作文教學反思

[優(yōu)秀]作文教學反思

　　身為一位到崗不久的教師，課堂教學是我們的任務之一，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，來參考自己需要的教學反思吧！下面是小編幫大家整理的作文教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

作文教學反思1

　　小學語文新課程標準的的基本理念是全面提高學生的語文素養(yǎng)，而在小學語文課程中作文教學是提高學生寫作能力，培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的主要途徑之一。作文教學的重要性顯而易見。然而，我所接觸的絕大多數的小學生對作文是害怕的，是反感的，一提到作文，他們就提不起任何興致。為何在求知心強烈的小學生中會有如此現(xiàn)象，我想我自身在作文教學中存在以下問題：

　　1.趨于教師的主導型，每到作文教學備課時，頭腦中首先出現(xiàn)的想法是我要如何讓學生快速的學會寫這篇作文，忽視了對學生表達能力，以及語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

　　2.對作文教學的'方法掌握不夠，應用不夠靈活，過于程式化

　　在作文教學的過程中，我們一貫用的方法便是教授學生模板，例如，三年級上冊第二單元的寫作是以寫人為主題，為了讓能夠讓學生寫出一篇完整的作文，我采用的方法便是直接的把模板亮出來，第一段該寫什么，第二段該寫什么，第三段……甚至還告訴學生在外貌描寫的時候應該是以一個什么樣的順序來寫，文章共幾段，缺一不可。因為在我自己看來，如果不這樣做，那么剛剛學習作文的三年級學生是寫不出來一篇作文的，對學生缺乏信任。

　　3.忽視了學生積累素材的重要性

　　4.過分的干預學生的表達，學生缺乏自我發(fā)揮的空間

　　在作文教學中還常常指導過于細致，學生的作文千篇一律，甚至用詞都重復，完全沒有達到作文教學本來的效果，有悖于新課標的基本理念�？墒�，我想就是這樣中規(guī)中矩的教學方法，缺乏信任的教學在抹殺學生的想象和他們的可能性，

作文教學反思2

　　一、教學環(huán)節(jié)設置

　　我把整個教學過程分為幾個部分：

　　1，生產孫悟空圖片導入。通過允許學生觀察圖片并閱讀悟空的自我介紹，以便學生了解他們應該在哪里介紹自己的特點，這導致了主題。

　　2，教師做自己介紹的例子，然后讓學生評論老師說的內容，這是內容最深刻的印象。

　　3.學生自我介紹。同一表上自己介紹，評價; 然后由個別學生在平臺上自我介紹，其余的學生進行評價。

　　4.游戲活動。

　　二、教學反映了這個問題。

　　雖然自己做準備，做了很多床上用品，但在實際教學中，學生掌握的情況并不理想。主要問題是：

　　1，學生的概念模糊。在教學中涉及特征，身體，服裝等詞語。因為我沒有做詳細的解釋和比較，許多學生理解模糊，沒有清楚意思，這導致后來學生不知如何寫。

　　2，教學設計鏈接混亂。在開始教學的時候，我會將特征抽象的要點扔給學生，學生在沒有深入理解的基礎上有一點知識， 所以我后來雖然做了很多解釋，但是學生還是不明白。

　　3，沒有考慮學生的需要。在教學中給學生設置了較低水平的要求的學生，以指導人物的'外觀，不需要覆蓋所有細節(jié)。

　　4，最后一部分的教室，全班一起來觀察我，使學生寫的一樣，思想沒有打開，缺乏個性，如果最后小組討論：你準備好寫了嗎？團體交流，課堂交流的效果會更好。

　　語言課程標準規(guī)定：讓學生樂于寫作和容易表達。我們不能對三年級學生的口語溝通能力提出太高的要求。

作文教學反思3

　　考場作文中正確理解作文題目內涵的，書寫工整美觀，首尾呼應的，事件敘述完整有景物描寫或細節(jié)描寫的必定高分。但存在問題也是很多。

　　1、書寫。大多數同學的書寫比較工整，但通過本次網上閱卷來看，美觀的字體實在不多，書寫字體較小的和相對潦草的都會直接影響作文的評分檔次。

　　2、審題不清，內容空洞，對門沒有正確的理解，更談不上如何推開的，有的學生就是寫家里的各種門，因為力氣小推不開，長大了才有力氣推開等等。

　　3、作文形式布局不合理，盡管平時一再強調開頭結尾獨立成段，一篇文章最好以5段為宜，但開頭或中間一段都特別長的大有人在，有的'甚至整篇作文只有2段。

　　4、題材老套沒有新意，多是寫考試過后，害怕父母責怪，產生隔閡，推開心門之類，千篇一律，此類作文不差但想得高分也不容易。

　　5、抄襲閱讀理解的為數不少，抄《成功》的有，《三角梅》的有，“小團圓媳婦”的也有，仿佛試卷前面有的都可以抄。

　　6、結尾不點題或是為點題而點題。結尾不點題是最大的毛病，讓人感覺結構不完整從而影響作文檔次。但為點題而點題的大有人在，結尾處直接來一句：推開那扇門。指向不明，結尾也沒有升華。更有一個同學為了湊字數，在結尾處把題目分別成行寫了5遍之多，令人哭笑不得。

作文教學反思4

　　已經有五六年不代課了，今天在這兒當著這么多專家老師上課實在是有點底氣不足，對不住大家了。

　　下面我就簡單說說我這節(jié)課的設計思路。

　　《玩具柜臺前的孩子》是二年級下冊六單元的一篇略讀課文，第六單元課文是圍繞人物的優(yōu)秀品質來編排的，寓優(yōu)秀的思想品質教育于生動感人的故事之中，蘊含著豐富的人文內涵。初讀這篇文章時，我便被文中那個叫小兵的男孩感動了，為他小小年紀卻如此懂得為媽媽和爸爸著想，為這個家庭減輕負擔而感動。而身為母親，我從心里感到心痛，他還是一個孩子，卻不能像其他孩子那樣享受童年的快樂、純真，如愿地擁有自己喜歡的玩具。為了給父親治病，他要省下買玩具的錢，而自己對玩具的喜愛只能在玩具柜臺前癡癡的觀看中得到稍稍的滿足。而售貨員阿姨了解情況后要送給他玩具時，他卻果斷地拒絕了，這又讓我們感受到了他的懂事與成熟。

