【推薦】選擇的作文合集10篇
在平日的學(xué)習(xí)、工作和生活里，大家對(duì)作文都不陌生吧，作文是一種言語(yǔ)活動(dòng)，具有高度的綜合性和創(chuàng)造性。為了讓您在寫(xiě)作文時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，以下是小編收集整理的選擇的作文10篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
選擇的作文 篇1
“魚(yú)與熊掌不可兼得。”魚(yú)固然有營(yíng)養(yǎng)，可熊掌也不錯(cuò)，在兩者利益之間，我們必須選擇一方，放棄一個(gè)。
天灰陰陰的，恐怕要下雨，我獨(dú)自走在街上，憂(yōu)郁極了。我低著頭，徑直朝家里走去。等等……那是什么？一個(gè)不起眼的小“字團(tuán)”引起了我的注意。哦，一張“價(jià)值不菲”的一百元鈔票。我高興得一蹦三尺高，改向商店走去，心里計(jì)劃著怎么用著筆錢(qián)。
呃，買(mǎi)一大堆裝飾品布置一下漂亮的房間。“嘩嘩嘩”天下起了大雨。我躲在屋檐下，歡喜的心情完全沒(méi)有被打碎。我幸災(zāi)樂(lè)禍地看者人們慌忙地躲避。看著看著，眼前不竟顯現(xiàn)出：失主在雨中焦急地尋找著錢(qián)的情景，或許是兒女買(mǎi)藥的救命錢(qián)，或許是一個(gè)家庭的頂梁錢(qián)，或許……“轟隆”一聲長(zhǎng)雷打破我的美好計(jì)劃，我的美好計(jì)劃正在慢慢消失，浮現(xiàn)出了兩條路：一條是我高興地布置房間，快樂(lè)地吃喝；一條雖然沒(méi)有吃喝玩樂(lè)，可那是我的潔白無(wú)暇的道德之心。“轟隆隆”雷越打越響，越打越大，仿佛是在為我的焦慮心情而伴奏。我該怎么辦？我該怎么辦？利益與道德我該選擇哪一個(gè)？“拉拉……”一個(gè)嘹亮而不誠(chéng)實(shí)的聲音回蕩在我的心中。“哈哈……”一個(gè)清爽而發(fā)自?xún)?nèi)心的笑聲也回蕩在我的心中。我想得到利益又不能損壞道德，那是不可能的，我憂(yōu)郁不決，這時(shí)，我想起了列寧，列寧小時(shí)侯不小心打碎了姨媽家的花瓶，不敢認(rèn)錯(cuò)。最終還是鼓起勇氣向姨媽認(rèn)錯(cuò)了。最后下定決心—想辦法尋找失主，維護(hù)我的道德。
雨停了，雷聲也沒(méi)了，鳥(niǎo)兒們清脆的聲音回蕩在天空中，空氣變得清新多了。樹(shù)葉在經(jīng)過(guò)清洗后，色澤鮮艷多了，我的道德經(jīng)過(guò)清洗后，變得更純潔了。
在兩者利益中，放棄一方，才能獲得更大的利益。在琢磨過(guò)后，我堅(jiān)信我的選擇沒(méi)有錯(cuò)！
評(píng)語(yǔ)：文章的語(yǔ)言很流暢，也寫(xiě)出了老師的感受。你是老師的知音，希望我們共同切磋，在文學(xué)的百花園中采擷芬芳的一束。
選擇的作文 篇2
那天，我被他拎著耳朵回家
還記得那塊畫(huà)板，一米七長(zhǎng)，一米七寬，淡淡的白色畫(huà)下了淡淡的記憶，夕陽(yáng)的余暉照出了路上匆忙、尷尬的一幕。
未上初中以前，他在我心中永遠(yuǎn)是嚴(yán)厲的，可能有愛(ài)，也是不善于表達(dá)的，對(duì)我學(xué)習(xí)上的壓制和生活上的強(qiáng)迫。他的命令我不敢違抗，所以也以最快的速度放學(xué)回家。
淡淡的記憶不清晰，只知道如一覺(jué)醒來(lái)，我還跪在墻角。再來(lái)品味那個(gè)夢(mèng)，冷了！心也冷，身也冷……
淡淡的夕陽(yáng)下，我在放學(xué)回家的路上。不是趕路，是心血來(lái)潮的欣賞。才發(fā)現(xiàn)，天空比往常更藍(lán)了，花朵更艷了，樹(shù)木更綠了……沖著興致，我第一次違背了他的命令，在路上慢慢地游玩。天色暗了，在路途中，我與他碰了面，我才想起自己對(duì)命令的違背和應(yīng)受的懲罰。他沒(méi)有表情地拎起我的耳朵提回家，讓我跪在墻角，足足面壁思過(guò)半小時(shí)。
天很深很藍(lán)，夜有點(diǎn)淡，有點(diǎn)微涼，心情迷迷惘惘，和天空交換沮喪。往夜空望望，乞求那天空的明星會(huì)告訴我北在哪。選擇，要面臨一次一念之間的決定，然后轉(zhuǎn)折，左轉(zhuǎn)右拐。
佇立在那么一個(gè)交叉路口，心無(wú)法去衡量此彼輕重如何。也不知道前方各是怎樣。只知道只能是那么做，不得不在這與那中做一次抉擇。然后去面對(duì)，去漸漸適應(yīng)。
或許會(huì)想起自己曾經(jīng)灑過(guò)淚水的一段段道路，或許會(huì)想到若是走那路自己又將如何。但一切都不那么重要了，因?yàn)槲覀冞�得匆匆走下去，也還將同樣地再次選擇。
時(shí)間足以沖淡一切，時(shí)間可以教會(huì)我們?nèi)ミm應(yīng)一切。沒(méi)有人生活在昨天，但憶起昨日的那次選擇，是笑得那樣沉重，還是沉默無(wú)言的發(fā)呆，仍得靠時(shí)間去驗(yàn)證。
其實(shí)就在開(kāi)始與結(jié)束的輪回中游戲著，或被游戲著。開(kāi)始，結(jié)束，結(jié)束，又開(kāi)始。可是有些東西結(jié)束了還沒(méi)開(kāi)始，就在那一剎那間放棄了，沒(méi)有選擇到。
