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有關(guān)作文教學(xué)的三點(diǎn)思考
命題：從"象牙塔"中走出
作文題目猶如制約學(xué)生思維的一道"開關(guān)":好的文題能點(diǎn)通學(xué)生心頭的"靈犀",使巧妙的文思如泉噴 涌，從而佳作疊現(xiàn)；反之，則堵塞了他們原來或許比較通暢的思路，使之苦思冥想也無所收獲，結(jié)果當(dāng)然只能 "榨文"——這也是當(dāng)前不少學(xué)生視作文為"畏途"的一個重要原因。
按理講，命題作文是"不得已"的事，因?yàn)閷τ趯W(xué)生而言它難免有點(diǎn)"逼人就范"的意味。我們要盡力打 破這一份"尷尬",使學(xué)生在"我要寫"的發(fā)表欲中完成"要我寫"的任務(wù)。這就必須最大量地獲取外界瞬息 萬變的信息，同時洞察學(xué)生心理奧秘，把握他們的所為所想，并且兼顧其在認(rèn)知、情感等方面的現(xiàn)有"承受力 ".這樣才能"靠船下篙",以有效的題目叩開學(xué)生的心扉。
但事實(shí)往往是，教師（甚至權(quán)威競賽、測試的命題人員）不能充分"吃透"學(xué)生，了解"大綱"和社會發(fā) 展某一趨勢，而是想當(dāng)然，在"象牙塔"中命題。這自然不能喚醒學(xué)生沉睡的記憶，激發(fā)他們表現(xiàn)生活、評價 時事的熱情。這主要有三種情形：
一、與當(dāng)前市場經(jīng)濟(jì)的社會形勢有所悖離。
如，由國家教委、語委等幾家單位聯(lián)合發(fā)起的第三屆全國中小學(xué)生作文大賽高一、高二年級組有一道賽題 ——
閱讀下面的文字，以"從‘天下第一鞋’說開去"為題，寫一篇針砭時弊的議論文：
新華社訊 8月21日上午從上海大世界吉尼斯總部得到消息證實(shí)，8月18 日在河南省鄭州市京廣鞋業(yè)批發(fā)市 場展出的一只號稱"鞋王"的特大牛皮鞋是目前世界上最大的牛皮鞋。這只"天下第一鞋"長3.28米，寬1.18 米，高1.145米，重198公斤。
其實(shí)，制造和推出"鞋王"是廠家和商家用以刺激消費(fèi)者獵奇心理，引起公眾普遍注意，促發(fā)他們旺盛的 購買欲，進(jìn)而贏得最大值經(jīng)濟(jì)效益的一種別出心裁的"廣告",而創(chuàng)"紀(jì)錄"又在一定程度上體現(xiàn)了敢立潮頭 的企業(yè)精神。因此，從它說開去"針砭時弊"就斷無道理可言，該題也犯了"強(qiáng)把己見作人見"的錯誤。（可 參見《作文成功之路》今年7—8期王炎斌同志的《浩蕩中流自在行》一文）
不能不說這里確有某種偏見，而它又源于一份陳見——以老眼光看待新事物。這從反面啟示語文教育工作 者不要成為老式"學(xué)究",跟上時代的步伐才能永遠(yuǎn)流淌出新鮮的思想血液。
二、于學(xué)生閱歷的空白區(qū)域內(nèi)"采礦".