　　籍于此，我想在課堂上把我的感動傳遞給學生。于是設計了這樣的閱讀流程：

　　先引導學生體會小男孩對玩具有多么地喜歡， 讓學生自讀后抓住關鍵詞語深入體會小男孩對玩具汽車的喜歡之情。從小男孩在玩具柜前的表現(xiàn)入手，抓住人物的外在表現(xiàn)，體會人物的內心世界，并把自己的理解與體會融入到有感情地朗讀中，為理解下文小男孩的不買不要、體會人物的品質打下堅實基礎。

　　然后后讓學生自讀課文的后半部分，思考討論小男孩那么喜歡小汽車，為什么不買一輛呢？結合課文內容，抓住“為什么喜歡卻不買”這個核心問題，統(tǒng)攝文章的主體部分，直入媽媽的那段話，既理解了小男孩不買自己做夢都想得到的汽車的原因，又體會了媽媽的心情，在學生挖掘人物內心世界的過程中，我避免了繁瑣的分析，提高了教學效益。同時強調自讀自悟，引發(fā)學生想象人物的內心世界，訓練學生的思維能力，尊重學生的個性化理解，增強學生的感悟，豐富學生體驗，并從中受到人物優(yōu)秀品質潛移默化的影響。

　　最后在孩子的內心受到震撼充滿感動之后，讓孩子寫下自己內心要說的話，既讓孩子的`感情再一次得到升華，又訓練了學生寫的能力。 這是大致的閱讀流程，低年級語文教學的重點還是識字教學，在識字環(huán)節(jié)中，我主要是根據小孩子識字的規(guī)律特點，先讓學生識詞，由帶拼音的詞到不帶拼音的詞，再到單個的生字。并讓學生利用已經掌握了的識字方法來記住這些字。在識字及閱讀過程中，我滲透理解一些詞的意思，例如柜臺啊，富裕啊，目不轉睛啊，等等。 總之，在這一課上，我只想扎扎實實地讓孩子學到些知識，并力爭關注文本的價值取向，使孩子受到一些熏陶。

　　上完課后，深切地體會到不經常下水講講課是不行的，平時在聽課或指導老師講課時，說得都一套套的，但真正上起來才知道設想的在實踐中不一定就是適合的。不經常在課堂上，別的不說，就這嘴皮子都生銹了，總有說不溜說不痛快的感覺。上完課后，覺著有好多遺撼：

　　第一，我覺得課堂節(jié)奏沒把握好。一方面是我這節(jié)課沒怎么試講，只在教學思路剛剛成形時試了一次，講了一個小時，所以對這節(jié)課各環(huán)節(jié)時間的分配，還只是限于我的理論設想，實踐中沒有太大的把握。另一個就是學完生字詞一看已經過去十幾分鐘了，怕后邊完不成，就加快了后邊品悟環(huán)節(jié)的速度，顯得有些前松后緊了。

　　第二，雅斯貝爾斯曾說：“教育本身就意味著：一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”我覺著這節(jié)課，學生對于文本、對于小兵這個男孩子所應滋生的那份感動，那份感情還沒達到預期的效果。真切體會到，感動自己的不一定就能感動孩子，畢竟現(xiàn)在的孩子生活得太幸福了，一點苦難都不曾經歷過。設計課時我也曾想過這個問題，想過在后文中“媽媽嘆息著說”的那句話的時候，是不是插一些媽媽辛苦、勞碌的圖片，配上音樂，渲染一下，但又覺著語文課上孩子真正的感動真正的感情應該來源于對文本的閱讀感悟、在與語言文字的共鳴中產生，就打消了播放圖片音樂的念頭。也產生了這點遺撼。 第三，覺著課堂上，老師說的話還有些多，這就導致了學生說的有些少。再有就是學生讀得如果能再充分些就好。

　　當然，本節(jié)課還有好多好多的缺撼，別不多說了，留給大家批判吧。

作文教學反思5

　　走進田園 熱愛鄉(xiāng)村

　　《走進田園，熱愛鄉(xiāng)村》是第八冊語文園地六的習作內容，鄉(xiāng)村的景物，鄉(xiāng)村的趣事，對于鄉(xiāng)村的孩子是很熟悉的。所以我選擇了這一內容作為研討課。我首先出示了一幅幅美麗的鄉(xiāng)村圖，當同學們看到一幅幅美麗動人的鄉(xiāng)村圖時，驚喜萬分，爭先恐后的發(fā)言：“春天，我們的鄉(xiāng)村好美呀，看，粉紅的桃花，雪白的梨花，金黃的油菜花，它們爭奇斗艷……”

　　對于孩子們而言，這是一堂快樂的作文課。對于老師而言，也是一堂收獲驚喜的作文課。孩子們細致入微的觀察，以及喜悅的心情，在習作中都得到了詳盡的描述。作文的過程是一個快樂的過程，在本節(jié)課得到了充分體現(xiàn)，這節(jié)作文課引發(fā)了我的如下思考：

　　一、孩子感到快樂是寫好作文的前提

　　“知之者不如好知者，好知者不如樂之者。”要想動筆習作，首先要喜歡習作，要讓孩子從內心深處真正體驗到作文是件快樂的事情。觀察自己的家鄉(xiāng)、做游戲等都是作文課的形式，習作可不是只有一種形式，不是只有一個陣地──課堂。廣闊的大自然，應是孩子們學習的大課堂，到操場上去，到大自然中去，讓孩子們感到高興，增加體驗，增強學習的信心，這樣對于孩子們來講，作文的過程將是一個快樂體驗的`過程。