就象擲一枚硬幣，兩面有正有反。但是仍然不甘心，如果不是那時(shí)面臨，臨地的面是否會(huì)不同呢？其實(shí)猶豫之時(shí)已一些早初見(jiàn)結(jié)果了。
選擇是那么的簡(jiǎn)單，選擇又是那么的復(fù)雜，北極星，敢問(wèn)路在何方？
選擇的作文 篇3
十年一次的重選村長(zhǎng)日又來(lái)到了，蔬菜王國(guó)里正熱熱鬧鬧地進(jìn)行著村長(zhǎng)選舉。
“我，我才是當(dāng)村長(zhǎng)的料兒，你瞧瞧你傻不拉嘰的，還是早點(diǎn)死了心吧！”苦瓜對(duì)土豆說(shuō)。
“你當(dāng)村長(zhǎng)？哈哈！那是異想天開(kāi)，你要是當(dāng)上了村長(zhǎng)，老天爺眼睛肯定瞎了，只有我才能有資格做村長(zhǎng)，你還是回家收菜去吧，一會(huì)兒又被我偷了，可不怪我！”土豆反駁道。
“你們兩個(gè)別做白日夢(mèng)了，我才是真正的村長(zhǎng)。”黃瓜說(shuō)。“我，是我！”“不對(duì)，是我！”“是我，就是我！”“大家都別說(shuō)了，當(dāng)不當(dāng)都一樣，更重要的是村長(zhǎng)和村民要團(tuán)結(jié)，不是像你們一樣吵來(lái)吵去。”茄子小弟說(shuō)道。這句話(huà)被老村長(zhǎng)聽(tīng)到了，他笑了，是那種燦爛的笑，接著他又發(fā)話(huà)：“我宣布，這一屆的村長(zhǎng)是——茄子小弟！”“為什么是他？”“為什么不是我？”“我應(yīng)該才是村長(zhǎng)。”“怎么是我？”茄子小弟很意外。“你的那句話(huà)，我認(rèn)為你能做好村長(zhǎng)的。”西紅柿前村長(zhǎng)說(shuō)。“好！我一定會(huì)好好當(dāng)村長(zhǎng)的。”“嗯！”
從此，茄子小弟就做上了村長(zhǎng)，很受眾蔬菜的喜愛(ài)、歡迎。
選擇的作文 篇4
日落西山，太陽(yáng)發(fā)出微弱的光，鄉(xiāng)村露出了黃昏的恬靜，整個(gè)世界被夕陽(yáng)的金黃罩著。小河邊，幾只魚(yú)兒跳出水面，打碎了黃昏的寂靜。
而我……
“唉！”我垂頭喪氣地收拾著書(shū)包。“又考砸了，分、分、分，我的命根子啊！”
想到媽媽那“指桑罵槐”的循循善誘，想到爸爸那“爐火純青”的“鐵砂掌”，想到老師發(fā)卷子時(shí)那嚴(yán)厲的面孔，啊，我好害怕！
“下午到我辦公室來(lái)一下”，一個(gè)人影閃了進(jìn)來(lái)，是數(shù)學(xué)老師。他邊走邊指著我說(shuō)。我無(wú)精打采的應(yīng)了一聲。忽然，一個(gè)可怕的念頭從我的腦海中閃過(guò)。
下午，我 “鬼使神差”的提前來(lái)到辦公室，并帶了藍(lán)筆。趁老師還沒(méi)來(lái)，我迅速地翻出我的卷子，對(duì)著標(biāo)準(zhǔn)答案，抽出藍(lán)筆……
突然，門(mén)開(kāi)了，“啊！被發(fā)現(xiàn)了，怎么辦？”轉(zhuǎn)過(guò)身，唉！我著才深深的吸了一口氣，原來(lái)是老師的孩子小寶。他甜甜地對(duì)我說(shuō)：“大哥哥，我爸爸還沒(méi)來(lái)，你給我講故事吧。”不等我答應(yīng)，他已經(jīng)把故事書(shū)塞到我的手里。
我心懷著鬼胎，漫不經(jīng)心地給他講起故事。當(dāng)我講到列寧打碎花瓶，向姑媽承認(rèn)了錯(cuò)誤時(shí)，我臉上火辣辣的，心理矛盾極了，究竟是改還是不改呢？“啊，小寶，謝謝你！”我突然明白該怎樣選擇……
分?jǐn)?shù)誠(chéng)重要，城市價(jià)更高。選擇之時(shí)，就應(yīng)該拋棄一切利害關(guān)系，因?yàn)樾撵`才是我們生命的重心。選擇之時(shí)，讓心靈的天平去衡量，一切好壞都會(huì)清晰可見(jiàn)。
西方有位哲人曾說(shuō)過(guò)：瞬間的選擇是心靈的明鏡。這面明鏡能照透你的心靈，照透你的靈魂。朋友，用心靈去選擇，在心靈的明鏡面前擺出你的姿勢(shì)，現(xiàn)出你最美的容顏吧！
選擇的作文 篇5
窗臺(tái)上有一盆“肉肉花”，那是我父親在我小時(shí)候一次鋼琴表演結(jié)束后送給我作為鼓勵(lì)的。
秋風(fēng)肆意的吹著，落葉隨意的飄落在地，只留下似乎弱不禁風(fēng)的小樹(shù)枝，我望向窗臺(tái)上的“肉肉花”，沒(méi)有被人細(xì)心照料的它顯得毫無(wú)生氣。我的內(nèi)心正如它一樣沉悶。進(jìn)入初中后，繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)以及強(qiáng)大的學(xué)習(xí)壓力使我喘不過(guò)氣來(lái)。我丟下自己的課余愛(ài)好去學(xué)習(xí)，而房間小角落里的鋼琴一直被冷落，厚重的蜘蛛網(wǎng)將其纏繞，那段時(shí)間我沒(méi)有提起過(guò)鋼琴，面對(duì)現(xiàn)狀，我猶豫了。
我每日循規(guī)蹈矩的去上學(xué)、放學(xué)。而角落里的鋼琴，似乎與我不同處在一個(gè)世界，可憐的它一直被我忽略。
不知為何，“肉肉花”一直干涸著，我每天拎著水壺為它澆水，精心照料，讓它沐浴陽(yáng)光，可它依舊是一副將行就木的老態(tài)。
