高職頂崗實習學生心理危機研究論文
論文摘要：本研究通過編制的具有較高信效度的高職學生頂崗實習期心理危機現狀調查表，對肇慶科學技術職業學院的學生進行測試，最終得出分析結論:心理危機現狀的個別因素在工作適應、學習應對和人際交往上存在顯著的主效應;學生來源和專業背景是影響心理危機現狀差異的關鍵因素；此外，性別差異也在某種程度上影響著頂崗實習期間的某些心理危機狀況。
論文關鍵詞：高職學生,頂崗實習,心理危機
頂崗實習是高職教育中最重要的實踐教學環節。對高職學生頂崗實習心理危機現狀及問題進行深層探悉，保障學生以健康的心態走向社會，實現“無縫銜接”，成為頂崗實習中的一項重要內容。本文通過編制心理危機現狀的量表來對高職學生頂崗實習期間的心理危機測試，根據測試結果，我們將分析其心理危機的影響因素。
1、心理危機現狀量表的編制
本研究在參考國內外相關問卷的基礎上，結合目前高職院校學生心理健康教育的實際情況，形成問卷的結構及其維度(工作適應、學習應對、人際交往、環境適應、情感障礙)，題目選擇參照相關研究文獻或問卷以及開放式問卷中獲得的問題進行綜合，編制出30個題目的內容體系現狀初始問卷[1]。
1.1心理危機現狀量表[2]
該量表的所有題目采用三點記分方式，按被試的同意程度分為三級評分，按照程度不同從“有”到“無”，分別計1-3分，分數越高，說明心理危機越少。每個因素都分別準備了5個左右的初選題目，其中測試同一因素的題目間隔排列，正向記分和反向記分的題目也間隔排列，避免產生系統誤差。
1.2信度效度分析
信度檢驗方面，本研究采用Cronbachα系數和Spearman-Brown分半信度來考察問卷的信度。心理危機現狀問卷各因素的Cronbachα系數在0.61-0.73之間，分半信度在0.59-0.72之間，表明各因素內部題目的同質性程度比較高；總問卷的Cronbachα系數為0.90，分半信度系數為0.90，說明雖然有個別因素的信度偏低，但總問卷的信度尚佳。根據1992年Gay的觀點，如果一個測驗的信度系數在0.90以上，則表明該問卷信度較為理想。
效度檢驗方面，本問卷效度的考察采用因素分析的指標來檢驗效度通過因素分析，問卷各因素之間的相關系數在0.122-0.557之間，呈現中低程度的相關。各因素與總問卷之間的相關在0.455-0.623之間，呈現出中等程度相關，題目之間以及題目與問卷總分的相關矩陣表明本問卷基本符合要求，結構效度良好。
2、心理危機現狀的調研
本調研旨在了解不同學段、不同生源、不同專業及不同性別的高職院校學生心理危機的現狀及問題，為心理危機干預方案的構建奠定基礎。
本研究的調查對象為廣東省肇慶科技職業技術學院學生，總計300人，收回有效問卷253份。其中，男性129人，女性124人。機械類專業121人，文科專業108人，藝術類專業11人，其它專業13人。城市來源、農村來源分別為78人、175人。大一、大二、大三分別為52人、108人、93人。(實際統計時剔除了未填或未填完信息資料的被試)。
研究者主持每次測量，利用學生自習時間分別對學生進行集體施測，使用統一的指導語，問卷回收有效率為100%。所有數據均采用SPSS統計軟件進行處理。
3、調研結果及分析
3.1心理危機現狀的多元方差分析
為了考察心理危機現狀各因素在年級、專業和生源之間的差異，對心理危機現狀各因素在年級、專業和生源來源三個因素上的差異進行多元方差分析。
綜合分析發現，三個因素的交互作用幾乎沒有顯著差異，上表中沒有詳細列出。心理危機現狀在專業和生源之間存在顯著的交互作用。心理危機現狀的個別因素在工作適應、學習應對、人際交往和環境適應上存在顯著的主效應。
3.2心理危機現狀的生源差異
本研究采用獨立樣本T檢驗考察心理危機現狀的生源來源差異。通過分析表明：兩類生源來源之間總體上不存在顯著性差異，但在工作適應上存在顯著性差異，城市學生得分高于農村學生。在情感障礙維度上存在極其顯著差異，農村學生得分高于城市學生。
有關學生心理健康教育的調查研究表明，農村生源的學生在整體水平上不如城市生源的學生[4]。學生適應性的發展受過去成長環境的影響比較大。農村學生無論是教育環境，還是社會文化環境和家庭教養環境，在某種程度上都不及城市學生。城市學生對城市生活比較習慣，經濟條件好、通訊手段多，較農村學生見識廣，在頂崗實習期間與單位的領導和同事能保持較為融洽的關系。因此，城市生源的.學生心理危機現狀總體水平較好于農村生源的學生。此外，消極的自我強化也是造成農村來源的學生群體顯著低于城市來源的學生群體的重要理由。這充分說明構建農村來源高職院校頂崗實習學生的心理危機體系勢在必行。