　　二、知識積累是寫好作文的保證

　　“我們的鄉(xiāng)村，無論什么時候，什么季節(jié)都是一個五彩繽紛的世界�！薄凹t紅的柿子像一個個紅燈籠，掛在樹上，你擠我碰，等著人們去摘呢�！边@些語句，是需要平時在閱讀中去積累的，在習作中才能靈活去運用。有的同學在習作中能寫出優(yōu)美的語句，有的同學就寫不出來。因此，平時建立一個摘抄本，是解決在寫作時腹中空空，無話可寫的好方法。在閱讀時，把碰到的好詞好句隨時記下來，積少成多，這樣就會在習作時產生下筆如有神，文如泉涌的奇妙境界了。

　　三、充分利用好身邊的資源是作文的源泉

　　第六單元的習作內容是寫鄉(xiāng)村的生活，根據學生的生活實際，我組織了學生去觀察鄉(xiāng)村的田園風光，了解鄉(xiāng)村的生活，拍攝鄉(xiāng)村的圖片，搜集鄉(xiāng)村的資料，然后在課堂上介紹自己的鄉(xiāng)村，學生講得生動有趣。有個學生說：“我們鄉(xiāng)村有趣的事很多，有時釣魚，有時放牛等，我們玩得最有趣的是‘西班牙斗牛’……這是一節(jié)很成功的作文課，我充分利用了可以利用的教育資源，相信孩子們對于這樣的作文課一定會很喜歡。

　　通過這節(jié)作文課，我體會到我們的語文課堂有著廣闊的學習空間，讓語文學習的外延與生活的外延相接是我們每個語文教師的責任。

作文教學反思6

　　一、小學作文教學中的誤區(qū)

　　作文教學歷來是小學語文教學中的一個熱門課題，因為作文教學是語文教學的重要組成部分，作文水平的高低是衡量語文教學質量高低的一個重要標志。而小學作文教學的狀況，卻始終不盡如人意。

　　1.定位不準，要求過高

　　為了應付各種考試或比賽，違背“新課程標準”要求，把不在該年級或該階段出現(xiàn)的作文教學任務向學生超前強行灌注，造成了各年級的訓練都不扎實。這種急切近利，急于求成的辦法，無異于緣木求魚，畫餅充饑�！靶抡n程標準”明確指出：“學生的作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來�！憋@而易見，“學生作文”是指學生為提高書面表達能力而完成的習作，為今后他們走向社會進行有效地交流夯實基礎。小學作文教學不是著眼于培養(yǎng)未來小作家，而應當傾全力培養(yǎng)未來公民的語文素養(yǎng)。

　　2.忽視積累，“舍源逐流”

　　葉老講：“生活就如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇�！笨晌覀儏s舍棄了生活這個源泉，去追逐范文，生拉硬套。在作文課上采用填鴨式：學生按著老師出的題目，仿著老師的范文，按著老師認可的提綱，填著老師準備好的詞語，編造著自己的作文。這樣做的結果，使學生脫離了生活，閉塞了思路。久而久之，當學生獨立作文時自然無“話”可說了。

　　二、解決策略

　　1.轉變教學觀念――以課標為依據，以學生的發(fā)展水平為定位

　　寫作教學應貼近學生實際，要為學生的自由寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，讓學生易于動筆，樂于表達；應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感”；作文教學“應立足于促進學生的發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎”等“新課程標準”的基本精神和要求，以此為依據，根據各年級學生的發(fā)展水平確定目標，對學生進行行之有效的作文教學。

　　2.豐富人生體驗――以生活為課堂，以大量閱讀為積淀

　　大語文教育是一種課內外結合、校內外溝通、學科間融合的教育。我們努力開發(fā)和利用自然、社會、人文等多種語文課程資源，創(chuàng)設語文實踐的環(huán)境，開展多種形式的語文學習活動，創(chuàng)設大語文教育環(huán)境，在課上課下、校內校外等學校、家庭、社會、自然各種情境中，豐富學生的人生體驗，增強積累，嘗試表達的樂趣，使他們由衷地感到“處處留心皆文章”，用童心去感受生活，用童眼去觀察生活，用童身去體驗生活，用童言去描繪生活，表現(xiàn)個性，寫出生活氣息和童真童趣。

　�。�1）以生活為課堂

　　在實踐過程中，我們注意引導學生：

　�、兕I略自然景觀，體驗絢麗多彩的自然生活

　　我們建議學生在成人的'帶領下，利用假期到祖國各地去旅游觀光，欣賞祖國的大好河山，領略神州大地的名勝古跡；利用雙休日到野外觀察自然風光，動、植物的狀態(tài)等，體驗大自然的風雪雷電、日出日落，感受大自然的情懷。

　�、陂_展課外活動，體驗豐富多彩的學校生活

　　通過組織春游、秋游、野炊，開展小制作、小發(fā)明、小實驗等各項技能競賽，舉行歌舞、小品等文藝聯(lián)歡活動，體育競賽、美術、書法作品展覽以及看電影，上街參加公益宣傳等活動，讓學生感受學校生活，體驗學校生活的樂趣。

　�、鄄贾谩吧�活作業(yè)”，體驗喜怒哀樂的家庭生活

　　有意識地讓學生做些力所能及的家務或手工勞動，學一些勞動本領，體驗勞動中的苦與樂，感受家庭生活的冷與暖。

　�。�2）以大量閱讀為積淀

　　為文之道在于厚積而薄發(fā)，主要做法是：

　　①以文本為載體，以讀引讀

　　把文本當作一個載體，吸引學生去看大量的相關書籍。例如，教了古詩，就讓學生去讀背《唐詩三百首》，教了動物、植物類型的文章，讓學生了解動物、植物的知識，了解他們的生活習性，教了歷史故事，讓他們去讀《中華五千年》，《史記》；教了寫人物的文章，讓他們去讀人物傳記等等。同時采用多種形式如選擇讀、欣賞讀等，激勵學生運用在課堂上學到的讀書方法，廣泛涉及各種題材、各種體裁的課外讀物，充分感受祖國語言文字的魅力。