如，一教師在教完高一冊第二單元（《記念劉和珍君》等文章）之后要學(xué)生以"有的人死了，他還活著" 為題寫一篇記敘文，追憶某位已逝的親友師長生前事跡，反映和歌頌"平凡的人，偉大的心".結(jié)果不少學(xué)生 或另起爐灶，寫了頌揚(yáng)孔繁森、張鳴岐精神的議論文；或向隅虛構(gòu)，又無非是"老師身患絕癥不下崗，等到學(xué) 生成才卻辭世"一類老掉牙的事；也有寫諸如幼年倍受外婆疼愛，現(xiàn)在"我"學(xué)有所成而她卻在九泉之下的真 事?lián)辞椤ㄇ拜叺挠H情帶有很強(qiáng)的"人類本能"之色彩，難以撐起"崇高人格"的骨架，與題中之義還有較 大出入。）總之，少有習(xí)作能圓滿實(shí)現(xiàn)命題意旨，更難以達(dá)到老師所說的"讀來令人心潮翻滾，精神振奮"的 預(yù)期境界。
原因無它，只是許多學(xué)生都"無緣"結(jié)識命題者想象中的那種人，另有一些在十六七年的人生歲月中還沒 有任何一個與自己關(guān)系十分密切的人死去。
與此同癥的"病題"何其多也！再如課前未作任何交代，課上卻要學(xué)生當(dāng)堂完成《農(nóng)貿(mào)市場一瞥》。殊不 知，那對習(xí)作者來說，或許是一個茫然的未知領(lǐng)域。
三、無視大綱規(guī)定的存在。
如，上海市有一年高考題是《遙望星空》。要考生作一篇散文，寫景抒情，又能發(fā)揮豐富聯(lián)想。這已完全 屬于文學(xué)寫作（創(chuàng)作）范疇，與語文作為普通的交際工具和文化載體的學(xué)科特質(zhì)以及"實(shí)用文"占教學(xué)主陣地 和考試全局的有關(guān)精神相去甚遠(yuǎn)。怪不得許多考生窮于應(yīng)付，得分偏低，也無怪乎一些同仁對此頗有爭議和微 辭。
那么，怎樣從"象牙塔"中走出呢？筆者僅從一般的課堂作文命題這個視角來談?wù)勛约旱南敕ê妥龇ǎ?/p>
反求諸己，推己及人。
一題出來，倘若教者本人都無力寫好，那就要"改弦更張".如，教《芙蕖》后我想讓學(xué)生借鑒李漁的寫 法作一篇《菊花》。但因?yàn)閷栈ǖ纳L習(xí)性、內(nèi)在結(jié)構(gòu)等我也知之甚少，估計(jì)無法"下水"成文，因此就舍 棄了這一打算。所謂"己所不能，勿施于人".
取之于生，用之于生。
教者大致確定體裁、題材和寫法等的范圍，然后向全體同學(xué)征集相關(guān)題目，擇其優(yōu)者作為最終命題。如要 求寫一篇能反映人物"殘缺美"性格的復(fù)雜記敘文，題目《哎，他（她）就是這樣的人！》即來自"民間".
還可以在初定前提下，召集部分學(xué)生，了解他們的反應(yīng)，據(jù)此決定取舍。我校一教師授完《莊暴見孟子》 ,覺得"王之好樂甚"之"樂"字書中注音為"lè"不妥，應(yīng)為"yuè", 擬發(fā)起學(xué)生各寫一篇言之有理、 自圓其說的辯論發(fā)言稿。但又擔(dān)心學(xué)生能力不夠或無此興趣，一問才知道情況恰恰相反。后來，該次習(xí)作十分 成功，有幾篇作品還被報刊發(fā)表。
所以，熟諳學(xué)生心理，發(fā)揚(yáng)民主作風(fēng)，應(yīng)是命題原則。做到了這些，才能握住開啟智慧之門的金鑰匙。
指導(dǎo)：把"運(yùn)思權(quán)"交給學(xué)生
當(dāng)前作文教學(xué)確實(shí)大面積地存在著兩種截然相反的傾向：寫前不作任何指導(dǎo)，似乎只有出題和閱卷才是教 師的"天職";指導(dǎo)過甚，大有"越俎代庖"之嫌。
這里只論述后一種傾向。
有人稱之為"作坊式的寫作教學(xué)":教師給學(xué)生以完備的文章"部件",并示范"組裝"時的一招一式， 然后讓學(xué)生依葫蘆畫瓢地"作文".
