有的放矢精布置穩中求進抓落實
--談“先學后教、當堂訓練”教學模式中如何安排預習和檢查落實
呂敏航
《全日制義務教育語文課程（實驗稿）》在繼承傳統理念的基礎上，立足于語文發展的現實，要求培養學生的語文素養，而語文素養的內涵之一就是知識和能力。北川初級中學借鑒洋思經驗而形成的“先學后教、當堂訓練”模式是形成知識與能力的較為有用的教學模式。在此模式中，至為重要的一個環節就是先學，其中預習就是“先學”這一環節的最主要的步驟和方法。因此，如何布置預習和檢查落實就成為至關重要的一步了。
筆者在實施“先學后教、當堂訓練”模式一年多的時間里，是這樣安排的：有的放矢精布置，穩中求進抓落實。具體來說，就是有計劃，有目的的精選預習內容，并采用不同的方法檢查預習情況，將預習落實到實處。
有的放失，是安排預習的關鍵
在安排預習時，為了讓學生做的最好、效果最佳而有情趣，我采用了“三不”“三有”的策略。所謂“三不”就是“不籠統”、“不求多”、“不求難”；“三有”就是“有指向”“有重點”“有情趣”。
“不籠統”就是在布置預習時，不含混不清，而應有明確的指向。如在上新課之前，不簡單的說“預習哪一課”，而是將預習任務具體化：（1）、本課需掌握的字詞的音形義，掃除閱讀障礙。（2）、查找資料，了解作者。（3）、初步感知課文內容，將文章內容分條整理。（4）、寫出閱讀感受。為了使這一策略更好地落實，我叫學生準備了《詞匯積累本》和《心得體會本》，將預習的詞匯整理在《詞匯積累本》中。而將文章內容與心得體會寫進《心得體會本》。這樣把任務具體化，學生就能有的放矢，避免了茫然不知所措的不足。
“不求多”就是需要在布置預習時，不以內容多取勝，而是有重點有目的的布置任務。例如在布置《三峽》的預習時，我主要是從詞語的積累和朗讀上著手的。要求同學們根據課文注解并查找工具書，將難懂的字詞作到了然于胸，然后朗讀課文，達到熟讀成誦。這樣，經過多讀，自然就有了“書讀百遍，其義自現”。在這兩個預習任務之下，實際上完成了文意的梳理、翻譯等好些內容，學生在有選擇，有重點的預習下，達到全方位了解的效果，何樂而不為呢？
“不求難”就是說預習的任務不能過難，難了就掃了學生的“興”以后他們就會對預習懷有畏懼心理。因此在布置任務時，要避免任務過難，而是在同學們在有情趣味的活動中完成預習任務，例如在布置《橋之美》時，讓大家先找出文中出現的橋，然后結合課文的描寫說說橋美在什么地方，并自制橋與橋周圍的景物配合融洽的畫面，這樣，同學們在動手與動腦的結合中完成了預習任務，情趣盎然，事半功倍的效果自然就在此了。
穩中求進，是落實檢查的有效方法
預習效果的滿意與否，歸根結底還要靠檢查來落實，如果檢查不得力，不到位，那么預習的好壞就無從把握，久而久之，學生也就養成了一種惰性，這種危害是極大的。我在檢查預習時將各種方法相結合使用，收效較好。
1、科代表與小組長檢查
這是對難度一般，全班都能完成的作業的檢查。如對詞匯積累的檢查，對平時作文的檢查等。
2、早自習隨意抽查
這主要是應用于記憶性作業的檢查。為了明確同學們是否記熟，我在早自習時隨意挑選一組，進行檢查，達到“窺一斑而見全豹”的效果。
3、課堂上有針對性地檢查
這主要是面對中上學生的，是對有一定難度的問題的檢查。選取中上學生，是因為他們占多數。在抽查中，以兵教兵，講解等方式作到全班都能消化。
當然，采用哪種方式，其目的都是為了學生。因此，哪中方法有用就選用哪中方法。只要我們實實在在地去探索，去研究，“先學后教、當堂訓練”的教學模式一定會結出豐碩的果實。
（通聯：742100甘肅西和北川初級中學）
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