　�、诙啾扯囿w會，豐富積累

　　為學生推薦一些好的適合學生讀的書目，開展讀書比賽、優(yōu)秀詩文朗誦及背誦比賽、讀書成果匯報會等，激勵學生到更廣闊的天地去感悟語言，積累語言。

　　3.體驗成功――構建多種平臺，享受作文之樂趣

　　成功是達到預期的結果�？朔�惟恐不成功的心理才是真正的成功，我們作文教學，就是讓學生嘗試成功，快樂的學習過程。

　　（1）作文“不隔夜”，及時點評

　　學生在課堂上完成的作文，教師要當天給予及時的評價，讓學生以“成功者”為身份站出來講話。讀自己的佳作，除了教師及時地給予鼓勵的評價，還讓學生以欣賞的眼光去找同學習作中的“閃光點”。在這種氛圍下，學生們都愿意把自己的習作講給大家聽，在評議中作文水平提高很快，最關鍵的是他嘗到了成功的甜頭，激發(fā)了寫作的熱情，愿意與大家分享。

　　（2）網上交流、互動

　　隨著互聯(lián)網絡的迅猛發(fā)展，學校開設了校園網站，在網站中建立了班級網頁，在班級網中成立網上文學社，學生將自己的習作發(fā)送到網上，老師和學生利用網上可以跨越時間、空間的便捷方式，在網上交流，點評，給予了學生更廣闊的交流平臺，達到了寫作為自己表情達意，實踐交流，共同提高的目的，學生們從中切身品嘗到習作之樂趣。

　　總之，要走出作文教學的成功之路，還需要我們多反思，在反思中提高，在反思中發(fā)掘學生的內在潛力；走出作文的“誤區(qū)”，找準定位，讓每個學生能在原有的基礎上有較大的進步，寫出個性之習作，還給學生習作之生命光彩。

作文教學反思7

　　軸對稱圖形的教學重點是使學生初步認識軸對稱圖形的一些基本特征，難點是掌握判別軸對稱圖形的方法。在此之前學生已經學過一些平面圖形的特征，形成了一定的空間觀念，自然界和生活中具有軸對稱性質的事物有很多，也為學生奠定了感性基礎。因此在教學這一內容時，就集欣賞美與動手操作為一體的綜合實踐課。在教學過程中建構具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性、操作性的'學生主題活動為主要形式，以鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐為基本特征，以學生的自主活動和合作活動為主。使學生始終保持著高昂的學習情緒，切身經歷了“做數學”的全過程，感受了學習數學的快樂，品嘗了成功的喜悅。

　　一上課，我就問學生：“咱們班誰畫畫畫的最好？”在孩子們的呼聲中亞圣站了起來！我接著說：“老師要和亞圣比一比，我們都來畫一個笑臉，看誰畫的好看！”孩子們都很興奮，他們想看看結果究竟會怎樣。亞圣認真地畫了起來，我呢，也拿起了粉筆……等我們畫好后，孩子們放聲大笑！因為亞圣畫得很漂亮，而我畫的笑臉卻是一個眼大、一個眼小，耳朵也是大小不一，可以說丑陋無比！我也笑著說：“為什么大家都說我畫的不好看��？我看著倒還不錯！”有孩子說：“我們的兩只眼睛應該是一樣大的！這樣畫，太不美了！”還有孩子說：“如果從我們的身體中間畫一條線，左右兩邊應該是對稱的！”……我表揚了所有發(fā)言的孩子后說：“看來大家的審美標準是一樣的，今天呢我們就一起感受一些美麗的事物，這些美麗的事物有著一個共同點，我想亞圣已經知道了這個共同點，否則他怎么畫的這么漂亮呢？老師相信你也會發(fā)現(xiàn)其中的奧秘！”（其實這個奧秘就是軸對稱圖形的概念。）

　　接下來，通過多媒體，我向學生展示了眾多現(xiàn)實中的照片和一些學生熟知的平面圖形，讓他們一步步感受軸對稱圖形的概念。

　　整堂課教師將學生的觀察思考操作過程與媒體的演示過程有機的結合，使學生在潛移默化的過程中體驗著軸對稱圖形的美，享受著學習過程中的快樂。

作文教學反思8

　　這篇習作應該來說是比較簡單的。在讀了習作要求后，明確了寫作內容：心愿的來由、為實現(xiàn)心愿付出的努力、心愿是否達成。之后，學生便開始寫作了。習作收上來，發(fā)現(xiàn)有小部分學生的表述條理不清晰，一會東一會西，顯得很雜亂，想不明白為什么會在表達上出現(xiàn)狀況。

　　還有很大一部分學生的心愿是希望自己的學習成績提高，讓爸爸媽媽高興一些。他們在習作中描寫了父母對自己的期望，描寫了自己不努力帶給父母的影響，也描寫了為了達成心愿自己是怎樣認真聽講、怎樣認真完成作業(yè)的.。讀了這些作文，感覺有一種說不出來的感覺：你說這作文寫得不好吧，它語言流暢、內容完整、挑不出大的毛��；可是你說它寫得好吧，但總感覺不是那么真實，有點無病呻吟的味道，有點為作文而作文的無奈。我不知道該怎樣去評價這樣的作文。另外，從作文中，我也能看到孩子們的生活狀態(tài)，很多孩子都籠罩在家長殷殷的期待之下，他們的學習完全不是主動，仿佛他們學習就是為了取悅父母，而不是發(fā)自內心的想要獲取知識，這讓我感到很是難受。