后來(lái)，父母幫我報(bào)名了學(xué)校的鋼琴社團(tuán)，老師很欣喜我能參加，畢竟已經(jīng)荒廢了半年之久。老師希望我能在表演會(huì)上給老成員們露一手，認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)。我本想拒絕，可不知出于什么原因，我選擇了答應(yīng)。
我如往常一樣放學(xué)回家，作功課，為“肉肉花”澆水，欣喜的是，我偶然發(fā)現(xiàn)“肉肉花”蠟黃的花瓣里露出一絲嫩綠，我心想：“肉肉花終于蘇醒了。”吃完飯我便去練琴，指法練得我倒吸一口涼氣，鋼琴一日不練是倒退的，可是我選擇了咬牙堅(jiān)持，我含著淚在深夜里演奏，在回憶中奔跑，我努力重拾鋼琴，徹底投入練習(xí)。
臨近表演時(shí)“肉肉花”如脫胎換骨般長(zhǎng)出了嫩綠的花朵，而我的鋼琴水平也在逐步上升。我含笑面對(duì)表演，在舞臺(tái)上充分展現(xiàn)自我。手指如靈動(dòng)的蝴蝶般飛舞，演奏出美妙絕倫的音樂(lè)如高山流水，自然和諧。演畢，臺(tái)下的掌聲如雷一般響亮。我最后鞠了躬，含笑離開(kāi)舞臺(tái)。
“肉肉花”在大自然的考驗(yàn)面前，它選擇了重回新生。花開(kāi)花落只是過(guò)程。我在放棄和接受面前，我選擇了接受，而那段猶豫的日子，終將成為美好的記憶。
選擇的作文 篇6
拜讀了孫國(guó)萍老師發(fā)表于《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》20xx年第4期的《中學(xué)作文教學(xué)課程價(jià)值的初步思考》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“孫文”）一文，感到收獲頗大，引發(fā)了我們對(duì)中學(xué)作文教學(xué)課程價(jià)值這一命題的關(guān)注，使我們對(duì)中學(xué)作文教學(xué)基本定位有了更為理性的理解，對(duì)中學(xué)作文教學(xué)課程的價(jià)值有了比較清楚的基本認(rèn)識(shí)。近日又拜讀了《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》20xx年第8期余一鳴老師《中學(xué)作文教學(xué)的課程價(jià)值觀(guān)權(quán)衡——與孫國(guó)萍老師商榷》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“余文”）一文，獲得許多新啟發(fā)的同時(shí)，也形成了一些思考。借此求教于孫、余兩位老師和各位讀者。
首先，我們要指出余文中有意無(wú)意地曲解和誤解孫文的地方，因?yàn)橹挥腥绱瞬拍芨玫卣归_(kāi)問(wèn)題的討論。
1．余文說(shuō)：“孫老師認(rèn)為，中學(xué)生寫(xiě)作的基本任務(wù)是指令性寫(xiě)作，而破壞指令性寫(xiě)作的罪魁禍?zhǔn)资亲杂蓪?xiě)作。”
很顯然，余老師這句話(huà)，前半句是對(duì)的，而后半句是不實(shí)之詞。我們反復(fù)閱讀孫老師的文章，與此相關(guān)的是這樣一段話(huà)：“一種情況是把中學(xué)生作文和文學(xué)創(chuàng)作式的自由寫(xiě)作混為一談，用自由寫(xiě)作的方法指導(dǎo)學(xué)生的指令性寫(xiě)作……把中學(xué)生的作文當(dāng)作文學(xué)創(chuàng)作，用純粹的自由寫(xiě)作的方式來(lái)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)指令性寫(xiě)作，就等于用打排球的方式來(lái)指導(dǎo)打乒乓球，用指導(dǎo)打反膠的方式來(lái)指導(dǎo)學(xué)生打正膠。自然會(huì)南轅北轍，造成學(xué)生腦子里一片混亂。”作為擅長(zhǎng)寫(xiě)作的余老師一定能夠揣摩出這段話(huà)中“混為一談”“用純粹的自由寫(xiě)作的方式來(lái)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)指令性寫(xiě)作”這樣的詞句絕不是簡(jiǎn)單提倡自由寫(xiě)作，當(dāng)然也不是否定自由寫(xiě)作。在這段話(huà)之后，孫老師緊接著說(shuō)“而比較普遍的做法是簡(jiǎn)單化地用指令性寫(xiě)作的方法來(lái)應(yīng)對(duì)考試。……事實(shí)證明這樣的做法效果也不好，不僅學(xué)生的作文越來(lái)越空洞無(wú)物，而且他們所期望的考試要求也并沒(méi)有達(dá)到”。顯而易見(jiàn)，孫老師認(rèn)為“簡(jiǎn)單化地用指令性寫(xiě)作的方法來(lái)”指導(dǎo)寫(xiě)作，哪怕是應(yīng)對(duì)考試，也不會(huì)有好的效果。不知道余老師“破壞指令性寫(xiě)作的罪魁禍?zhǔn)资亲杂蓪?xiě)作”的結(jié)論來(lái)自哪里。
2．“恰如孫老師所言，我也是文學(xué)愛(ài)好者，且小有成績(jī)。我?guī)状畏艞壛藯壗虖奈牡臋C(jī)會(huì)，自以為能用自己的寫(xiě)作特長(zhǎng)更有效地指導(dǎo)學(xué)生作文，卻不幸成了孫老師筆下那類(lèi)失敗的語(yǔ)文老師。”
