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小學生如何才能學好文言文
學習文言文，最應該下功夫的是文言字、詞、句式等方面的知識，只有積累了一定的文言知識，初中文言文學起來會比較輕松，整理相關知識，供小學生學習。下面是小編精心整理的小學生如何才能學好文言文，歡迎閱讀與收藏。
小學生如何才能學好文言文
按《課程標準》要求，小學生學習文言文，不要求學生逐詞逐句對譯，更不需要學生了解文言文句式等有關古漢語知識，只要會朗讀和背誦，重點詞句由學生對照注釋來理解，自己嘗試弄懂每句話大概的意思。
根據上述的情況，我認為小學生要學好文言文一定要走好三步曲。
第一步：喜愛文言，培養興趣
有些同學抱怨我們今天不用文言文，干嘛去學之乎者也?此言差矣：首先文言文是我國古代所有文化的承載形式。無論是醫學、數學、天文、地理都是用文言文寫成，流傳至今。要培養學習文言文的興趣，平時課后要主動地閱讀文言文，可以閱讀一些故事性強、內容淺顯易懂的文言文，特別是一些學生耳熟能詳(或者以前曾經從課文中學過) 的成語故事，如，《鄭人買履》《揠苗助長》《掩耳盜鈴》，自己嘗試自讀，能背誦更好。
第二步：讀好文言文
相對于現代文，文言文的學習難度較大，文言文與現代文相比，在詞語、句式等方面差別較大，但是，文言文的學習同現代文的學習一樣，需要從整體入手，也就是說從文上下功夫。首先要把全文讀熟練，達到文從字順，朗朗上口，在讀的基礎之上才能把握文意，因此，學習文言文一定要讀好，讀通順。文言文的朗讀要求：一要把朗讀的速度放慢，二要停頓得當，三要讀出不同句式的語氣，如，《學弈》中的思援弓繳而射之的正確停頓是思/援弓繳/而射之;為是其智弗若與?要讀出反問的語氣;曰：非然也應該讀出肯定的語氣。
第三步：讀懂文言文
怎樣讀懂呢?最快捷的方法就是結合課文中的注釋。在讀好、讀通課文的基礎之上，對照課文中的注釋和平時掌握的語言表達特點相結合來理解，自己嘗試弄懂每句話的大概意思。同時發揚自主合作精神，和其他同學團結協作，從而讀懂課文的主要內容。
只要走好上述的三步曲，相信小學生學好文言文并不是一件什么難事。
小學文言文學習技巧
1、重視預習，學會自學
課前一定要借助注釋自己逐字逐句去翻譯，不要坐等老師來講解。預習時注意找出疑難字句提交課堂討論，向老師、同學請教。
對重點字詞要進行歸類認識，突出重點，突破難點。有相當多的文言實詞是一詞多義、一詞多用的，我們要善于記憶、比較、歸納、整理，把“字詞”學“活”。
可以自己制作一個“常用文言詞簡表”，列出“詞、詞類、意義、例句”幾個欄目，使知識系統化，提高學習效率。
2、遵循“字不離句”的原則
不管是實詞還是虛詞，其意義、用法總是在具體的語言環境中顯示出來的，積累文言字詞不要死記硬背，而應結合“語境”去揣摩。
但是只把串講一概當成解釋字義的根據，這種本末倒置的方法也是十分有害的。
例如“至于勸善規過足矣”一句，課文下面注解為“能夠做到規勸行好事，不行壞事就不壞了”。
這僅是串大意，但學生常據此對號入座地去釋義，誤以為“至于=能夠做到”，“足=不壞”，這就脫離了字詞的既定意義，造成錯誤概念。
其實“至于”和“足”不解釋也行。而若認為“勸=規勸”，就又脫離了具體語境，因為“規勸”與行善搭配不起來。
這個“勸”就是“勸勉”的意思，與“勸學”的“勸”同義。對翻譯和字義的準確解釋不加區分，很容易違背理解字義詞義的基本原則。
3、牢牢記住主要文言句式
主要文言句式有五種：判斷句、疑問句、被動句、省略句和倒裝句，每種又有幾種不同形式，記住形式，便于識記和理解。
例如，文言文判斷句最顯著的特點就是基本上不用判斷詞‘是’來表示，而往往讓名詞或名詞性短語直接充當謂語，對主語進行判斷，其句式有如下幾種表示法：
（1)、“······者，······也。”這是文言判斷句最常見的形式。主語后用“者”，表示提頓，有舒緩語氣的作用，謂語后用“也”結句，對主語加以肯定的判斷或解說。如：“陳涉者，陽城人也。”(《史記·陳涉世家》)
(2)、“······，······也。”判斷句中，有時“者”和“也”不一定同時出現，一般省略‘者’，只用“也”表判斷。如：“操雖托名漢相，其實漢賊也。”(《資治通鑒》)