3.3心理危機現狀的年級差異
采用單因素方差分析考察心理危機現狀諸因子的年級差異，并用LSD對三個年級之間的差異進行多重比較。從整體內容體系的分析結果看，三個年級之間存在極其顯著差異，表現為大一得分高于大三，大三高于大二的變化趨勢。究其原因，可能是學校特定時期的成長階段和校園環境對其心理危機的狀況產生了很大影響。
大學階段的環境條件、發展目標、社會地位及角色期待等對在校大學生心理適應都有影響，在頂崗實習期間遇到的各種困惑會使他們產生不適應行為。從各維度來看，大二與大一、大三有顯著差異。在學習應對維度上，大一與大二、大三有顯著差異，大一得分高于大二得分，大二得分顯著低于大三得分；在人際交往、環境適應和情感障礙維度上，大二與大一和大三存在顯著性差異。而工作適應維度的年級差異不明顯。究其原因，高職院校學生正處于生理變化的高峰期和自我意識發展的新時期，大一入學階段的新生活和學習環境的適應性問題與大三年的就業壓力和職業抉擇問題的出現，都需要得到相關的心理咨詢與援助[5]。由此可見，對不同年級階段的學生心理危機狀況的深入調查和分析，可為我們進行高職院校學生頂崗實習心理危機方案的科學構建提供現實依據。
3.4心理危機現狀的專業差異
采用單因素方差分析考察心理危機現狀諸因子的專業差異，并用LSD對四個專業背景之間的差異進行多重比較。發現四種專業背景之間，總體上存在顯著差異，表現為藝術類學生得分高于文科類高于其他專業高于機械類專業的變化趨勢。除工作適應和情感障礙維度的專業背景差異不明顯外，學習應對、人際交往和環境適應維度的專業背景差異顯著。多重比較表明，機械類專業學生在心理危機現狀上得分顯著低于文科類學生。可能原因在于，具有藝術類和文科類等與社會工作相關的專業背景更有利于心理疏導工作的開展，學生工作者較清楚內容體系構建的戰略意義。
3.5心理危機現狀的性別差異
采用獨立樣本T檢驗考察心理危機現狀的性別差異，并用LSD對兩種性別學生之間的差異進行多重比較。比較結果為：兩種性別的學生之間整體上不存在顯著性差異。但學習應對維度上存在顯著性差異，男生得分低于女生；在工作適應維度上不存在顯著差異，女生得分略低于男生；在人際交往、環境適應及情緒障礙維度上不存在顯著差異，女生得分高于男生。究其原因，可能在于:頂崗實習期間學生從事的工作和心理狀態的變化與性別沒有太大關系。在學習應對上，可能女生較男生的依賴心理和思想嚴重，從而在學習應對維度上外顯為男生的適應狀態要好于女生。
4、總結
從總體上看，心理危機現狀在年級、專業和生源來源之間不存在主效應，在專業和生源來源之間存在顯著的交互作用；心理危機現狀在生源上不存在顯著差異，但其個別因素在工作適應、學習應對和情緒障礙維度上存在顯著差異；心理危機現狀在年級之間存在極其顯著差異，表現為大一得分高于大三，大三高于大二的變化趨勢；心理危機現狀在專業背景之間存在顯著差異，表現為藝術類>文科類>其他>理機械類專業的變化趨勢；心理危機現狀在性別上不存在顯著性差異。但在學習應對維度上存在顯著性差異，女生得分低于男生。
以上結論說明不同的年級和專業背景共同作用，影響著高職學生頂崗實習期間心理危機狀況。此外，生源和性別差異也在某種程度上影響著頂崗實習期間的某些心理危機狀況。這就要求我們在構建心理危機體系的過程中，應充分考慮到不同年級和專業背景的差異，同時也應考慮到不同生源和性別的差異。
參考文獻
1、陳志霞、楊靜.大學生心理危機的問卷篩查與個案分析[J].中國青年研究.2006(2).
2、金宏章等.大學生心理危機測驗的編制及信效度檢驗[J].中國健康心理學雜志.2007(3).
3、戴忠恒.心理與教育測量[M].上海:華東師范大學出版社,1987.
4、張大均,張驀.當代中國大學生適應性的發展特點.西南大學學報(社會科學板),2007,(4).
5、黃希庭,鄭涌.當代中國大學生心理特點與教育[M].上海:上海教育出版社,1999
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