余老師勇于自我解剖的精神非常可貴。但孫老師的文章并未說(shuō)所有“文學(xué)愛(ài)好者”都是“失敗的語(yǔ)文教師”。只是說(shuō)：“我認(rèn)識(shí)幾個(gè)才子才女，自己的文筆絕對(duì)漂亮，散文趕得上專(zhuān)業(yè)作家，但是她們的學(xué)生寫(xiě)作并沒(méi)有優(yōu)勢(shì)，有的高考反而不行。”從上下文看，孫老師列舉這樣的例子是為了說(shuō)明作家式的自由寫(xiě)作和中學(xué)生的指令式寫(xiě)作在諸多方面有著本質(zhì)的不同，是為了說(shuō)明有些老師無(wú)視這樣的不同用單純的自由寫(xiě)作的方式指導(dǎo)學(xué)生不一定達(dá)到理想的效果。余老師不僅自己長(zhǎng)于文學(xué)創(chuàng)作，而且又熟諳考試作文的門(mén)道，學(xué)生的作文考得那么好，顯然是不在其中的。
3．“孫老師對(duì)作文‘發(fā)展等級(jí)’的不滿(mǎn)，其實(shí)是基于孫老師在作文教學(xué)中排斥文學(xué)創(chuàng)作，強(qiáng)調(diào)指令性寫(xiě)作。以上論述，是基于作文高考成績(jī)的作文課程價(jià)值觀(guān)，無(wú)疑是狹隘片面而且短視的。”
“孫老師對(duì)作文‘發(fā)展等級(jí)’的不滿(mǎn)”是很清楚的，說(shuō)孫老師是不滿(mǎn)于在滿(mǎn)分中扣除20分作為“發(fā)展等級(jí)”分的做法更準(zhǔn)確。至于說(shuō)“孫老師在作文教學(xué)中排斥文學(xué)創(chuàng)作”，我們?cè)趯O老師這篇文章中也沒(méi)有找到這樣的根據(jù)。孫老師說(shuō)“中學(xué)生寫(xiě)作的基本任務(wù)就是學(xué)習(xí)指令性寫(xiě)作”。按照我們的理解，“基本任務(wù)”之外，還是包含了可以進(jìn)行其他寫(xiě)作的。說(shuō)孫老師的“以上論述，是基于作文高考成績(jī)的作文課程價(jià)值觀(guān)”，更是牽強(qiáng)附會(huì)。不錯(cuò)，孫老師的文章中的確有大段的內(nèi)容涉及高考成績(jī)，但從文章的結(jié)構(gòu)和行文很容易看出這是為了說(shuō)明“中學(xué)作文教學(xué)的基本任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的基本寫(xiě)作能力”，所謂高分作文和滿(mǎn)分作文并不是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)，與余老師所看重的“文學(xué)創(chuàng)作”之間看不出有什么內(nèi)在的矛盾。至于余老師認(rèn)為強(qiáng)調(diào)了高考成績(jī)（姑且順著余老師的意思這么說(shuō)）“無(wú)疑是狹隘片面而且短視的”，注重了文學(xué)創(chuàng)作才是遠(yuǎn)見(jiàn)的觀(guān)點(diǎn)，相信這個(gè)觀(guān)點(diǎn)有很多值得討論的空間。
讀孫、余二位老師的文章，使我想到關(guān)于中學(xué)作文教學(xué)課程價(jià)值思考不能回避的三個(gè)立場(chǎng)選擇：
1．為了多數(shù)人還是為了少數(shù)人？
章熊先生曾專(zhuān)門(mén)撰文討論我們的語(yǔ)文教學(xué)是為學(xué)生中的絕大多數(shù)還是為學(xué)生中的極少數(shù)。我們以為章先生提出了一個(gè)非常重要，也非常尖銳的問(wèn)題。不用懷疑，有不少老師的教學(xué)是為少數(shù)學(xué)生在教。課堂回答問(wèn)題的，就是那么幾個(gè)學(xué)生；能夠跟上教師節(jié)奏的，也就是那么幾個(gè)學(xué)生；能夠和老師對(duì)話(huà)的，更是那么三兩個(gè)學(xué)生。絕大多數(shù)學(xué)生就是看客而已。而這個(gè)問(wèn)題對(duì)理解中學(xué)作文教學(xué)的課程價(jià)值也同樣重要。毫無(wú)疑問(wèn)，孫老師是堅(jiān)定地站在多數(shù)學(xué)生立場(chǎng)上的。她非常明確地指出：“從課程目標(biāo)的角度看，中學(xué)作文教學(xué)的基本任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的公民寫(xiě)作素養(yǎng)。”她還說(shuō)：“絕大多數(shù)人各方面基本的素養(yǎng)都是普通水平，或者說(shuō)都比較接近。只有少數(shù)人在某一方面具有特別超長(zhǎng)的天賦。”“古人說(shuō)：詩(shī)有別才。其實(shí)，文章寫(xiě)得好，都有別才。就像不是所有人都可以將圍棋下到聶衛(wèi)平那樣的境界，不管你怎么勤奮都不行。同樣，不管你用什么樣神奇的教學(xué)方法，都不能培養(yǎng)魯迅和莫言。”可惜，余老師沒(méi)有很好地領(lǐng)會(huì)孫老師的'意思，卻從政治學(xué)、社會(huì)學(xué)的概念上抓住“公民”這個(gè)概念大做文章。