優化集體教學的活動設計
優化集體教學的活動設計
集體教學活動是幼兒園教學重要的活動方式，優化集體教學活動設計是提高集體教學活動實效、促進幼兒發展的重要保證。觀察自己組織的集體教學活動，反思自己的教學設計，觀摩別人組織的集體教學活動。改進自己的教學設計以及在共同磨課、相互研討中優化自己的教學設計，是提高幼兒園教師教學設計水平的有效途徑。
一、觀察自己組織的集體教學活動。反思自己的教學設計
對于自己組織的集體教學活動，教師應認真觀察，觀察幼兒在自己所設計的活動中的表現。并根據幼兒在活動中的表現來反思自己教學設計中的成功之處和存在問題。如：制訂的教學目標是否超過了幼兒的最近發展區?選擇的教學內容是否脫離了幼兒已有的生活經驗?設計的教學問題是否過于封閉?評價的語言是否過于空洞?等等。
觀察自己組織的集體活動應是一種“日常狀態下的觀察”，也就是常態課的自我觀察。常態課的自我觀察可以分為兩種，一種是“即時性”自我觀察，即執教者及時發現自己教學設計中存在的問題，及時調控自己的教育教學行為，力求取得較好的教育教學效果。如在執教大班歌唱活動《春天在哪里》時，我在幼兒初步學唱了歌曲后就讓幼兒仿編歌詞。由于幼兒對春天的特征缺乏豐富的表象，他們難以記住歌曲內容，更甭提仿編歌詞了。發現這一問題后。我馬上對自己原有的教學設計進行“調控”：給幼兒提供了若干春天的圖片，如小燕子、蝴蝶……以喚醒他們的已有經驗，然后讓他們根據圖片內容來仿編。另一種自我觀察是“延時觀察”，即教師可以通過一定的途徑將自己的教學情況進行錄音或錄像，然后收聽或收看自己的教學實錄，分析自己課堂教學的實際狀況，看自己教學設計中的哪些方面真正引起了幼兒的思考，哪些語言是回應了幼兒的回答等，從而不斷改善自己的教學設計，提高集體教學活動的實效。
二、觀摩他人組織的集體教學活動，改進自己的教學設計
“觀摩他人的課堂”是為了“建設自己的課堂”。但在不少觀摩活動中，觀摩教師存在著這樣一種現象：一些教師聽課時用筆一字不漏地記錄教學實況或用攝像機全程錄像，目的是回園后上移植課、模仿課，或者是為了完成領導布置的任務，而不是為了改善自己的課堂。所以這些觀摩者只能移植執教者所設計的一些外在的、可以直觀感知的活動形式、一些教學資源的利用等，至于執教者為何這樣設計以及這樣設計背后的理論支撐等，他們不得而知，從而使自己處于“看看激動、想想感動、回家不動”的狀態。
觀摩他人課堂，并不是簡單模仿他人的成功經驗，而是要學習他人教學設計中的成功之處，并虛心詢問他人取得成功的原因。然后根據他人成功的經驗來優化與改進自己的教學設計，從而讓自己所設計的集體教學活動能更有效地促進幼兒的發展。
三、在共同磨課、相互研討中優化自己的教學設計
如果說對于自己所組織的集體活動的觀察是一種“日常狀態下的觀察”的話，那么對于公開課、競賽課等磨課過程中的觀察則是一種“研究狀態下的觀察”了。前者側重于個體自身的行為，是執教者對自己所設計的集體教學活動的觀察與反思；后者則側重于研究共同體的行為，是執教者與幼兒園內其他參與聽評課的教師共同對執教者所設計的集體教學活動的觀察與反思。我們教師基本上都有上公開課、競賽課的經驗，都經歷過磨課的歷練。有時為了組織好一堂比較理想的集體活動，我們會反復試教多次。每次試教后執教者和聽評課的教師們會根據課堂情況來共同分析課堂教學中的優點和存在問題。每次我們發現的問題往往是不一樣的：或是教育觀念方面的問題。如不夠尊重幼兒、沒有充分發揮幼兒的主動性、積極性；或是教學方法方面的問題，如探究性方法運用得不到位，灌輸的痕跡太濃；或是教學資源利用方面的問題，如準備的學具不太適合幼兒；等等。在經歷過多次試教后，執教者的教學設計更趨完善，集體教學效果更為有效，同時研究共同體中的每一個人也在此過程中都有所收獲。
其實磨課的過程就是一次反思的過程，磨課的過程也是促使執教者的教學設計不斷優化的過程，磨課的過程還是執教者加深自己對課堂教學理性認識的過程。
從一定意義上來講，設計集體教學活動的過程也是教師個體創造性勞動的過程。成功的教學設計方案中往往凝聚著教師個人的經驗和智慧。教師除了從觀察自我課堂、他人課堂以及共同磨課的過程中不斷積累集體教學活動經驗，優化集體教學設計外，還要注意經常反思自己的教育理念和教學行為，感悟和提升自己的教育教學能力，更要注意理論的積淀，用豐厚的理論來指導自己的教學設計，并在此基礎上努力形成自己獨特的教學個性，使自己所組織的集體教學活動更具藝術性、更具生命力。
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