作文教學反思9

　　課前設想，之前我們班進行了家庭人物系列寫作，寫過爸爸，寫過媽媽，還寫過爺爺姥爺等家庭人物。從學生作文中，我發(fā)現(xiàn)最大的問題就是不會選材，不會細致描寫，轉述比較多。為了解決這個問題我準備了這么一節(jié)課。想借助照片引起大家大家對家庭溫馨的回顧。講述自己的故事其實是想讓學生明白在生活中去選取最能表現(xiàn)自己對家庭愛的材料。考慮到因為是要表現(xiàn)“愛”有些學生只會選擇“關心、關愛、理解、幫助”一類的材料，所以在學生講自己的故事時，有意引導他們“家庭生活并非總是和和睦睦，磕磕碰噴的事情中其實也有親情”從而拓展他們選材的范圍，達到選材的新穎。關于這個作文很容易鋪開來寫，什么都寫，最后什么都沒寫好，所以提出寫作線索，這樣內容就更集中一些。細致的描寫是本節(jié)課的重點，寫作指導的重點也在這個環(huán)節(jié)。我選取了三段資料，第一段是從學生小學五年級的《慈母情深》中節(jié)選的一段，第二第三段都是學生作文片段。希望學生在對比中能明確細致描寫的重要性及如何做到細致描寫從而更好的表現(xiàn)自己的情感。為了檢驗指導的有效性，最后安排了一個環(huán)節(jié)，就是修改片段或是寫自己的故事，使其更好的現(xiàn)“我愛我家”這么一個主題。

　　上完課后再想，自己之前的導課，幻燈片的展示，學生將自己的故事，其實都是很好的，創(chuàng)造了一種濃濃的親情氛圍，學生課堂發(fā)言積極，暢所欲言。對材料的分析也比較到位，能明白細致描寫對于情感表達的重要性。也知道對人物的描寫可以使情感形象化，為了拓寬思路，結合《散步》中的環(huán)境描寫，我講到環(huán)境描寫也可以烘托自己的情感。其實這些都還不錯。從整節(jié)課來看，我感覺之前讓學生準備的照片，準備的訪談的`內容，在這節(jié)課中沒有發(fā)揮多大的作用。細節(jié)描寫的指導還是不到位，因為當時看到時間超出了我的預想所以在指導還是比較倉促。前面的幻燈展現(xiàn)，和后面的修改訓練有些脫節(jié)，本想著可以修改學生片段，也可以寫自己的故事，結果上課時就只讓孩子們修改了，當一個學生的修改出現(xiàn)了情節(jié)不真實的現(xiàn)象，我也沒有意識到孩子缺少生活體驗，所寫就會出現(xiàn)這種那個情況。很糾結，不知怎么樣做才好，預想挺好的只是真正實施下來總覺得不是很滿意。我不想把自己的課上成表演課，我希望能真正給予孩子們以指導。每次上完這樣的公開課，無論好與不好，自己的認識總會有一個提升。

作文教學反思10

　　在20xx年的12月上旬，我對七年級（3）班進行了心理描寫的作文指導課，獲得了良好的效果。下面我就這作文訓練談談我的教學反思。

　　進行此次作文訓練的依據是：“《義務教育語文課程標準(20xx年版)》指出：語文課程應激發(fā)和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字�！闭f到運用語言文字作文便是一個很好的體現(xiàn)。那如何寫好一篇感情真摯的作文呢？

　　首先讓學生覺得有事可寫。寫作文，最重要的就是要寫出自己的真情實感。真情實感從哪里來呢？那就是現(xiàn)在生活，我們只有在仔細觀察現(xiàn)實生活，從生活實際出發(fā)，對現(xiàn)實生活進行思考，才能做到表達出自己內心的真實想法。但現(xiàn)在的學生社會經歷少，不善于觀察總結，作文時總是無材料可寫。因此，這次訓練，我便在作文教學課堂中師創(chuàng)設了一個特定環(huán)境讓他們體驗：教師表情嚴肅地讓一位表現(xiàn)不錯的學生站上講臺，數十秒之后讓他回座位。從而引起大家的猜想，也使得學生都心有所想，讓學生有事可寫。

　　由此可見，教師利用課堂，設置情境從而引導學生留心生活，觀察生活，從生活中積累素材是寫好作文的重要途徑。讓學生充分認識現(xiàn)實生活，讓他們體驗生活，不但能有效地培養(yǎng)他們的觀察能力和思維能力，而且能讓學生把自己的真情實感通過自己的筆墨描繪下來。因此，我們平時應該多引導學生去參與社會活動，仔細觀察，認真尋找其中的素材，那么他們的習作一定會絢爛多彩。

　　其次，課堂作文教學不必做到面面俱到。在以前的作文訓練中，我們教師往往會要求學生在文體、立意、謀篇、譴詞造句等面面俱到，且字數一般不得少于600字。但是，這樣的要求卻并不一定能收到良好的訓練效果，因為大多數學生完成這樣的一篇作文需要花費不少的時間。而作文指導就沒有了側重訓練點，訓練重點又不突出，學生的寫作能力自然難以提高；并且，每次作文要求面面俱到，學生很難取得成功，受到老師的'表揚。長此以往，在多次失敗的打擊下，學生就會對作文產生厭倦、害怕甚至對抗的心理。在這種消極情緒的支配下，又怎能寫出好作文呢？因此，在作文訓練中我們最好進行某一方面的訓練，希望學生能片段的訓練，在多次整合，寫出一篇上好的作文來。

　　這次我只從“心理描寫”一個方面對學生有所側重的進行訓練，確實受到了很好的效果。在指導學生表現(xiàn)情感中，我選取了細節(jié)描寫的其中一方面--心理描寫，進行訓練。從中培養(yǎng)他們的觀察能力和領悟能力，讓他們從中學會獨立表達，寫出發(fā)自內心的話語。在課堂上教師再引導心理描寫幾種方法。事實證明，這節(jié)課下來，學生有內容可寫，很好地訓練了他們的心理活動與表達能力。課后，有許多學生表示對這樣的指導印象深刻，說這樣寫作文簡單多了，也十分有趣。

