《珍貴的教科書》說課稿范文
《珍貴的教科書》是小學語文冀教版三年級下冊第四單元的課文，這是一篇精讀課文。主要記敘了在1947年保衛延安的戰爭中，延安小學的學生在極其艱苦的條件下，頑強地堅持學習，張指導員為了保護教科書而獻出自己的生命，說明教科書的珍貴及當時學習環境的艱苦，體現了革命先輩對后代的殷切希望。
課文以教科書為線索，以“珍貴”為核心，分“盼書”“取書”“護書”“激勵”四部分展開敘述。著重記敘了張指導員為保護教科書而獻出了自己寶貴生命的感人事跡。語言生動感人，結構緊湊，感情強烈，讀后催人奮進。與課文第十一自然段內容相配套的有一幅插圖，表現的是張指導員犧牲前的情景。
二、說教學目標
依據本單元的導讀重點“通過反復朗讀，體會文章的思想感情”的要求，結合該課文屬革命傳統教材，本身又包含著強烈的思想感情，確定的目標如下：
（1）知識與能力：理解課文內容，有感情地朗讀課文。
（2）過程與方法：學習邊讀邊畫邊想讀進去，再把自己的感受、文章的感情讀出來的方法。
（3）情感、態度、價值觀：引導學生了解戰爭環境中堅持學習的艱難，體會張指導員的舍身護書的犧牲精神，教育學生珍惜今天的幸福的學習生活。積極參與互動
三、說教學重難點：
依據課文的內容距離學生的生活經驗較遠的實際，結合單元導讀提示，我確定的教學重點是：結合對重點詞句的理解，體會教科書的“珍貴”；教學難點是：了解當時的.背景，感受師生對書的渴望。
四、說教學策略
課標指出：語文課要以人為本，培養學生良好的人文素養，語文素養以及合作探究精神，為體現這些新的理念，實現即定目標，同時也為體現新課程標準中知識與能力、情感與態度，過程與方法三個維度的統一，充分調動學生的積極性和主動性。教學時我組織學生進行以多種形式的自主讀書、合作探究為主的互動活動，最后激情朗讀，并結合自身感悟進行情感延伸，從而體現教師的主導性和學生的主體地位，體現語文課的開放性和語文課與社會、與人生相結合的特點。
五、說教學設計
課堂結構：復習導入，質疑導向--直入重點，讀書探究--朗讀體驗，情感升華--激情延伸
復習導入，質疑導向
（復習上一節課的重點，回顧課文敘述的順序，起到讓學生整體感知全文內容的目的。“興趣是最好的老師。”由于文章題目發人深省，所以上課伊始，我就引導學生從題目入手運用對比，激發學生關注題眼“珍貴”，調動學生學習熱情，為下一步的讀書探究打下基礎。）
上節課我們讀了一個發生在解放前，在戰爭環境中的感人故事，它就是--《珍貴的教科書》。回憶故事按照發生發展的順序寫了那四部分？從回答中列出線索（板書）：
盼書→取書→護書→激勵前進
②出示課題，設疑：原來這篇文章叫《一捆教科書》，哪個題目好？ 全文并沒有“珍貴”二字，為什么說教科書是珍貴的呢？
二、激發情感，直入重點：
自由讀書，找一找課文的那一段內容最能顯得書特別珍貴？指名讀，并簡單說說從這段內容中你找到的原因？
教學互動（一）：導讀三段--用生命換來的教科書。
文中哪些詞句表現了張指導員看待書比自己的生命還重要？用浪線劃下來。
投影：①那捆書完整無缺地壓在他的身子下面，被鮮血染紅了。
②指導員微微睜開眼睛，嘴里念叨著：“書……書……”
引導學生體會：一句是“我”醒來以后看到的情景。“完整無缺”的意思是一點沒有損壞。二句是張指導員身負重傷，醒來后說的第一句話，生命垂危時最惦記的，這些都說明在危險出現的一剎那，張指導員置個人生死于不顧，想到的是保護那捆教科書，在他看來，書比他的生命更寶貴。
教學互動（二）：導讀一、二段