如果我們的理解不錯(cuò)，孫老師提出“公民寫(xiě)作素養(yǎng)”這樣的定位，只是為了說(shuō)明中學(xué)的作文教學(xué)主要是為絕大多數(shù)普普通通的學(xué)生服務(wù)的，是為了培養(yǎng)他們?cè)谌粘Ｉ钪兴枰幕緦?xiě)作素養(yǎng)（當(dāng)然不是余老師所說(shuō)的“掌握應(yīng)用文體寫(xiě)作”），而不是為極少數(shù)像余老師這樣有創(chuàng)作天賦的人進(jìn)行教學(xué)。這里的“公民”是和“專(zhuān)業(yè)”相對(duì)的，而不是余老師所理解的“有獨(dú)立思想和個(gè)性覺(jué)悟”的、和“國(guó)家、社會(huì)”相對(duì)的公民概念。至于余老師說(shuō)“如果換上‘村民’或‘市民’的定語(yǔ)，并沒(méi)有什么不同”，我們覺(jué)得這樣的說(shuō)法顯得很不“文學(xué)”。因?yàn)檎l(shuí)都知道，我們的學(xué)生將來(lái)絕不會(huì)一定就是生活在村莊中的“村民”或生活在城市中的“市民”。不過(guò)，我們從余老師大段的闡述中還是清楚了他的意思，他是不贊同孫老師作文教學(xué)為絕大多數(shù)普通人而教學(xué)的主張的。因?yàn)橛嗬蠋熤缹O老師這里是討論中學(xué)作文教學(xué)的定位，而不是寫(xiě)“公民意識(shí)”的論文；余老師還說(shuō)：“我也是文學(xué)愛(ài)好者，且小有成績(jī)。”說(shuō)“小有成績(jī)”，肯定是謙虛。但我們想，即使余老師的作文教學(xué)“大有成績(jī)”，歷年所教的班級(jí)學(xué)生作文考得好，也仍是“少數(shù)”，因?yàn)樵谀暇軌蚩忌稀澳贤狻倍际沁x了又選的“少數(shù)中的少數(shù)”。
對(duì)中學(xué)作文教學(xué)是為多數(shù)人還是為少數(shù)人這個(gè)問(wèn)題，我們的看法是，應(yīng)該立足為多數(shù)人，兼顧為少數(shù)人。即培養(yǎng)那些寫(xiě)作天賦一般的同學(xué)的寫(xiě)作基本素養(yǎng)，是我們的主要責(zé)任；而對(duì)那些寫(xiě)作天賦突出的同學(xué)，要給他們成長(zhǎng)空間，要保護(hù)他們的興趣愛(ài)好，培養(yǎng)他們的寫(xiě)作特長(zhǎng)。
2．立足現(xiàn)實(shí)還是立足理想？
閱讀孫老師和余老師的文章，我們隱隱感到兩位老師都有著強(qiáng)烈的課程意識(shí)和課程追求，但他們對(duì)同一個(gè)問(wèn)題的思考立場(chǎng)有著明顯的不同。余老師更多的是側(cè)重理想，孫老師更多的是側(cè)重于現(xiàn)實(shí)。余老師對(duì)課程價(jià)值思考的理想化表現(xiàn)在這樣幾個(gè)方面：(1)余老師在否定孫老師的“公民寫(xiě)作素養(yǎng)”時(shí)說(shuō)：“公民寫(xiě)作不僅是指掌握應(yīng)用文體寫(xiě)作，掌握說(shuō)明和表達(dá)的方法技巧，最重要的是要有獨(dú)立思想和個(gè)性覺(jué)悟。”由此，我們看到余老師有著非常強(qiáng)烈的人文情懷和可貴的樂(lè)觀(guān)精神。培養(yǎng)“有獨(dú)立思想和個(gè)性覺(jué)悟”公民，確實(shí)是迫切需要的。但如果說(shuō)這是中學(xué)作文教學(xué)的基本任務(wù)或者主要任務(wù)，只能是“理想”或者“夢(mèng)想”。(2)余老師告訴我們：“我是一個(gè)倡導(dǎo)自由寫(xiě)作的語(yǔ)文老師，還寫(xiě)過(guò)《考試作文不必規(guī)定跑道》的文章，我覺(jué)得如同體操跳水等競(jìng)賽項(xiàng)目一樣，作文有規(guī)定動(dòng)作，也應(yīng)該有自選動(dòng)作，而體現(xiàn)選手特長(zhǎng)和個(gè)性的往往是在自選動(dòng)作。”余老師關(guān)于作文考試顯然也有著自己的夢(mèng)想和理想。“考試作文不必規(guī)定跑道”，考試作文“有規(guī)定動(dòng)作”，還有“自選動(dòng)作”，這是多么令人神往的事啊。不過(guò)，真要付諸實(shí)施，恐怕還要有漫長(zhǎng)的等待。(3)在談到高考評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的“發(fā)展等級(jí)”時(shí)，余老師說(shuō)：“問(wèn)題是孫老師弄錯(cuò)了一點(diǎn)，這是高分作文要求的‘發(fā)展等級(jí)’，是對(duì)佼佼者的要求，并不是針對(duì)每一個(gè)高中生作文的要求。如果不是要求每一個(gè)學(xué)生每一篇作文達(dá)到這樣的高度，如果不是要求每一篇作文都能在四個(gè)方面達(dá)到這個(gè)高度，我覺(jué)得并不是遙不可及。”我們先替孫老師辯解一句：既然“是對(duì)佼佼者的要求，并不是針對(duì)每一個(gè)高中生作文的要求”，那么就不應(yīng)該扣掉那么多同學(xué)的分而應(yīng)該給少數(shù)幾個(gè)佼佼者加分才對(duì)啊。至于說(shuō)“如果不是要求每一個(gè)學(xué)生每一篇作文達(dá)到這樣的高度，如果不是要求每一篇作文都能在四個(gè)方面達(dá)到這個(gè)高度，我覺(jué)得并不是遙不可及”，我們覺(jué)得還是過(guò)于樂(lè)觀(guān)了。不要說(shuō)學(xué)生，語(yǔ)文教師中有多少人能“及”，我們也不敢樂(lè)觀(guān)。