我曾有機(jī)會聽一位全國知名的青年教師給初三學(xué)生上指導(dǎo)課，題目是《尊重別人才能贏得尊重》。整個過 程沒有一點(diǎn)"強(qiáng)塞硬套"的架勢，而是純粹用了談心式的啟發(fā)法。按照"引論——本論——結(jié)論"的步驟，逐 一分析最好用什么結(jié)構(gòu)（如并列式，對比式，層進(jìn)式）和材料（如一些偉人的事例），并輔以周全清晰的板書 .學(xué)生難免有些不入"正軌"的想法，教者則一一辨正。一課結(jié)束，學(xué)生心中都有了"譜",不久就很順利地 交了卷。
這實(shí)在是"貌似平等的專制"!學(xué)生個性思維在心甘情愿中受到鉗制，加之與生俱來的從師、趨眾和惰性 心理，他們又哪能不寫出無半點(diǎn)創(chuàng)造意味可言而又千篇一律的文字？
更有甚者，出于幫助學(xué)生在升學(xué)大戰(zhàn)中獲勝的想法，搞出所謂"萬變不離其宗"的構(gòu)思，指導(dǎo)學(xué)生在應(yīng)考 中偷梁換柱、瞞天過海。如一教師以《面對國旗的思索》為例：家中建房，在工地上插旗，每晚收工爺爺都非 常認(rèn)真地整理旗幟，我有所不解，爺爺于是講起了渡江戰(zhàn)役中戰(zhàn)友為護(hù)衛(wèi)軍旗而犧牲的故事，我百感交集—— 這種題材若換成《生活一課》《最使我受益的一件事》《心語》等題也可搬用。
請問，這對學(xué)生靈感形成甚至人格造就有何裨益？更何況，"弟子不必不如師",誰能保證教師的思路就 是最有價值的呢？
這不是"指導(dǎo)",而是捉刀代筆、替人立言之舉！以上做法不管初衷如何都忽視了學(xué)生思維應(yīng)有的獨(dú)立性 和寫作事業(yè)自身的藝術(shù)性——非技術(shù)（巧）性，理應(yīng)徹底摒棄。
重視指導(dǎo)，但要把"運(yùn)思權(quán)"交給學(xué)生。我以為：
首先，教者在意識上要跳出狹義"指導(dǎo)"的圈子。課外帶領(lǐng)學(xué)生觀察自然和社會現(xiàn)象，啟發(fā)他們把思考的 鉆機(jī)深入到現(xiàn)實(shí)生活肥沃的土壤，盡力培養(yǎng)其悟性——這些"詩外工夫"是"臨時抱佛腳"、急功近利的"指 導(dǎo)"所無法相比的。如，校鄰某化工廠失火，造成500 萬元損失，當(dāng)事人卻逍遙法外。于是我請學(xué)生發(fā)表議論 ,結(jié)果出現(xiàn)許多"高見".
其次，正如魯迅先生所言，凡有定評的作家，他的作品都說明著"應(yīng)該怎樣寫".在講讀教學(xué)中，把課文 視為"成品"加以分析固不可少，而引導(dǎo)學(xué)生追本溯源、循文覓路（作者的思維流程）也有意義。如教《景泰 藍(lán)的制作》，可以重點(diǎn)揣摩葉老是怎樣謀篇布局、處理詳略的，然后讓學(xué)生寫《______（如風(fēng)箏、米酒等）的 制作》，教者無須煩言，習(xí)作者自會胸有城府。
再次，習(xí)慣做法是"導(dǎo)"而后"作",我們不妨"逆行":先用"放羊式",寫前不提任何意見，一俟寫 成并且批閱之后再出示佳作讓大家欣賞、比析和借鑒，然后以同題或適當(dāng)易題（與原題相似）完成"二次習(xí)作 ".同齡人的成敗得失的無言"指導(dǎo)"最能引起"切膚之痛".
