師范中文專業外國文學課堂教學芻議論文
外國文學是一門主要面向高校學生開設的中國語言文學基礎課程，由于各種原因，目前高校的外國文學課堂教學形勢比較嚴峻，大部分老師采用滿堂灌的方式，教學模式陳舊僵化、教學過程刻板枯燥，講解的無非是文學史、作品背景、作品內容人物等，忽略了學生的主體作用，學生對此不感興趣。此外，因為社會浮躁風氣盛行，學生不讀經典名著、不重視外國文學課程的現象普遍存在，令人憂慮。基于這樣的形勢，筆者在多年的外國文學教學中，大膽嘗試一些創新學習的教學理念，探索適合于高校中文專業學生，尤其是師范院校的中文學生樂于接受的教學方法，使他們既學到基礎知識，提高鑒賞能力，又拓展審美范疇，開拓國際視野，還可以掌握教學技能，奠定教學基礎。具體方法體現在以下幾個方面。
一、片段鑒賞法
教師上課照本宣科，缺乏激情，當然無法引起學生的興趣。雖然關于外國文學的發展歷程、不同文學流派之間的風格、作家作品簡介、作品創作背景、作品人物性格和藝術成就等還是要講授，但不能面面俱到，可以采用概述串講的方式，將經典名著和一些精彩段落的誦讀和鑒賞應作為授課重點，可以采用課堂朗誦的方法，喚起學生美好情感，使他們在誦讀中感悟人物、了解人物，體會外國文學的魅力。例如，在講授莎士比亞的著名悲劇《羅密歐與朱麗葉》時，筆者在簡要介紹作品背景之后，聲情并茂地講述了羅密歐與朱麗葉的愛情故事，深深地感染了學生，使他們產生強烈共鳴。繼而請學生帶著情感朗讀羅密歐與朱麗葉“花園相會”“相思殉情”等精彩片段，讀到動情處，個別學生流下了淚水。接著趁熱打鐵，讓學生進行諸如語言、情感等方面的鑒賞，收到了意想不到的效果。塞萬提斯《堂吉訶德》里主人公奇妙無比的冒險故事，以及歌德《浮士德》里的五個場景等都采用這種片段朗讀加鑒賞的方法，學生收獲很大。
二、課堂演講法
上述提到，關于外國文學的發展歷程、不同文學流派之間的風格、作家作品簡介、作品創作背景、作品人物性格和藝術成就等，老師雖然要講授，但不能面面俱到，也不要講得過于詳細，得讓學生自己去了解。如果學生不去了解怎么辦？教師可以采取課堂演講法進行解決。筆者采用兩種方式落實。一是把全班同學分成若干組，每組至少閱讀一部名著，利用課前十分鐘進行介紹，成員分工合作，重點談感悟；二是每位同學至少閱讀五部名著，每次課留出20分鐘左右的時間，讓學生按順序進行演講。這樣就能夠盡可能地促使學生閱讀外國文學作品，而有些沒有閱讀過的作品也可以通過分享其他同學的演講予以了解。在這個活動中，大多數同學都認真對待，積極查閱資料，總結他人觀點，思考自己所得，收獲很大，而且提煉出不少新的觀點。例如，有同學認為莎士比亞《威尼斯商人》中的夏洛克不應該作為批判對象。因為他是一個被歧視的猶太人，是一個受害者，而安東尼等人違背協議，是一種不遵守契約精神的體現，該批判的是安東尼等人而不是夏洛克。還有同學說歌德的《浮士德》這部作品雖然體現了浮士德積極追求的一面，但并非永無止境地追求，體現也并不強烈，相反在他身上體現了不少消極享樂的思想和行為，如浮士德有自殺傾向；貪圖肉體的快樂，對瑪甘淚不負責任；幫助皇帝發行紙幣導致通貨膨脹，對老百姓是一種劫難；異想天開地和古希臘美女海倫結合，也是享樂思想作祟；最后移山填海，破壞大自然，坑害老百姓，更是罪不可恕。觀點不一而足，雖然有些值得商榷，但也頗有道理。而在這樣的氛圍中，教學的目的也就基本上達到了。
三、調研探討法
現在的學生受社會浮躁風氣的.影響，不怎么喜歡閱讀外國文學作品，從而導致對外國文學作品不是十分了解。因此，教師要采取一些措施如調研探討法，促使學生閱讀外國文學作品，了解外國文學名著。筆者是這樣安排的：在課前對學生進行調研，看他們閱讀過多少外國文學作品，了解多少外國文學名著，對哪些外國文學作品和人物、話題感興趣等，這樣就能夠充分了解學生，做到“知己知彼”，從而使課堂具有一定的針對性。那這種探討法具體是怎么實行的呢？可以先將全班同學分成若干組，每組5-6人，課前或課后擬出若干題目，讓學生課下精心準備材料，上課時先小組討論，然后選出有代表性的觀點參加全班討論。例如在講授文藝復興人文主義作家薄伽丘的名著《十日談》時，筆者安排了幾個討論題：你感觸最深的故事是什么？作品哪些方面體現了作者的人文主義思想？作品與《坎特伯雷故事集》有何異同？學生從不同角度對作品展開了激烈討論，課堂氣氛熱烈，觀點新意跌出，這種酣暢淋漓的探討使學生們意猶未盡，回味無窮。其他一些名著如《偽君子》《新愛洛依絲》《紅與黑》等同樣采用這種探討法，都給學生帶來了不一樣的收獲和感受。