(4)余老師問(wèn)道：“從學(xué)生而言，為什么那么多的高考狀元在耀眼之后湮沒(méi)在蕓蕓眾生中？為什么中國(guó)的富豪普遍缺失慈善情懷？為什么錢(qián)學(xué)森的‘創(chuàng)新人才’之問(wèn)無(wú)解？”這幾個(gè)問(wèn)題問(wèn)得真痛快！也是我們常常提出的問(wèn)題。但論定“這與我們幾代人的語(yǔ)文學(xué)科價(jià)值滑坡有關(guān)”，恐怕就值得討論了。如果余老師認(rèn)為只要中學(xué)作文教學(xué)的定位更高一點(diǎn)，就能夠培養(yǎng)學(xué)生的“獨(dú)立思想和個(gè)性覺(jué)悟”，就能夠挽救當(dāng)今社會(huì)的道德滑坡，就能夠培養(yǎng)“創(chuàng)新人才”，似乎也太樂(lè)觀(guān)了。(5)余老師說(shuō)：“殊不知，這樣指導(dǎo)出來(lái)的作文缺乏生命力和想象力，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生只能是‘蓬間雀’。”可見(jiàn)，從培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，他是不屑于培養(yǎng)“蓬間雀”，而是要培養(yǎng)能夠作逍遙之游的大鵬的。通讀余老師的文章，一個(gè)中心意思就是孫老師這樣的定位太低了。
由以上幾點(diǎn)不難看出，余老師對(duì)中學(xué)作文教學(xué)的定位更為樂(lè)觀(guān)，更為理想。我們以為這是非常可貴的。不過(guò)，這樣的理想只有扎根現(xiàn)實(shí)，才可能實(shí)現(xiàn)。似乎孫老師更多的是考慮現(xiàn)實(shí)的條件，學(xué)生的條件，教師的條件，環(huán)境的條件。我們當(dāng)然以為，比較合理的定位是將理想和現(xiàn)實(shí)結(jié)合，立足現(xiàn)實(shí)，懷揣理想，心中有理想，但也不脫離實(shí)際。在這一點(diǎn)上兩位老師的理解沒(méi)有本質(zhì)的差異。孫老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)“基本”，就是留有空間，并沒(méi)有否定更為理想的追求；而看得出余老師也是一個(gè)非常務(wù)實(shí)的老師，他多次例舉高考成績(jī)?yōu)槔驼f(shuō)明了這一點(diǎn)。
3．基于對(duì)立還是基于統(tǒng)一？
提出這樣的問(wèn)題，似乎毫無(wú)必要，當(dāng)然是堅(jiān)持對(duì)立的統(tǒng)一。但問(wèn)題不是這樣簡(jiǎn)單。我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)語(yǔ)文很多問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，包括對(duì)作文教學(xué)課程價(jià)值的理解，人們還是容易采取簡(jiǎn)單對(duì)立的態(tài)度。
一是對(duì)寫(xiě)作和創(chuàng)作的理解。
一般人的寫(xiě)作，包括中學(xué)生的寫(xiě)作和作家的創(chuàng)作有著顯著的不同。這是顯而易見(jiàn)的，但并不能說(shuō)兩者是完全不相干的，更不能認(rèn)為兩者是完全對(duì)立的。基本的寫(xiě)作能力，是作家創(chuàng)作的基礎(chǔ)；作家創(chuàng)作所特別需要的認(rèn)識(shí)生活的能力、想象能力、審美能力等，也是一般人寫(xiě)作所不可缺少的，同樣中學(xué)生的寫(xiě)作也需要具備這樣的能力。只不過(guò)兩者的要求有所不同，所強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)不同。當(dāng)然我們又不能因?yàn)槌姓J(rèn)了兩者的相通之處和共同之處，就以為兩者完全是一回事。
二是對(duì)指令性寫(xiě)作和自由寫(xiě)作的認(rèn)識(shí)。
中學(xué)生的寫(xiě)作，其基本性質(zhì)是培養(yǎng)指令性寫(xiě)作的能力（這并不簡(jiǎn)單等同于考試，他們將來(lái)在生活中也很需要這種能力），但并不能說(shuō)它就只能是“指令性寫(xiě)作的教學(xué)”。對(duì)這一點(diǎn)，孫老師已經(jīng)表達(dá)得非常清楚，我們上文已經(jīng)引述過(guò)她的有關(guān)論述。同樣，我們說(shuō)自由式寫(xiě)作主要是指作家的文學(xué)創(chuàng)作，但并不是除了作家的創(chuàng)作，其他的寫(xiě)作就不包含“創(chuàng)作”的意味。我們以為培養(yǎng)“指令性寫(xiě)作”的能力，也必須結(jié)合自由寫(xiě)作式寫(xiě)作的訓(xùn)練。相信兩位老師如果具體闡發(fā)到作文教學(xué)的策略一定會(huì)這樣以為。
三是對(duì)考試和素養(yǎng)的理解。
