屆高三物理組總結

時間：2022-11-21 17:40:11 總結我要投稿

屆高三物理組總結

　　總結是對某一階段的工作、學習或思想中的經驗或情況進行分析研究的書面材料，它可以明確下一步的工作方向，少走彎路，少犯錯誤，提高工作效益，讓我們一起認真地寫一份總結吧。如何把總結做到重點突出呢？以下是小編整理的屆高三物理組總結，希望對大家有所幫助。

屆高三物理組總結

　　又一屆高三落下了帷幕，從成績上分析，高分段學生還可以，年級上110分的學生2人，100分到110分之間5人；各班平均分如下，一班84分，二班67.2分，三班53.4分；從答題情況看，實驗題這次有明顯的提高，總分18分，一班的平均分14.5分，二班12.9分，三班10.6分，大題的22題和23得分情況也不錯，其中最讓我驚喜的是23題總分18分，一班的平均分是13.7分，這個分數高于任何一次模擬考試，說明后期一班在這道題上的提升方法確實對路，學生得到了提高。但是選擇題得分偏低，1、2班的得分均低于我的預期，可能是由于物理選擇題的后三道比較靈活，學生對于選擇題的做法還缺乏一定的技巧，最終得分理想。而選擇題的得分高低確實至關重要（舉例宋婉瑩和趙文博兩人對比）。

　　今年是課改的第三屆，隨著課程改革的不斷推進，通過分析今年北京高考試題，明顯感受到命題者們大膽探索，改變常規的命題思路。北京的物理考題通過變換對象條件、環境條件、變換設問角度等，向學生呈現新情景、新信息、新問題，要求學生具備對現實問題的探究意識，能用發現的眼光對題目的物理事實和條件進行審視，并用所學知識獨立地進行分析和推斷，突出考查學生對知識進行重組、遷移和變通等思維要素以及學生的思維品質和應用意識。在這樣的命題背景下，大量的“題海戰術”，過分信賴“熟能生巧”將難以奏效。我也曾經試過“題海戰術”“反復練習”的方式，操作的結果發現這是一種急功近利，短期收效明顯的方式，對付一些低難度、傳統題型，尤其是針對基礎較差的學生，確實有點效果，但是長期來說，新課改中的題目日新月異，這種方式很難保證學生面對新的背景有自己的獨立的思考，因而最終并不可取。

　　面對新課程背景下的高考，高三物理復習如何跳出“題海”之苦，探尋鮮活有效的復習新思路是當務之急，下面我們組就這一年的復習工作談幾點膚淺的認識，供大家參考：

　　一、扣準目標，讓復習過程始終心中有綱

　　高三總復習是一個復雜的系統工程，每個階段到底要干什么、能干成什么？從總體目標上講，主要是做好兩件事：一是要在整個高中物理的高度幫助學生建構完備的“知識系統”；二是按照高考考綱要求，進一步提升學生考綱要求的能力。但總目標的達成是分段實施的，不同階段教學目標逐步實現，才能提高教學效率。高三復習按三段式推進，各階段目標如下規劃：

　　第一階段：夯實基礎，構建網絡。以本章節為主，把相關知識點串聯形成立體知識網絡

　　結構，練習以“短、平、快”單元綜合為主，重點培養學生理解能力和推理能力。第一輪時間要長，進度要慢，三月初結束。

　　第二階段：專題突破，統觀全局。打破章節界線，通過核心板塊力與運動、沖量與動量、功與能等為主線，構建以思路主、方法、能力層面的新的智能體系。重點培養學生分析綜合能力、應用數學處理物理問題的能力，時間大約一個半月。

　　第三階段：查缺補漏，實戰演練。一方面回歸教材，溫習“錯題”，彌補盲點（關于錯題我的做法是：讓學生自己收集好做過測試卷，不另行建立錯題本，這樣能節約時間）。另一方面模擬高考，實戰演練，進行必要的心理輔導和應試技巧訓練。

　　二、把握方向，有所不為才會有所為

　　從20xx、20xx年北京高考試題的分析中，體會到課改后高考命題確實體現了“重基礎，出活題，考能力”的命題思路，復習內容的取舍和復習目標的制定上都要關注這一命題特點。因此，在這種背景下，哪些是“不為”，哪些是“該為”，可能確實是需要好好思考的。

　　我的理解是，“不為”是高三的復習不是高一高二知識的簡單再現，不是單純的重點知識反復，再用“題海”加以無限次的鞏固，而是重在引導學生去琢磨物理核心概念、規律的本意，深刻領會基本思想方法，通過對具體問題尤其是社會生活、現代科技、重大事件為背景的“情景性問題”的分析討論，深刻地理解知識，感悟方法，養成學習探究意識，形成分析和解決問題能力，盡可能引導學生能用研究的眼光、發散性思維對現存的問題的再創造、再構建、再琢磨，以提高學生基本的物理科學素養、獨立思考習慣和學科基本能力為復習的側重點。