設疑激讀（不就是一捆書嗎？難道這捆書真的那么（比命）重要嗎？讓我們從一、二段中找一找答案。
還有那句話又讓你感到教科書的珍貴？
出示句子：書是在毛主席的關懷下印出來的！印書用的紙，是黨中央從印文件用的紙里節省出來的！從中體會到什么？
②交流：（當時革命根據地的生活條件十分艱苦，紙張十分缺乏，能印出教科學是非常不容易的，這些教科書確實來之不易--是珍貴的；黨中央的文件是用來指導革命的，這書是黨中央從文件用紙里節省出來的，黨中央對后代學習的關心。）
2、介紹背景引讀一段：１９４７年春天，蔣的２３萬軍隊進攻延安，而當時在陜甘寧邊區的八路軍只有兩萬多人，黨中央和毛主席采取以退為進、誘敵深入辦法，放棄延安，延安小學也隨著部隊轉移，所以當時環境十分險惡，條件非常艱苦。
3、導讀一段
（1）劃出些當時艱苦的句子。
（2）投影出示并朗讀排比句：沒有--沒有--沒有--沒有--感受戰爭環境下的艱苦，感受學習條件的困難。再連起來讀，沒有--就--；沒有--就--等，體會堅持學習、熱愛的學習精神。再比較讀，抓住“最困難的是沒有書，我們只能抄一課學一課。”體會孩子們渴望書的原因及書的珍貴。
（3）理解“渴望”：因為最困難的是沒有書，所以孩子們才那樣渴望每人都能有一本教科書。
相機指導理解詞語
什么叫“渴望”？（急切、迫切地希望。）
（4）朗讀（讀出困難重重，但孩子們熱愛學習的精神，讀出渴望之情。）
（5）激情：書在延安小學學生們的心里是那樣神圣而珍貴，他們頑強學習，這樣渴望擁有一本教科書，這強烈的渴望之情深深打動了張指導員的心，難怪他要誓死護書。
4、導讀二段
（1）孩子們對書是這么的渴望，想象一下，現在指導員告訴他們有書的消息，并且這些書是在毛主席的關懷下印出來的，是黨中央從文件用紙里節省出來的，他們會怎樣？讀書用“——”劃出反映同學們心情的句子。
（2）出示句子，讀書填空：
①張指導員（興高采烈）地宣布："我們有書啦！"
我們覺得這真是個（振奮人心）的消息。
我們聽到這個消息都高興地（跳起來）。
同學們（爭先恐后）地喊著要去印刷廠取書。
從這些詞中體會到什么？
3、表演理解“興高采烈、振奮人心、爭先恐后” 教師引導學生抓住“興高采烈”“高興地跳起來”“爭先恐后”等詞語深入體會張指導員、“我”、同學們的激動、高興的心情，體會延安小學學生渴望有書的迫切心情。
4、補充激情：擁有一本普普通通的教科書，對當時的孩子們來說是一件多大的喜事啊！他們這般歡呼雀躍，難怪張指導員要誓死保護它。
感受激勵，激情延伸，
現在再看這捆教科書，我們真正感受到了它的珍貴，它來之不易，甚至犧牲了寶貴的生命，這捆書讓我們記住了一位偉大的指導員，他說的話更讓人難忘：“你們要……好好學習……將來……”
（1）指導員的話沒有說完就犧牲了，但我心里知道他要說什么？你們知道嗎？拿起筆來 把他沒說完的話寫在后面。
（2）讓我們把指導的話深深地記在心里，醞釀好情緒，一齊來讀一讀最后一段
（3）小結激情，朗讀課題：教科書上凝聚著前輩的鮮血，也寄托著他們對后代的期望。所以這書是特別--珍貴的！
（4）拓展結課：讀了這捆珍貴的教科書的故事，讓你想到了什么？（想到了我們自己的珍惜幸福生活。）我希望這種幸福能深深地刻在我們心里，激勵我們不斷努力學習！如果幸福你就拍拍手，如果幸福你就笑一笑，希望大家珍惜幸福，努力學習。
六、說教學板書
我們渴望有書！
珍貴的教科書 毛主席關懷下印出來的！！
黨中央從文件用紙里省出來的！
張指導員用生命換來的！！！
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