我們知道很多人是鄙視考試的，同樣也鄙視考試作文，以為凡考試作文就是八股，八股就是僵化的形式，就是形式技巧。反對(duì)應(yīng)試的人這樣認(rèn)為，熱衷應(yīng)試的入也這樣認(rèn)識(shí)。我們以為，這都是犯了極端主義和簡(jiǎn)單主義錯(cuò)誤。考試作文是不是八股，我們暫且不說(shuō)，即使八股的文章也不是一概廢話(huà)空話(huà)，八股并非沒(méi)有好文章。就像“有生命力有想象力”的文學(xué)創(chuàng)作未必都是好作品一樣。我們以為考試和素養(yǎng)并不矛盾。正如余老師所言，具有良好的寫(xiě)作素養(yǎng)，“只要教師指導(dǎo)時(shí)為學(xué)生劃定‘雷池’，適應(yīng)戴著鐐銬跳舞”就能考好；反之，缺少寫(xiě)作的基本素養(yǎng)，不管傳授多少技巧秘笈也不可能考好。需要指出的是，我們不能把作文命題和閱卷中存在的問(wèn)題，和討論中學(xué)作文教學(xué)的基本定位攪在一起。
選擇的作文 篇7
“滴答、滴答”，一粒粒黃豆般的汗珠從很多同學(xué)們的臉上流下，而我卻耀武揚(yáng)威地?fù)]舞著一張白紙，這是怎么回事呀？
今天是作文課，我們的老師大樹(shù)哥哥給我們講了寫(xiě)作文的方法，本來(lái)應(yīng)該動(dòng)筆寫(xiě)作文了，只聽(tīng)見(jiàn)大樹(shù)哥哥說(shuō)：“現(xiàn)在，大家拿出一張紙來(lái)。”
于是，我毫不猶豫地扯下了一張白紙，“不想寫(xiě)作文的小朋友可以把紙撕了”，大樹(shù)哥哥說(shuō)，我剛要?jiǎng)邮郑斑祝坎粚?duì)！這太出乎意料了。”這時(shí)，我耳邊傳來(lái)一個(gè)聲音，“要對(duì)自己所做的事情負(fù)責(zé)”，哎呀，這會(huì)不會(huì)是什么陰謀呀？我決定先不動(dòng)手撕紙。
這時(shí)，大叔哥哥站在講臺(tái)上，對(duì)大家說(shuō)：“我知道大家都特別不喜歡寫(xiě)作文，現(xiàn)在，我就給你們自由吧！既然你們特別討厭寫(xiě)作文，那就把作文紙撕了吧，想怎么撕就怎么撕，給你們解解壓。”
不一會(huì)兒，教室里面?zhèn)鱽?lái)了一陣陣“嘩啦嘩啦”的撕紙聲，伴隨著大家的一陣陣歡笑，“哈哈！太痛快了，終于可以放松，不用寫(xiě)作文啦。”
我坐在座位上，瞪著眼睛，一會(huì)瞅瞅這個(gè)，一會(huì)瞅瞅那個(gè)，看著他們可開(kāi)心了，這時(shí)候大樹(shù)哥哥滿(mǎn)臉壞笑地對(duì)大家說(shuō)，“好了，時(shí)間到了，大家玩夠了吧。現(xiàn)在，需要你們完成一個(gè)任務(wù)，請(qǐng)把你剛才撕的紙拼起來(lái)。”
剛才還熱熱鬧鬧的課堂，瞬間鴉雀無(wú)聲了。許多同學(xué)一臉懵地看著大叔哥哥，啊？要我們把撕的紙拼起來(lái)，這可怎么辦呢？
啊哈，我坐在旁邊，我簡(jiǎn)直不敢相信我的耳朵，我的選擇對(duì)了，我得意洋洋地看著他們，有的眉頭緊鎖，有的唉聲嘆氣，還有的在滿(mǎn)地找“零件”，哈哈，我不用拼，啦啦啦！
呵呵，大樹(shù)哥哥不愧是坑人高手。不過(guò)，他的坑人技術(shù)再高明，也逃不過(guò)我機(jī)智的頭腦呀！
選擇的作文 篇8
剛上初中那會(huì)兒，我很不適應(yīng)。不熟悉的學(xué)校、不熟悉的老師、不熟悉的同學(xué)，一切都是陌生的。我對(duì)自己不是優(yōu)錄生的身份有些自卑，我的學(xué)習(xí)熱情也不高漲。爸爸看到我整天愁眉苦臉的樣子，便有了讓我轉(zhuǎn)學(xué)的想法。他說(shuō)：“既然你不能適應(yīng)這所學(xué)校，那我們就轉(zhuǎn)到別的學(xué)校吧，可以嗎？”
轉(zhuǎn)學(xué)？讓我選擇逃避嗎？我還真有些不甘心。但是，如果三年都是這樣的狀態(tài)，那我該怎么辦？我沒(méi)有回答爸爸的話(huà)。
“你不用馬上告訴我，我只是把選擇權(quán)交給你啊，你好好想想，盡快作出選擇。”爸爸見(jiàn)我沒(méi)做聲，拍了拍我的肩膀說(shuō)。
回到學(xué)校，我一言不語(yǔ)，沒(méi)有對(duì)任何人提起這件事，心中的糾結(jié)與不安早已使我發(fā)不出聲。
下課了，我走出教室，看著樓下郁郁蔥蔥的花草，看著操場(chǎng)上互相追逐的同學(xué)們，看著遠(yuǎn)方教學(xué)樓上的爬山虎，我想到了那個(gè)艱難的選擇。
這時(shí)，一位同學(xué)走過(guò)來(lái)：“吃巧克力嗎？”“謝謝。”我努力讓嘴角扯出一個(gè)笑容，接過(guò)了巧克力，她又蹦跳著走開(kāi)了。我將巧克力放入嘴中，是苦的。原來(lái)她給我的是一塊黑巧克力，我心中有些埋怨。
我繼續(xù)看著遠(yuǎn)方的爬山虎，風(fēng)拂過(guò)，他們的綠色大衣上，就像被推開(kāi)一層又一層的波浪，被其他綠葉遮蓋住的陰影也趁機(jī)曬曬太陽(yáng)。我突然想到歌德的一句話(huà)：“陽(yáng)光越是強(qiáng)烈的地方，陰影就越是深邃。”我怎能因?yàn)橐粫r(shí)的沮喪而做逃兵呢？這時(shí)我從嘴里嘗出了一絲甜味，頓時(shí)我的味蕾綻開(kāi)。漸漸的，巧克力不再苦澀，煩惱一揮而去，我心中已有了選擇。
“爸爸，我不轉(zhuǎn)學(xué)了。”我豁然開(kāi)朗，一回到家就笑著對(duì)爸爸說(shuō)，爸爸的臉上也浮現(xiàn)出了滿(mǎn)意的微笑。
