小學作文教學的思考
作文是語文教學的重頭戲，是學生思想水平和文字表達能力的具體體現，是聽說讀寫這四大語文能力中一個最重要的綜合性能力。但現今很多的語文教師和學生對作文都有一種畏懼和茫然之感，老師不知如何教，學生一提作文便頭疼，這在很大程度困擾了學生語文綜合能力素質的提高。小學作文教學的思考是什么呢?
小學作文教學的思考
小學作文是小學階段語文教學中的一門重要課程，它體現著學生的語言文字表達能力和認知水平，為小學生今后的語言文字功底打下基礎。但是，在語文教學中，小學作文課往往是小學生感到頭疼的一個問題，學生們怕寫作文，有些學生還對作文課產生厭煩的情緒等等問題。隨著新課程改革，新的課程理念為改進作文教學提供了新的視角和思路，但是，怎祥進行小學作文教學改革呢?
一、改變教學觀念，趣味教學
處于小學階段的學生作文，確實還像剛學走路的孩子，有不少缺點甚至錯誤，我們應該以鼓勵為主，表揚為主，千萬不能求全責備，千萬不能使他們害怕。任何課程，一旦使學生害怕了，那就壞了——害怕是厭學的前兆。
小學生，無論觀察事物的視角還是理解事物的方式，都與我們成人大不相同。他們的視角和方式未必就是錯的，未必就無可取之處，恰恰相反，有時他們的視角和方式表現出一種成人無法企及的天真和浪漫、獨特和創意。就像一個故事一樣：老師在黑板上畫了一個圓圈。問幼兒園的孩子，他們說：“是餅干、是圓圈、是乒乓球、是月亮……”答案真是五花八門。問小學生，他們說：“是句號、是圓圈。”，似乎再找不到其他的答案。再去問中學生，他們覺得奇怪：“怎么會問這么幼稚的問題?”從這個例子中可以看出幼兒園孩子的想象力是多么豐富!
二、引導學生在生活中積累素材
生活就是作文的源泉。任何文章都是生活在作者頭腦里反映的產物。如果作者在生活中沒有積累，那么他所寫出來的就是空洞的、沒有活力的東西。比如，學生要寫一篇描寫家鄉變化的作文，教師就要引導學生去觀察家鄉過去的面貌和現在的面貌等。只有這樣學生才能寫出一篇強烈表現家鄉變化的作文來。可是，教師在指導學生作文時，要力求學生寫真實的生活。這樣有助于切實有效的打好作文的基礎。如果基礎沒有打好，那么你的作文水平也是提不高的。所以要搞好作文教學，必須打好基礎，而且必須從低年級就要培養學生的作文基礎。比如，要求低年級學生看圖寫一段通順的話，讓中年級的學生把自己看到的、聽到的、想到的或親身經歷的事情寫清楚，讓高年級學生記事、寫物做到真實、具體等。
三、鼓勵學生標新立異，積極創新
教師在作文指導時不應該怕學生奇思怪想、異想天開，而是要鼓勵學生標新立異、敢為人先。要從學生的年齡、經歷、興趣、愛好等特點出發，調動學生情感、思維等方面的因素，創設寫作情境，激發寫作欲望，調動寫作興趣，使學生主動活潑地參加到教學活動中來。目標驅動、任務驅動、興趣驅動、情感驅動等方面注意“先放后收”。“放”，即放開心靈，放開手腳，放開筆墨，放膽為文。“收”，即對文字的考究，對文面的講求，對文體的留意，對主題的牽引等。“先放后收”使思維在文章形成中處于核心地位，讓學生有充分的思維活動，把寫作和張揚個性、表現自我很好地結合起來。鼓勵學生創新，就要在作文教學中做到關注差異，在凸顯個性中以人為本，在感悟體驗中互動提高，體現出讓不同學生有不同發展的面向全體學生的新理念。作文指導時，教師要留給學生更大的思維空間，讓學生在參與作文各個環節的過程中重獲主觀體驗，建構語言知識，形成表達技能。
四、注重讀學寫，讀寫結合
閱讀是作文內容的重要來源之一。我們說生活是作文的源泉，這是從根本上說的。一個人的經驗既有直接取得的又有間接取得的，但是人不可能事事都來自直接經驗。事實上多數知識都是間接取得的。間接的知識、經驗主要來源是閱讀書面的資料。從閱讀中獲得的許多知識，在作文中就能將自己的經驗表達出來。所以在小學作文教學改革中，要教學生寫好作文，必須先教學生學會如何讀，從讀學寫，讀寫結合。這樣既使學生學會了怎樣讀，又使學生學會了怎樣寫，學生在讀的時候也積累了許多的知識，也就為他的作文打下了一定的基礎。
五、尊重學生，讓作文盡顯生命原色
在作文教學中，要充分尊重和相信每一位學生，讓他們想說什么就說什么，想寫什么就寫什么。在學生遇到困難的時候，老師給予明確、具體而有效的指導和幫助，或者組織引導學生互相幫助，引導學生在生活實踐中探究體驗，用心靈觀察人、事、景、物，用心靈感悟人生，學會將自己的真情實感傾注于作文的字里行間，變被動寫作為自主探究、創意寫作，盡顯作文生命的原色。傳統的作文教學，通常是老師講得多，等作文指導結束，學生己經失去了寫作的興趣。隨著新課程的實施和語文教學改革的不斷深入，作文教學應該有新的思路和方向，這就是要讓學生用自己的話表達自己的意思。
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