　　再次，反復練習同一篇文章，使學生過的通過反復的推敲完善自己的作文，也不失為一個好的切入點。在教師講解的過程中引用的大量例子都來自于學生非常喜歡的作品-《心聲》，讓學生找到依據。另外，榜樣的力量是無窮的，我把第一次的佳作給大家欣賞，其中諸美花同學的作文雖中規(guī)中矩，卻勝在能夠學以致用，為中下層的同學起到典范的作用；另外，諸俊樂本身是情景創(chuàng)設的主角，他本人心理描寫的呈現(xiàn)，并加以教師精確適當的進行分析講解，能更好地讓其他學生學習揣摩人物的心理的方法。學生的寫作成就鼓舞了其他學生的寫作熱情。許多學生紛紛表示：那節(jié)課我也想到了很多，繼而實現(xiàn)學生的再次修改了自己作文的欲望。面對此番喜人的局面我及時對學生鼓勵、多表揚，不說打擊和挫傷學生積極性、自信心的話；并明確要求學生的作文中不求完美，但求有獨到、閃光之處 。

　　總的來說，這次訓練教學環(huán)節(jié)是較有條理的，作文課堂時間（兩節(jié)）把握得較好。在這次教學活動中，我最滿意的就是在訓練前的情景創(chuàng)設：在導入時，我迅速而有效地創(chuàng)設了一個十分吸引學生注意力的情景，順利地訓練了其中一個心理描寫的方法；并使學生通過這個情景形成一篇完整的作文。課后我想，要使課堂引導更具藝術性，語言引導上還得下功夫，不過這次還是相對滿意自己的表現(xiàn)了。

　　通過這次的作文指導，學生達到了預期的目標，即“通過練習丶掌握心理描寫方法提高寫作的能力，激發(fā)學生作文的興趣。”我看到了學生的作文水平上的巨大潛力，從而也重燃了我對作文教學的信心。當然，在指導過程中還有幾個別的同學對心理描寫的各個角度混淆，對“夢幻描寫”想象得不夠合理。希望在以后的作文中能慢慢地指導，使他們不斷進步。

　　總之，寫好作文的方法技巧還有很多，在這里我只是簡單地談談我的一些想法�？傊�，隨著課程改革的深入，對語文教師的要求也更加嚴格、全面。希望與我一起的語文教育工作者共同探討作文的新生之路。

作文教學反思11

　　文章不厭百回改。對于處在習作的起步階段的學生來說，說得好不一定寫得就好，寫下來就意味著把口頭變?yōu)闀�面，就會出現(xiàn)諸如錯別字、標點、語句通順等問題�！墩n程標準》（20xx年版）上對于中年段學生的習作要求是這樣描述的：“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。根據表達的需要，正確使用冒號、引號等標點符號�！�

　　首先自我修改。學生在完成本身的作品后，只有反復的修改，才能使文章加倍完美。但對于剛剛起步的三年級學生來說，要求不宜過高，可以由易到難逐步地要求。在教學中，可以對自改提出這樣的要求：1.格式是否正確；2.字體是否美觀正確，簿本是否整潔美觀；3.是否有錯別字；4.標點符號是否使用正確。

　　然后是生生之間的互批。學生對自身習作中的不足與錯誤必然不能完全修改，而且對于本身的一些優(yōu)點也不自知。這就需要有人幫他指出來，好的加以發(fā)揚，不足的加以改正。但是要求同樣不宜過高，學生處在習作的起步階段，對于修改自身習作已屬不易，修改別人的習作到了第三學段才作要求——“修改自己的'習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。根據表達需要，正確使用常用的標點符號。 ”

　　不能忽視的是教師批改。這一學段學生能力有限，自我修改或生生修改必然不能發(fā)現(xiàn)作文中存在的問題，有些問題甚至可能是共性的。這就需要教師再批，不但要批作文本身，還要批一批作文的批改。應以鼓勵為主，給學生在寫作文之初、批作文之初一些信心、動力。教師批完之后還可選出具有代表性的好文章或者有問題的文章，師生再一次共同欣賞或修改，這樣不但能激發(fā)學生寫、批作文的積極性，而且還能提高他們?yōu)g覽鑒賞文章的水平。

　　這樣的自我批改、生生批改、教師批改，再到師生批改，是一步步對學生的習作進行不斷打磨，也是對學生思想的一次次打磨。學生通過參與習作的修改，既訓練了他們修改習作的能力，完成在他們能力范圍內比較完美的作文，又是一次自信心的提升，對作文興趣、動力的提升。

作文教學反思12

　　寫完后的交流和展示很重要，學生相互交流、欣賞，在交流展示中享受喜悅。交流的形式可以多樣一點。

　　小學生身心發(fā)展規(guī)律：兒童心理學告訴我們，任何知識與能力的形成，學習主體──學生的學習興趣是重要因素。小學生的作文興趣來源于“有材料可寫”，一旦有了材料，他們就會躍躍欲試，表達興趣濃厚。在這種情緒下，作文課堂教學就會取得顯著的效果。

　　對《語文課程標準》的解讀：《語文課程標準》小學生習作目標有這樣的表述-一“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。愿意將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂……”我們從“樂于”、“自信心”、“愿意”、“分享快樂”等詞中，看到了新課標對學生的關注和關懷，應該說，達到了這些要求，也就達到了作文教學最理想的境界。

　　學生習作缺乏自我展示的平臺。人都有一種潛在的需要就是要展示自我，希望得到別人的認可與賞識。這一需要往往被老師所忽略，很少學生能擁有一個與別人交流的平臺與空間，他們的心靈被封存，難以與人交流。因而，也難以體驗作文成功的喜悅。

　　讓學生的作文有更多的讀者，有更多的傾聽者欣賞者，學生會得到情感滿足，在溝通中獲得成功的心理體現(xiàn)，懂得寫作文的意義，增強作文的社會責任感，明白習作要求。以成功促進兒童的新的作文學習。讓所有的學生都不同程度地獲得成功，獲得欣賞贊揚。