四、名劇排演法
要想改變目前高校外國文學課堂課堂的現狀，吸引學生的興趣，筆者認為排演外國名劇不失為激發學生興趣的一種好方法。講完一篇名著后，教師可以分組安排學生進行自編自導自演，還可以讓學生進行名著片段表演比賽，之后再互相對照，互相評價，從而激發學生的參與意識、競爭意識和學習興趣。當然，外國名劇往往比較長，人物角色也不能很好把握，因此在安排學生表演時，可以引導學生對名劇片段進行適當改編，只要不違背原著精神和內核就行。例如筆者在講完莫里哀后，要求學生表演莫里哀的喜劇，其中有一組學生表演的是《可笑的女才子》，他們鉆研劇本，熟悉臺詞，討論人物角色，表演時角色把握到位，人物語言詼諧幽默，模仿惟妙惟肖，加上適當的再創造和改編，達到了令人捧腹大笑的效果。而學生在準備和表演的過程中也充分理解了劇本中的人物角色，領悟了作品的時代背景和寫作風格，把作品里的知識內化成自己的知識，收到了活躍課堂、寓教于樂，變“被動學習”為“主動學習”的教學效果。
五、影視欣賞法
現代社會是信息化社會，媒介轉換非常快，網絡、視頻、影像無處不在，其閱讀快感比單純的印刷文字更能吸引人們閱讀的欲望。有的高校領導認為課堂是用來教學的，如果用來看視頻的話會影響正常的教學活動，是教師懶教的一種體現。這種觀點要一分為二去看待。對于一些不適合影視欣賞的課自然不要放映和課堂無關的視頻，而對于一些和課程有密切關聯的影視作品還是可以在課堂上播放的，如外國文學、中國現當代文學等，只要不是經常性播放就行。因此，外國文學課堂教學也要順應這一時代潮流，在講授的同時，讓學生欣賞視頻影像，通過視頻影像來理解作品，解讀作品。視頻影像欣賞可以采用觀全片與剪輯片斷相結合的方式，即忠實于原著的的影片可以全片播放，而對原著進行過改編或只是為了教學的一時需要，可以采用片段播放的方式。觀看后，可以讓學生結合原著進行比較性閱讀，加深對原著的理解。例如筆者在講完《荷馬史詩》后，讓學生欣賞了電影《特洛伊木馬屠城記》。影片所展現出來的波瀾壯闊的特洛伊戰爭場景，阿基流斯、赫克托爾等個性鮮明的英雄人物形象，他們對功業的追求，對國家的忠誠，深深打動和感染了學生。之后再讓學生對照原著閱讀，他們對原著的理解就水到渠成了。在教學實踐中，筆者發現，這種影視欣賞法學生非常喜歡，對學生的學習效果也非常有效，值得進一步探索完善。
六、角色互換法
在傳統的思維當中，教師似乎始終高高在上，有絕對的權威，從而忽略了學生的主體性，在如今的社會中自然不受歡迎。所以教師要打破常規，在適當的時候，與學生進行角色互換，讓學生參與上課和點評，充分展現和張揚他們的個性。教師可以先將外國文學各章節內容進行分析和評估，區分詳略，確定哪些章節、哪些作家作品由教師講，哪些可以讓學生講解、評析。然后讓學生嘗試備課，制作教案和課件。教師可以選擇一些基礎較好、準備較充分的學生作進一步指導，然后讓這些學生登臺講解。也可以采用分組的形式，以3-4位同學為一組，發揮團隊的力量，組合學生的聰明才智。在此基礎上各組推薦各方面能力強的學生上臺講課。學生互相評點之后，老師再作點評和補充，這樣就讓學生知道自己的優點和不足，也能更深入地了解領悟文學作品，使學生尤其是師范生掌握上課的技能，為將來成為一名合格乃至優秀的教師奠定良好的基礎。作為角色互換的另一端，教師除了參與點評學生授課之外，自己的課也可以請學生進行點評，這樣做既可以了解學生掌握的程度、上課的狀況，也可以知道自己授課的不足，有利于反思和改進。筆者曾多次將這種教學方法運用到課堂教學實踐中，受到了學生們的歡迎，也得到了學生的積極配合。有的學生課上得非常精彩，甚至超過老師，不能不說是打破習慣思維和常規教學方法帶來的雙贏結果。雖然說教師不易，教無定法，但為了學生，也為了自己，只能使出渾身解數，成為一個適應時代發展需要的的外國文學教師，當好中文專業學生外國文學課程的領路人。
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