時(shí)至今日，我從沒(méi)為那天的選擇而后悔，一年半的學(xué)習(xí)生活也證明我的選擇是正確的——在實(shí)中我遇到了最好的老師，最好的班級(jí)和最好的同學(xué)，我的各科分?jǐn)?shù)也與日俱增。雖然生活中仍會(huì)有一些小波浪，但我的青春在這里已經(jīng)飛揚(yáng)，還將繼續(xù)充滿(mǎn)歡樂(lè)。
選擇的作文 篇9
靜靜的夜空，此刻升起的是藍(lán)色的夢(mèng)幻。悠然的星星亦如夜空的情絲，閉上眼，心頭忍不住浮想聯(lián)翩。
回憶將我拉進(jìn)了童年，因?yàn)槟羌拢瑡寢尩倪x擇讓我受益匪淺。
時(shí)光逆轉(zhuǎn)，我又回到了六年級(jí)的暑假。
我坐在空調(diào)屋，吃著冰激凌，看著漫畫(huà)書(shū)，“無(wú)音樂(lè)之亂耳，無(wú)作業(yè)之勞形”。正沉醉于書(shū)中，突然，窗外傳來(lái)一陣喧囂，我跑到窗邊，看到外面有幾個(gè)孩子在騎車(chē)。那嫻熟的動(dòng)作，心里的感受真的可以用幾個(gè)詞來(lái)概括———羨慕、嫉妒、恨。不知怎的，突然萌生了想要學(xué)騎車(chē)的想法。心動(dòng)不如行動(dòng)。我換好衣服，拉著媽媽出了門(mén)。
站到小廣場(chǎng)上，我深深感受到了這個(gè)世界的惡意———太陽(yáng)光把地磚都曬燙了，這陽(yáng)光，可以用來(lái)燒烤了吧。我是多么想回到天堂一般的家里啊。
既然出來(lái)了，還是學(xué)吧。“人不努力枉年少”。我坐在車(chē)座上，扶住車(chē)把，一只腳放在地，另一只腳踩在腳蹬子上。按照媽媽說(shuō)的話(huà)，我集中百分之百的精力，發(fā)誓今天一定要學(xué)會(huì)。當(dāng)然，我也囑咐媽媽在后面扶著我，千萬(wàn)千萬(wàn)不要撒手。我可不想和大地有個(gè)親密接觸。
開(kāi)始騎了。第一圈，我東倒西歪，很多次都差點(diǎn)摔倒，媽媽眼疾手快，立刻把我扶正了，到第四圈，我已經(jīng)能扶穩(wěn)車(chē)把了……
幾圈下來(lái)，我自認(rèn)為自己已經(jīng)掌握騎車(chē)的精髓。
第六圈，騎到廣場(chǎng)邊沿的時(shí)候，在我的視線(xiàn)內(nèi)突然出現(xiàn)了一塊石頭。往身邊瞄了一眼，咦？媽媽呢？媽媽去哪了？怎么辦，沒(méi)有媽媽我該怎么辦，我會(huì)摔倒的。正在我恐懼時(shí)，背后傳來(lái)媽媽親切的聲音：“加油啊，你能辦到的。”我把車(chē)把往右面一扭，避開(kāi)了那塊石頭。停下來(lái)，媽媽跑過(guò)來(lái)，抱住我她說(shuō)她一開(kāi)始就放手了。“真的嗎？我真的是自己騎完這一圈的嗎？”“對(duì)啊，我女兒最棒了。”
媽媽選擇了放手，正是因?yàn)樗姆攀郑也庞辛俗孕牛樌麑W(xué)會(huì)了騎車(chē)。媽媽告訴我：只有自己去嘗試，不依靠任何人，才能走向成功。自己的路要自己走，自己走才有意義。
走著，走著，人都會(huì)學(xué)會(huì)長(zhǎng)大。
選擇的作文 篇10
仰首是春，俯首是秋，歲月的年輪從未停止過(guò)。日月行天，江河經(jīng)地，牽扯出四季，輪出輪回，哺育出生命的不息。大自然選擇了美，那美是無(wú)法抗拒的，那我們能否在心靈的湖泊中劃出那道美麗的弧線(xiàn)呢？
巖石在與心靈的撞擊之后，選擇了高山，因?yàn)樗嘈牛焊呱綗o(wú)語(yǔ)，自是一種巍峨；溪流在與心靈的撞擊之后，選擇了大海，因?yàn)樗嘈牛捍蠛o(wú)聲，自是一種浩瀚；白云在與心靈的撞擊之后，選擇了藍(lán)天，因?yàn)樗嘈牛核{(lán)天無(wú)語(yǔ)，自是一種廣闊；小草在與心靈的撞擊之后，選擇了大地，因?yàn)樗嘈牛捍蟮責(zé)o聲，自是一種廣袤……凡此種種，都是因心靈的選擇，讓大自然更加絢爛多彩，生生不息！
夜空閃爍著繁星，那是星星選擇了夜空，才讓自己成為夜幕上的閃光點(diǎn)，自然萬(wàn)物如此，歷史亦是如此！歷史上戰(zhàn)國(guó)的荊軻用心靈做出了“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還”的悲壯選擇；西漢的張騫做出了通往西域的選擇，若沒(méi)有張騫的選擇，若沒(méi)有大漠孤煙中的那一串串駝鈴，又怎么會(huì)有漢室的興盛呢？長(zhǎng)城的美在于其雄偉壯觀(guān)，長(zhǎng)江、黃河的美在于其奔騰向前永不復(fù)返；莫高窟的美在于其久遠(yuǎn)的歷史……這一切都是中華魂，都凝聚了華夏兒女的中華情，這一幕幕將在歷史的長(zhǎng)河中定格成永恒！
選擇，有時(shí)候需要承受破繭抽絲般的疼痛；盡管會(huì)為了某個(gè)選擇經(jīng)歷折翼之痛；即使會(huì)為了信念，在荊棘叢中遍體鱗傷，但是心靈的選擇會(huì)催促我們向前；換位想想心靈的選擇也會(huì)帶給我們快樂(lè)，總是有一些在感化著我們。貝多芬在雙耳失聰?shù)睦Ь持校眯撵`譜寫(xiě)了《命運(yùn)交響曲》；梵高在窮困潦倒的情況下，用心靈描繪了《向日葵》……于是我們向著大海一吐真言：
雖然我們不偉大，但我們莊嚴(yán)；雖然我們不美麗，但我們健康；雖然我們不完美，但我們努力；雖然我們不成熟，但我們自信，因?yàn)槟鞘俏覀冃撵`的永恒選擇！
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