　　我們在每節(jié)的作文課后都一個佳作賞析的環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)，一起來品讀寫得特別出色的孩子的文章或片段。這篇文章，這段話或這句話最精妙的地方在哪？把學生作文中的亮點細細地點評展示給所有的孩子聽。一開始，重在老師賞析，漸漸地在潛移默化中，學生的點評工夫就會長進起來。這種集體的`交流對學生的習作水平的提高是很有幫助的。而有的文章需要交流的就不止是同學了，范圍可以擴得更大。

　　除了點評，相對優(yōu)秀的作文我們還注意了展示。我們設置了課外的拓展作業(yè)，讓學校和班級開辟一塊“自留地”，自己設計自己的版面，貼上自己認為寫得好的作文。只要是老師評價高的或者自己認為棒的，都可以貼上去，讓全班和全校的同學都來當讀者，而且可以隨時交流意見。還將這些作文整理裝訂成《沙欄小學六年級學生家鄉(xiāng)產品推介集》，將這些作品放在班級的書架上，成了班級圖書的一本。成了學校圖書的一本。個別特別優(yōu)秀的學生，我們指導他們積極投稿，我們還在等待孩子的文字在報紙刊物上發(fā)表出來，那時的成就感又是另一個級別了。作業(yè)的展示成了互相促進，共同進步的平臺。這樣開放，方便易行，不受時間、空間的限制。它以開放性、綜合性、互動性、合作性吸引著孩子，激起了孩子們對寫作的濃厚興趣與高漲的熱情。當我們用各種途徑充分激發(fā)了學生習作的興趣，展示學生的習作后，我們會發(fā)現(xiàn)，原來小學生作文的天地也可以是這樣地廣闊，這樣地豐富，這樣地精彩。

作文教學反思13

　　學習目標：

　　知識與技能：

　　1、會認11個生字。

　　2、默讀課文，學習關愛父母、關愛他人的好品質。 過程與方法：

　　以學生自讀自悟為主，交流自己的閱讀感受。

　　情感、態(tài)度和價值觀：

　　學習關愛父母、關愛他人的好品質。

　　學習重點：

　　默讀課文，體會文中人物關愛父母、關愛他人的好品質。 學習難點：

　　聯(lián)系實際，談談讀完課文后的感受。

　　教法：

　　談話法、點撥法

　　學法：

　　自讀自悟、合作探究

　　教學過程：

　　談話導入：

　　1、同學們，你們陪爸爸媽媽逛過商場嗎？你最喜歡在哪類柜臺前停留？如果遇到了你特別喜歡的東西，你會怎么做？

　　2、看圖：看這也有一個孩子在陪媽媽逛商場。睡與阿尼亞說說你都

　　看到了什么？

　　3、板書課題，齊讀，說說讀題后能提出哪些問題。

　　二、檢查識字情況

　　三、朗讀感悟：

　　1、開火車檢查讀文情況，并思考讀題后提出了問題。

　　2、這個孩子為什么在玩具柜臺前？我們到課文中去細細地尋找答案，請默讀課文，找一找能回答問題的句子畫下來，標出認為重點的詞。畫好后說給旁邊同學聽聽。

　　3、指生匯報：

　　1）“目不轉睛地盯著”是怎樣的看？

　　2）為什么“閃著興奮的光芒”？

　　4、能把小兵的喜歡讀出來嗎?想一想他看見別人來買玩具汽車時，心里會想什么？

　　5、如果你遇到了這么喜歡的東西，會怎么做？小兵和你們的做法一樣嗎？他是怎么做的？

　　6、什么是“搶著說”？小兵為什么要搶著說？

　　理解“常年”的意思。常年這樣病著會怎么樣？（體會媽媽的辛苦）

　　7、看到媽媽如此辛勞，如果是你，還會要心愛的玩具汽車嗎？所以小兵要搶著說：——

　　8、小兵只是看到玩具汽車這樣說嗎？還會在什么時候？

　　水果店前、蛋糕店前、看到漂亮衣服等

　　9、媽媽在說這些話時，會想些什么？讀讀媽媽說的話。

　　10、媽媽被小兵感動著，還有兩個人育人被感動著，是誰？這處他們被感動的句子。

　　從這些句子看出他們的什么樣的人？

　　三、總結擴展：

　　小兵是個多么懂事的孩子啊，讓我們送給他不同的祝福吧。把你想要祝福他的話寫下來。

　　板書設計：

　　24、玩具柜臺前的孩子

　　喜歡——不要

　　送——不要

　　懂事、體貼

　　《玩具柜臺前的孩子》反思

　　回顧這節(jié)課，我認為最突出的就是：充分激發(fā)了學生讀書的興趣，調動了學生的情感，讓學生自讀自悟。從課堂呈現(xiàn)出的效果來看，學生能處于興趣盎然的讀書氛圍中，讀的情緒高漲，讀的目標明確，讀的層次也很清晰。分析其原因，在于激發(fā)了學生自主閱讀的興趣。在略讀課文教學中，我設計了多種形式的讀，讓學生讀的不厭倦。

　　在略讀課文中除了形式多樣的讀，還要有重點的讀，避免泛泛讀，

　　無目標的讀。在突破課文重點部分，重點理解“目不轉睛”“興奮的光芒”等詞語時，根據二年級學生年齡特征和認知水平，課堂上又不能完全放手。我就通過創(chuàng)設情境，適當加以引導，運用了學生多種感官來感悟，學生完全把自己當作了課文中的`小男孩。從那豐富、傳神的表情動作中，我們看到了一個個多么喜歡小汽車的“小男孩”。學生在朗讀時真正的有感而發(fā)。在突破難點，從人物的對話中體會人物的思想品質時。我讓學生運用已掌握的默讀方式，感受文本，領悟人物的思想感情。既給了學生獨立思考的時間，又提供了個性化閱讀的空間。

　　有待改進的問題：

　　課堂上學生的感受談得還不夠深刻，內容還不夠具體。仔細分析，這與我在課堂上的引導、點撥還不夠到位有關；也與我有些緊張，沒有仔細地傾聽學生的發(fā)言，而忙于教學進程，給學生默讀的時間還不夠充分有關。

