：魯迅，原名周樹人，浙江紹興人。中國現代偉大的文學家，思想家，革命家。代表作有：《朝花夕拾》、《吶喊》、《彷徨》。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　1、把你喜歡的詞語圈出來(圈在下面)，把你喜歡的句子勾出來(用“~~~~~”)。

　　2、聽寫：

　　帶上書筆，草稿本，找一個合作伙伴，結成對子，聽寫。本著對自己，對他人高度負責的態度。以聽寫的方式，用自己所圈的詞語，所勾的句子來考對方的積累和聽力。如：我念“八癩子”(這是我喜歡的詞語)，考對方寫得起不，他寫不起，我就教他，他寫錯了，就叫他改──罰他抄十遍。對方也可以反問：“八癩子”什么意思?或，你寫得起“大拇指”嗎?或，你能不能用“八癩子”造個句子 ? 又如：我念“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了”，只念兩遍，考對方能否一字不漏地記下來，且標點無誤。對方也可以請他談談喜歡的理由，或，也念一個句子。

　　爭取聽寫20個詞語，5個句子。在合學過程中遇到困難，討論解決。可以舉手求助老師。不認識的字就。聽寫完后，交換檢查，打上等級。必要時加以小結。

　　老師也可以參與其中，給全班或個別對子念些詞語或句子。如：極偏僻，很悠揚，最惹眼，太怠慢(以動詞、形容詞為中心語的偏正短語 );寫包票，中狀元，吃炒米，掘蚯蚓(動賓短語);這十多個少年，委實沒有一個不會鳧水的，而且兩三個還是弄潮的好手。(復句)

　　方位還原

　　二、小結

　　三、布置課外作業

　　回去把課文朗讀一遍，家長簽字。

　　第三課時

　　〖課前組織教學〗

　　對對聯：老旦出臺，掃興(小丑登場，開心)，或在文中找幾個與“極偏僻”、“寫包票”結構相同的短語。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　給你一篇短文或一段文字，你覺得有那些閱讀步驟?

　　讓學生把自己寶貴的閱讀經驗介紹。然后引出老師的經驗之談，隆重推出閱讀第一法──質疑法(提問法)。

　　二、學法指導

　　問題包含在一篇文章的哪些地方呢?

　　1、題目：

　　⑴ 如“社戲”，從識字角度，可問：你能給這個詞語注音嗎?“社”字什么結構?共幾畫?這個字是怎么來的?同樣，“戲”字也可以這樣問。

　　⑵ 從語法角度，可問：“社戲”這個詞語什么結構?“看戲”什么結構?“戲曲”什么結構?

　　⑶ 從文學角度，可問：由“社戲”，你能想到哪些詩句?(“舊時茅店社林邊”“蕭鼓追隨春社近”)

　　⑷ 從寫作角度，可問：這個題目如果我來寫，會怎么寫?這個問題必不可少。把自己的思考和作者的思考進行比較，能有效地提高你的作文水平。

　　⑸ 從說明的角度，可問：什么是社戲?從記敘的角度，可問：哪些人去看社戲?好久去看的?在哪兒看?看的經過和結果怎樣?

　　學會提問，首先要選好提問的角度。還要注意提問的表述方式。

　　2、作者：

　　如魯迅，原名什么?哪里人?我們對他是怎么評價的?他的代表作是什么?你讀過魯迅的哪些文章?你能不能講一則魯迅的故事?

　　3、喜歡或重要詞句(喜歡的用“~~~~~”重要的用“———”)：

　　如“淡黑的起伏的連山”，這個詞語寫什么?山。什么山?“淡黑的起伏的連山”。“淡黑的”寫山的什么?(色彩。“起伏的”寫山的形狀;“連”寫數量。)為什么看見的不是青山，而是淡黑的山?(暗示時間是晚上。)如果把“起伏的”刪去，表達效果會受到什么影響?若把“起伏的”提到“淡黑的”前面，可以嗎?(不可以，不符合我們認識事物的規律。)

　　如“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了，但我還以為船慢”。在文中找到勾出，讀一遍，背一遍。男生讀一遍。

　　你能用四個字來概括這個句子的主要內容嗎?(山跑船慢。)什么山?怎么跑?山真的在跑嗎?(山是靜止的，不動的。)用了什么修辭手法?(擬人，化靜為動，更形象生動。)船真的慢嗎?(NO，船慢是我的感受。)為什么我會有這樣的感受呢?(看戲心情迫切。船已經開得很快了。作者沒有直接寫船行之快，而是通過寫山跑來襯托。)

　　喜歡這個句子的，舉手。談談理由。(用了比喻，擬人，襯托等多種修辭手法，把“連山”比做“獸脊”，把山當成人來寫，化靜為動，生動形象地寫出了我看戲的迫切心情。)

　　4、開頭：

　　朗讀《社戲》開頭第一段。

　　有無懸念?“但在我是樂土：因為我在這里不但得到優待，又可以免念“秩秩斯干幽幽南山”了。我在這里得到了什么優待?“秩秩斯干幽幽南山”是什么當中的句子?什么意思?不看注釋你知道嗎?難懂，費解。而舊時孩子總是念《詩經》之類難懂的書。

　　還記得魯迅小時侯在三味書屋讀書的情景嗎?朗讀《從百草園到三味書屋》“于是大家放開喉嚨讀一陣書……拗過去，拗過去。”(第9頁)

　　注意記敘文，議論文，說明文文體對開頭，結尾的影響。

　　5、結尾：

　　“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，──也不再看到那夜似的好戲了。”是否照應開頭?我吃了六一公公送的豆，為什么覺得沒有昨夜偷的豆那么好?偷的豆好在哪里?(豆是一樣的，只是偷豆這件事讓我難忘。結尾照應了開頭，雙喜等許多小朋友陪我去看社戲，在看戲回來的路上還發生了偷豆這樣有趣的事情，，這不是我得到的優待嗎?免念枯燥的書本，那我干了什么呢?不正是看戲和偷豆嗎?)

　　6、過渡段：

　　怎么從這段過渡到下段?起到什么作用?(承上啟下)

　　7、精彩段落：

　　朗讀《社戲》(第120頁)“第二天，我向午才起來……他于是打著楫子過去了。”

　　8、全文：

　　問主要內容，問中心思想，問寫作特色。

　　二、小結

　　學會提問，以提問方式可以深入文章內部，加深對詞句，段落，篇章的理解，理解了的朗讀背誦和未理解的朗讀背誦是不可同日而語的。在一個詞語，句子，段落上多花一點時間，就會有多一點的收獲。

　　三、布置課外作業

　　比較閱讀《從百草園到三味書屋》和《社戲》。

　　【教學后記】

　　把課堂還給學生，讓學生做學習的主人。突出語文學科的特點，以課文為例子，首先要把語文當工具來教。