引進課堂辯論助力思辨型議論文教學參考
陳素明
“任務驅動型作文”作為當前高考應試寫作熱點，也是教育部考試中心力推的一種樣式，要求學生完成對材料事件“你怎么看？”“體現你的思考、權衡和選擇”等任務指令。這種類型的作文特點，材料一般具有爭議性，要求學生能夠在爭議的焦點處辨析關鍵概念，通過多角度比較論證來說理，強調思辨性。
一直以來，思辨型議論文教與學普遍存在太多的無奈和困惑。主要表現在，教師方面：一是議論文教學思路不明析，隨意性大；二是課堂引導不當，缺乏思維訓練針對性和指導性，教學成效不明顯。學生方面：一是思辨能力差，缺乏邏輯思維，觀點武斷，非黑即白；二是知識面窄，缺少積累，論據單一趨同，陳舊乏味；三是寫作興致索然，說理乏力，缺乏針對性。
因此，針對目前高中思辨型議論文教學現狀，把課堂辯論適當引入思辨型議論文教學中，尤其針對低年級初學入門的學生，不失為一種好思路。
一、思辨型議論文教學引進課堂辯論的意義
何謂“辯論”？辯論就是用一定的理由來說明自己對事物或問題的見解，揭露對方的矛盾，以便最后得到正確的認識或共同的意見。而“寫作課堂辯論教學”，是指在高中語文思辨型議論文寫作教學中，學生之間在一定的情境下，圍繞預設的辯論題目，展開辯論，邏輯思維思辨能力的得到鍛煉拓展，從而實現素材的積累共享，豐富寫作思路，提高聽說讀寫能力和認知能力等綜合素質的一種課堂教學模式。與傳統(tǒng)寫作教學給材料題目，簡單分析提要求，學生當堂完成作文的尷尬局面相比，它具有以下幾個方面作用。
1.激發(fā)學生寫作的興趣
常言道“興趣是最好的老師”，高中生已經處于青春期，具有強烈的求知欲，表現欲，需要我們給予學生一個展示自我的舞臺。而課堂辯論方式，通過對其感興趣的論題的爭辯，你來我往，唇槍舌劍，辯手們有取勝的欲望，課堂氣氛活躍，點燃了學生的激情，讓學生體驗到自豪成功的喜悅。如此，趁熱打鐵，讓學生帶著高漲的情緒轉而從事議論文寫作，豈不樂乎？
2.積累寫作素材和論據
熟語曰“巧婦難為無米之炊”，學生苦于搜腸刮肚也難寫出鮮活貼切的論據，即使有論據也是千篇一律，毫無新意。而課堂辯論，體現了“合作探究，資源共享”教學理論，將課前預先精心收集準備的論據素材，在課堂上通過同學們的辯論，闡述的理由呈現出來，有效地彌補了學生由于閱讀面不足，名言事例論據缺少積累的缺陷，積累的素材多了，自然胸有成竹，論據還不是信手拈來？
3.培養(yǎng)寫作思辨能力
學生議論文寫作，議論平面化，缺乏深刻性，關鍵原因在于寫作思維受限。而課堂辯論，辯的是語言表達，論的卻是思維智慧。圍繞辯題，自然呈現出正反兩個方面觀點，辯手必須通過順向類比、逆向求異、多向發(fā)散思維，從不同的側面、不同角度深入思考，才能夠透過現象揭示本質，各抒己見，邏輯思維，思辨能力得到了訓練拓展。落實到具體的寫作時，就能夠懂得如何取舍論據，深入辯證分析，自然“下筆如有神”。
4.提高學生綜合素質
寫作課堂辯論，突出了學生為主體的地位，是展示學生思想，挖掘潛能的平臺。辯論的結果勝負并不重要，重要的是通過辯論觀點的沖突碰撞，提高認知能力，促進高中生在今后寫作中，可以用更加辯證理性成熟的思想來看待事物，提煉觀點，所以說寫作課堂辯論方式能夠有效提高學生綜合素質。
二、思辨型議論文教學引進課堂辯論的方法
1.選擇適合的寫作辯論題
是否擬定合適的辯論題，是關系到展開議論文寫作課堂辯論是否成功的第一要義。那么，教師該以什么樣的標準來擬定辯論題？一般說來，高中三年作文題的擬定，要依據高中語文大綱要求，利用好高中語文必修和選修教材，結合高一到高三年段寫作教學目標和階段性學習需要來擬定，辯論題選擇擬定要遵循四個原則。
（1）辯題具有可辨性
具有矛盾性、爭議性并且貼近學生生活，能讓學生有不同見解表達。如16 年全國卷漫畫作文《掌印與唇印》，取材都來自和學生日常學習生活息息相關的內容，讓每個考生都有話可說，有東西可寫，仁者見仁，智者見智，考查學生思辨說理能力。比如，隨著科技發(fā)展，手機的普及影響生活，既讓我們享受到高科技帶來的便利，但有時又會讓我們深陷其中而不能自拔，《手機使用利大還是弊大？》這樣的辯題就具有可辨性，學生就能夠結合自己感受，暢所欲言。
（2）辯題具有趣味性
是指辯題有吸引性、能夠引起廣大學生關切興趣和共鳴，如此才會激發(fā)學生積極主動參與辯論，也是學生學習寫作的動力。如《舊教學樓要不要拆除？》從舊教學樓走出去一批優(yōu)秀人才，如今，已經不能滿足學校現代化發(fā)展的需要。考慮到它的特殊性，是保留還是拆除？引發(fā)了多方爭議。不少師生和校友表示非常關注。這樣的辯題設計緊扣當前新聞，關注度高并且是最能夠引起學生共鳴的。
（3）辯題具有知識性