當(dāng)然，教者的"身教"也頗能見效，恕不饒舌。
想必這樣的指導(dǎo)之后學(xué)生會"有法可依",而"我手寫我心",寫出言為心聲的好文章來！
判分：于"相反"中求"相成"
不少教師慨嘆："我辛辛苦苦地批改，學(xué)生卻視而不見，他們只看重一個分?jǐn)?shù)。"
沒有理由去責(zé)怪學(xué)生，相反地，除了要想方設(shè)法與其溝通心靈、促其重視教者意見，我們還要善于因勢利 導(dǎo)，以"分?jǐn)?shù)"作為契機(jī)，最大限度地調(diào)
動他們的參與熱情。錢夢龍先生回憶他求學(xué)時代生活時說，是國文老 師給他一篇習(xí)作以高分的偶然事實(shí)才引起了他學(xué)習(xí)語文的激情，甚至決定了以后的人生選擇（參見湖北大學(xué)《 中學(xué)語文》"給青年教師的信"系列文章）。可見教者的"判分"對學(xué)生的影響力之大了。
但是在林林總總的教研文章中，卻難以找到幾篇專題研究"判分"的文章。
人們尤其是專家的漠然給這一環(huán)節(jié)帶來了無可避免的"誤區(qū)":亂而不活。
所謂"亂",就是"隨意性"——各人按照自己的想法（潛存心底的模糊"尺度"）來打分判等（級）， 彼此之間沒有比較一致、形諸文字而又有很強(qiáng)可操作性的"標(biāo)準(zhǔn)".有人手里比較松，高分多，上不封頂直至 給滿分；也有人"吝嗇"得很，稍不如意則打不及格，而80分被視為絕大多數(shù)習(xí)作難以逾越的一道門檻。本市 近幾年數(shù)次高三調(diào)研考試，由于閱卷人員少，時間緊，實(shí)行單人作業(yè)，所以屢次出現(xiàn)重點(diǎn)中學(xué)、重點(diǎn)班級的學(xué) 生作文得分反而低于一般校、班的奇怪事情；安徽‘89高考某生作文先被定為7分，終評為25分，而滿分為30分 , 其中竟有這么大的差距，這除了有"蘿卜青菜，各有所愛"的心理因素的效力，也與參評教師平時"無章可 循",因此任意而為的"慣性"有所關(guān)聯(lián)。
所謂"不活",就是機(jī)械化、呆板性——許多教師只是依據(jù)具體作文的情況和個人的好惡來做出"定奪" ,而沒有，也不愿顧及學(xué)生非智力性因素（如情緒、意志等），"好就是好，差就是差",認(rèn)準(zhǔn)這個理兒不容 有半點(diǎn)變通。其實(shí)，作為對學(xué)生學(xué)習(xí)成果終結(jié)性評價之一的習(xí)作分?jǐn)?shù)也是教師的一種態(tài)度和語言。既然我們尤 其不忍心以冷面惡語來對待后進(jìn)生，又怎能一成不變地以低分來"棒殺"作文水平徘徊不前的學(xué)生僅剩的一點(diǎn) 熱情和責(zé)任心。（當(dāng)然，一味以高分來陶醉優(yōu)等生，也有可能"棒殺"了他們的理智，阻礙了其冷靜的自省和 進(jìn)步。）不少名師不在60分以下判分；魏書生老師鼓勵新接的班一位從不寫作的差生，只要他寫出題目，就給 80分。這種"不合常理"的做法何嘗不是"卻有至情"的最優(yōu)化的教育行為呢？
當(dāng)然，中考、高考等選拔性考試的判分另當(dāng)別論。
判分，于"相反"中求"相成".
"相反",就是"統(tǒng)一"與"靈活"的對立。我們建議有關(guān)教育主管部門能組織人力制訂相關(guān)的量化評定 明細(xì)標(biāo)準(zhǔn)，有全國性的，也有地方性的，教育發(fā)達(dá)的地區(qū)可以從嚴(yán)掌握，努力使"控制誤差"成為全體教師自 始至終的自覺行為，從而實(shí)現(xiàn)判分工作的規(guī)范化、科學(xué)化。在這方面，我們通州市中學(xué)語文組走在了前列。我 們根據(jù)全國高考和省會考"分項(xiàng)分等評分標(biāo)準(zhǔn)"擬定了適合校情的"細(xì)則",從市教研室驗(yàn)收情況看，效果良 好，并被《通州教育》報道、推廣。
堅(jiān)持"標(biāo)準(zhǔn)"是大前提，適度"靈活"也不可缺少。我的原則是"怠者激之，驕者策之，卑者揚(yáng)之，亢者 礪之".對因?yàn)樘岣卟幻黠@而喪失興趣者，只要態(tài)度認(rèn)真，基本上做到言能達(dá)意就給高分；而對一慣寫得好的 學(xué)生，一旦出現(xiàn)相對其水平而言比較差的作文，則給低分，并通過面批的途徑促其反思，提出更高目標(biāo)，使他 奮發(fā)向上。實(shí)踐證明，在"不變"中有"變"的判分是達(dá)成師生情感相容，調(diào)節(jié)學(xué)生作文心理，促其"好之、 樂之"的有效"潤滑劑".
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