(3)、“······者，······”有的判斷句，只在主語后用“者”表示提頓，這種情況不常見。如：“四人者，廬陵蕭君圭君玉，長樂王回深父，余弟安國平父，安上純父。”(王安石《游褒禪山記》)
(4)、“······者也。”在句末連用語氣詞“者也”，表示加強肯定語氣，這時的“者”不表示提頓，只起稱代作用。這種判斷句，在文言文中也比較常見。如：“城北徐公，齊國之美麗者也。”(《戰國策·齊策》)
(5)、無標志判斷句。
文言文中的判斷句有的沒有任何標志，直接由名詞對名詞作出判斷。如：“劉備天下梟雄。”(《赤壁之戰》)另外，在文言文中有時為了加強判斷的語氣，往往在動詞謂語前加副詞“乃、必、亦、即、誠、皆、則”等。
需要注意的是，判斷句中謂語前出現的“是”一般都不是判斷詞，而是指示代詞，作判斷句的主語，而有些判斷句中的“是”也并非都不表示判斷，“是”在先秦古漢語中很少作判斷詞，在漢以后作判斷詞則多起來。
小學生該如何學習文言文？
通讀課文，讀準字音
俗話說：“書讀百遍，其義自見。”對于比較陌生的文言文，在學習課文前，同學們可以先借助注釋或字典讀準字音，讀通句子，讀流暢。根據以往文言文的積累進行初步斷句停頓，讀出句子的語氣。在讀的過程中初步感悟文言文的內容，標注出不懂的字詞，自悟文意。這樣，學生就對文言文的內容有了一個總體的認識與理解，既可以培養學生朗讀課文的能力，對文章有了初步的感性認識，也為理解文言文奠定了一定的知識基礎。
劃分節奏，讀出韻味
文言文與白話文在語言和敘述上有較大的差別，要理解文言文的意思，就必須掌握其內在的節奏。只有畫出正確的節奏，才能準確地理解文言文的內容，因此，在通讀課文的基礎上，可以試著劃出朗讀的節奏，讀出古文的韻味。
如《伯牙鼓琴》中“以為世無足復為鼓琴者”一句，這句話的意思是認為世上在沒有值得他為之彈琴的人了，因此正確的停頓應該是“以為/世/無足/復為鼓琴者”，但有些學生卻讀成“以為世/無足復為/鼓琴者”，這樣意思就含混不清了，理解起來也比較困難。再如《楊氏之子》中“未聞/孔雀/是夫子家/禽”，《兩小兒辯日》中的“此不為/遠者小/而近者大乎?”如果不能夠正確地停頓，對于文章內容的理解就會有誤導。
結合注釋，疏通文意
在初步理解文言文的內容之后，可以對照課文中的注釋，揣摩句子的意思，獨立解釋文句。因為大多數比較難理解的字詞的意思課后的注釋中都有。這樣，大部分同學可以較為流暢地說出文句的意思，在表達時，可以結合我們現在說話的習慣，意譯即可。個別難句如不能獨立理解，可在小組討論交流時解決或尋求老師幫助。
小組交流，深化主旨
為了能真正理解文言文，深入理解文章的主題，可以形成小組自由交流解釋課文，互說課文的意思，互相幫助，互相補充，以達到共同提高的目的。特別是對一些難句側重討論理解，大膽發表自己的看法，提出不好理解或解釋不通的語句，全班交流質疑，經老師指導后，可對文章的主旨有更深層的理解。
如教學《書戴嵩畫牛》時，文章的落腳點在“耕當問奴，織當問婢”在總結文章主旨時，我們經過小組討論，首先得出了術業有專攻，做事時應該多向有經驗的人請教。還有同學提到，觀察事物應該仔細認真；藝術創作時，應該多深入實踐等等，同學們在討論的基礎上再去理解文章的主題，教師適當指導點撥。這樣，學生不僅理解了文章的內容，也理解了文章的主題，理解了文章所蘊含的道理或寓意等。
熟讀背誦，積累語言
在掌握了文言文的內容，也理解了文言文所告訴的寓意或道理后，可以在熟讀的基礎上，要讀出感情，想象人物說話時的動作語言神態等等，也可以分角色演讀，深入體會語言的意境，在教學《自相矛盾》這一課時，在教學環節中設置分角色朗讀，學生的熱情高漲，動作、神態、語氣都隨著文章情節變化。然后在熟讀的基礎上練習背誦。這樣可以進一步體會文言文的內在意蘊，同時也積累一定的文言文常識，為以后的學習打下良好的基礎。
改編故事，鍛煉表達
可以試著將簡短凝練的文言文改編成一個情節豐富的白話文故事，發揮自己的想象，適當增添情節，設計動作等，使得故事更加流暢有趣。程度稍差的同學，可以用自己的話說說這篇文言文的內容，再寫下來，回家講給爸爸媽媽聽。這樣不但讓學生對文言文的內涵有了更為深刻的理解，還鍛煉了學生的想象力、寫作能力以及語言表達能力，同時也延伸了知識，把知識從課內延伸到了課外。
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