根據所學教材課程內容，通過結合教材要掌握的知識點設計辯題，如學習《鴻門宴》分析項羽人物性格時，可以設計辯題《項羽是婦人之人還是君子之度？》這樣的辯題讓學生感到既陌生又熟悉，學生只要著手對課內外材料進行收集積累歸納，在短時間內就可以擁有辯論的論據，既鞏固課內知識又得到知識遷移。這樣的辯題適合以課后思考題的方式布置給學生，課堂辯論課后，寫成片段小作文。
（4）辯題具有效益性
辯題要圍繞高中三年各個不同階段的寫作教學目標來擬定，并且設置審題難度應該由淺入深，由易到難，循序漸進，才能使學生學有所獲。如高一初學議論文入門寫作，可以選擇以順向和逆向思維一組對立辯題來啟發(fā)學生打開思路，改變觀念，更辯證看待問題，如辯題《班門弄斧》和《弄斧應到班門》；高二適合選擇具有多方觀點的辯論題，讓學生在多思善想中，能夠從不同側面角度思考；高三適合模仿利用高考作文題，選擇不同類型具有一定審題難度的辯論題。
2.組織引導課堂辯論
課堂辯論教學模式顛覆了傳統(tǒng)的以教師唱獨角戲的教學方式，給學生提供了廣闊的舞臺。教師角色發(fā)生轉換，在課堂辯論中，既是組織者又是參與者，既是導演又是演員，師生共同合作完成辯論。教師需組織引導做好以下幾個方面工作，才能為寫作課堂辯論保駕護航。
（1）提早布置辯題，避免冷場
教師擬定的辯論題其實就是要求學生要完成的寫作題，為避免學生因沒有做好準備而冷場，必須提前布置，給學生預留足夠的時間來引導學生思考辯題，對辯題的內涵和外延做剖析界定引導分析，收集整理論據素材，學生正反辨方分組，這樣才能做好辯論前的準備工作，為課堂辯論順利進行提供前提保證。
（2）調控辯論方向，避免跑題
辯論要求雙方在開頭旗幟鮮明亮出各自的看法和觀點，然后緊扣觀點，運用論據，擺事實講道理，以此來否定對方觀點，論證自身觀點。但是在辯論過程中，經常會因為爭強好勝，只抓住對方論據材料中某個詞來反駁，闡述理由，結果就出現跑題現象。比如，“班門弄斧”和“弄斧就要到班門”辯題，學生辯論到后面，變成圍繞“學術權威受欺辱，可悲可嘆”的觀點去糾纏不清。這種辯論中跑題與學生具體寫作過程中，存在論證沒有扣住論點來分析，導致論據和觀點脫節(jié)的問題如出一轍。通過課堂辯論中老師的及時調控，也讓學生明白議論文分析說理過程必須明確論證目標，圍繞論點來展開的`寫作要點。
（3）引導科學論證，避免空洞
在論辯過程中，學生應用論據材料來證明自己觀點時，往往局限于簡單地對現象的表層原因的分析說理上，沒有很好地深挖現象背后的本質原因，也缺乏條理性或邏輯性和思維，這樣的課堂，學生思維火花沒有被點燃，只能說是一堂空洞干癟的論據材料的展示課。如，“老夫婦每天為子女代占公用車位事件，你怎么看？”辯題，持反對老人做法的同學，只會圍繞“老人太溺愛子女；自私不懂謙讓；公用車位太少”等表層理由來說理，這時，老師就要引導學生抓住關鍵詞“公用”辨析，指出老人行為折射出中國社會，父母習慣于對子女包辦的教育觀念，其行為實質上是損害公共利益，是社會意識缺失。這樣，從現象上升到本質原因歸納揭示，使論證說理更具有深刻性和實效性。如此思維的引導，學生就懂得在實際寫作論證過程中，學會運用這種多維度多層面由淺入深，透過現象分析挖掘深層內涵的思維。
（4）鼓勵創(chuàng)新思辨，避免教條
任何一種事物都具有矛盾的兩面性，有合理的一面，也必然有不合理的一面，一個人身上一定是優(yōu)缺點并存，肯定一切和否定一切的認識都是不對的。所以，對于事物看法不能武斷，非黑即白，要訓練學生一分為二看問題，用發(fā)展的眼光看問題，這就是思辨思維。如《相信自己還是相信別人？》辯題，當辯論雙方各自理由陳述完畢后，可以讓他們樹立反方意識，預設反方立場，學生就會發(fā)現：不管是正反“相信自己”還是反方“相信別人”這兩個觀點，各自都有自己的矛盾性。如果這時候老師提出思考問題：“相信自己”和“相信別人”二者能否并舉？綜合二者優(yōu)缺點，學生自然得出“相信自己，也要相信別人”新觀點，這時候，再讓學生陳述這個新觀點道理，學生的思辨性就體現出來了。
（5）點評總結鼓勵，梳理成文
在辯論結束時，教師以評委身份，除了對同學的態(tài)度和發(fā)言肯定鼓勵和指出不足之外，更重要的是對辯論中的思維閃光點做點評，對正反雙方的陳述的理由論據材料做出梳理篩選歸納，為接下來的學生寫作論據的提煉和使用提供幫助，為議論文寫作拓展思路，學生就能比較迅速擬寫出思路提綱，在規(guī)定時間內完成作文。
教有法而無定法。高中語文思辨型議論文寫作教學適當引進課堂辯論，是一種很好的寫作綜合訓練的形式，對“任務驅動型作文”寫作綜合能力的提高大有益處，值得嘗試。
作者單位：福州閩清高級中學。
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