　　因此，嘗試上了這節(jié)略讀課文后，也使我更清楚了今后略讀課文教學的方向，既要大膽放手，給予學生更多的自主選擇，自由閱讀的時間、空間。同時也要根據低年級學生年齡特征、認知水平，還是要給予適時的引導、點撥。

作文教學反思14

　　作文在語文教學中占據著重要的地位，對學生的發(fā)展有著深遠的影響。學生通過作文訓練能夠有效提高思維能力及表達能力，促進自身的全面發(fā)展。但是，在當前的語文教學中，由于各種因素的影響，學生的寫作水平普遍較低，而且學生對寫作的興趣不高。要改變這種現(xiàn)狀，語文教師就要改變傳統(tǒng)的教學方式，根據學生的特點采用豐富多樣的教學方法，以激發(fā)學生的學習興趣，使學生積極主動地參與到作文學習中，提高學生的`語文能力。

　　初中語文作文教學中存在的問題

　�。ㄒ唬┙處煹乃枷胗^念過于傳統(tǒng)

　　有些語文教師受應試教育的影響，只重視學生能否取得較高的成績，而忽視對學生學習能力的培養(yǎng)。教師對學生的寫作步驟進行設定，并交給學生應對作文考試的方法，使學生由以前自由的寫作變成現(xiàn)在充滿框架的寫作，導致學生對寫作失去興趣，寫出的作文缺乏創(chuàng)造性。

　�。ǘ�）學生寫作脫離生活實際

　　初中生缺乏豐富的生活閱歷，所以在寫作中有時會無話可說，但是為了完成學習任務，又不得不寫一些自己沒有經歷過的事情。這時，學生可能就會抄襲作文書中的范文或者自己編一些內容。學生的寫作內容脫離社會生活實際，造成文章內容缺乏真情實感。長期被動地寫一些自己不感興趣的內容，不但使學生對寫作失去興趣，而且抑制了學生寫作能力的發(fā)展。

　　（三）學生語言貧乏

　　隨著網絡技術的發(fā)展，很多學生都學會了上網，而且一些學生還迷戀上了網絡游戲。這些學生每天面對電腦，缺乏與教師、同學的溝通，語言積累量少，造成語言貧乏，在寫作過程中出現(xiàn)詞不達意的現(xiàn)象。

　�。ㄋ模�學生的素材缺乏新意

　　初中生在寫作過程中也積累了一些經驗，形成了一套自己的寫作模式，但是其寫作素材沒有新意。在寫“一件最感動的事”時，學生經常寫自己生病時母親的悉心照顧；寫“自己長大了”時，就寫自己為父母洗腳……這些事例缺乏新意，很可能全班絕大部分的學生寫的都是這些事情，這不僅影響了學生的成績，而且阻礙了學生思維的發(fā)展。

作文教學反思15

　　一、激發(fā)學生的寫作興趣。

　　提高學生的寫作能力，這是很多老師都感到棘手的事情，我認為提高學生的作文能力，關鍵在于如何激發(fā)學生的寫作興趣，因為興趣是學生寫好作文的潛在動力，是把學生“要我寫”的觀念轉變?yōu)椤拔乙獙憽钡闹匾�因素。愛因斯坦說過“興趣是最好的老師�！�

　　多年的工作實踐告訴我要提高農村學生的寫作能力必須循序漸進，尋找學生的寫作困難，當前農村作文教學中遇到的最大問題是：好多學生怕寫作文、不會寫作文。針對這種情況，我在上作文課時不厭其煩的去努力克服學生寫作的消極態(tài)度。激發(fā)學生的寫作興趣，應幫助學生解決寫作困難的途徑。引導學生注意觀察，多留心周圍一切事物。讓學生輕松愉快繞有興趣地學習，充分調動他們寫作的積極性，是小學作文教學的第一步，如何激發(fā)孩子的寫作興趣呢？首先，讓學生寫熟悉的內容。在內容方面應該緊緊圍繞農村孩子所熟悉的生活，以他們周圍的人、事、物、景作為作文內容，以激發(fā)學生的習作興趣，使學生感到有一種表達的`愿望，有一種沖動想把自己的所見所聞所思所感表達出來。

　　第二，用鼓勵性的評價給予學生的自信心。

　　評價是教育過程中教師、教育管理人員經常進行的一種活動。由于學生的個別差異，起點不一樣，以同一個標準來衡量所有的學生，不利于教師因材施教，也容易挫傷學生的積極性。在教學過程當中，我經常將寫得好的作文拿到班上作為范文宣讀，這樣小作者的眼睛就會一亮，神情會高興，哪怕寫得不成功，也要多多的給予鼓勵，把一些差生的作文修改好后在課堂上范讀，就會激發(fā)他（她）對作文產生興趣，產生寫作的欲望。特別是能夠激發(fā)作文學困生的寫作興趣，讓他們覺得“我也會寫”，從“怕寫”向“要寫”“樂寫”邁步，循序漸進。

　　第三，辦好班級的習作園地。

　　教師每隔一段時間就將學生作文中優(yōu)秀的作文，甚至段、句貼在上面，供全班學生學習，品嘗。選到的同學就會信心十足，繼續(xù)努力，而沒有被選到的會拼命努力的學習追趕別人。學生的寫作興趣倍增，很多學生打消了懼怕作文的疑慮，認為自己也有能力寫好作文，并經常主動交給我修改。

　　第四，開展形式多樣的活動，激發(fā)寫作興趣。

　　如開展課前讀報活動，讓學生到講臺閱讀自己的優(yōu)秀習作，競賽是激發(fā)學生寫作興趣的有效手段，根據小學生喜歡表現(xiàn)自己，好勝心強的特點，開展各式各樣的競賽活動，給他們更多的參與和表現(xiàn)的機會，激發(fā)學生“我要寫”的濃厚的興趣和欲望，這樣可以大面積地提高學生寫作能力水平和文章質量。

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