　　比如我們在萬有引力的復習中，以衛星的發射、回收、定軌與變軌運行等實際問題為基本線索，以牛頓運動定律、圓周運動知識和動量能量關系等為“問題解決工具”，采取低起點，逐步拓展延伸，在情景的變換或設問角度的轉變中，讓不同層次的學生各有所獲。通過問題的解決，形成清晰的認知圖式，并養成具體問題具體分析的良好習慣，從而提高學生的思維品質和分析解決問題的能力。

　　又比如我們在復習原子物理章節時，本章節內容比較雜亂，知識點比較散，我們采取的方式就是以各階段出現的人物為主線，從人物下手，以每個人物的發現和他們的研究的成就和局限各是什么，梳理出原子物理的發展史，解決本章高考考點。

　　把握住復習的方向，才能達到事半功倍的效果。我們在復習物理實驗的時候，考試說明

　　上有19個學生實驗，這么多數量的實驗，如果每個都從頭至尾的講實驗操作、原理和數據分析，恐怕花費時間長，而且效果不見得好。這時候我們一定要把握準北京高考實驗的方向和特點。第一大特點：從北京卷單獨命題以來，從未考過重復實驗。第二大特點：北京卷在實驗上不為難學生，不會有拓展和過多延伸。根據這兩個特點，我們在復習實驗的時候，把實驗首先分成了考過的和未考過的，把未考過的實驗列為高危實驗，最后把這些高危實驗分類為驗證型，探究性和測量型實驗。通過這種有目的的梳理，極大的降低了實驗的難度，讓學生不再害怕實驗。

　　三、統籌協調，構建高效的復習課堂

　　在復習教學的方式上，改變那種“知識羅列+例題講解+模仿套用”的單一復習模式，盡可能抓住典型物理模型，把知識融入多變的情景，用“問題”串聯知識，引發思考，形成用思想方法對照下的核心知識來組織復習，達到前后貫穿、有血有肉。

　　為使復習工作高效而低耗，關鍵在復習過程的優化。我覺得以下幾個細節需要關注：

　　1.如何利用物理課本：高三復習一定要重視物理課本。物理課本的復習價值，主要體現在知識的形成過程、基本物理思想方法的滲透上。尤其是教材上一些小實驗、閱讀材料和具有挑戰性的思考問題，這些是不可多得的復習資料，千萬別束之高閣。在復習通過再創造，將教材呈現的原始性問題或現象，設計成學生探討研究的小課題，在老師的引導下，站在整個高中物理知識的大背景下進行設疑和討論，將復習過程變成師生一同發現問題、研究問題和解決問題的過程。

　　2.如何利用處理好整體和局部的關系。復習課，強調整體。新課教學常常是條塊分離，新課學習過程，學生很難看清知識發展的整個系統，所以我們在復習的時候不能只停留在知識點狀的落實上，一定要注意各部分知識的復習鏈接到整個知識體系中去，尤其注意跨板塊知識間的銜接與融合。比如力學的復習，我們引導學生站在“力和運動的關系”的主干上，引導學生理清一個基本線索：物體的運動過程誰來定？（受力情況和初始狀態）。高中物理典型物理模型有哪些？（[類）平拋運動、圓周運動、勻速直線運動、勻變速直線運動、簡諧運動等]它們的受力特點分別是什么？你能列舉對應的典型物理情景嗎？處理這些典型物理過程的基本規律有哪些？（三條主線：力的瞬時作用效應牛頓運動定律；力的空間積累效應能量；力的時間積累效應沖量與動量）。在組織學生各部分的復習中，始終站在這樣一個大背景和主線索下進行，引導學生對這些基本問題進行必要的梳理，讓在學科主干知識和主干思想方法的至高點上俯視各個部分，這樣就有了復習的“大局觀”，復習便有了主線，學生才能形成清晰的知識脈絡，達到厚書讀薄，也才有可能出現高屋建瓴。

　　3.復習課上老師該怎么講。復習階段老師要講什么、怎么講、講到什么程度，我覺得是高三老師思考最多的問題。一節課一點也不講，課堂容量太小，再者學生的層次也不一定都能達到這個水平，要是講的太多，影響學生的思維，成了“滿堂灌”，也是不成功的課堂。所以我們在復習的時候復習學案的制作經常是絞盡腦汁。我發現有種效果比較好，就是盡可能用“問題”貫穿復習的全過程，讓問題引導復習。立足整體，確定本單元的核心知識和基本思想方法，從教材中、從學生熟悉的生活世界中、從社會熱點現象中及在課外閱讀中尋找典型的情景素材，從物理的角度對問題進行篩選，構建有效性問題，讓問題成為復習課堂的中心，以問題的形式展現要復習探討的內容，將知識與典型的物理情景融合，在設疑導引和問題解決中，讓學生自主建構起本單元的知識與方法系統，形成整體的認知結構，讓學生在解決問題的途中領悟方法。

　　現在回想這一屆的復習工作，也存在很多的遺憾，我總結歸納如下：

　　一、第一輪復習之后的專題訓練效果不佳，幾個知識薄弱之處始終不見特別的'效果，如能量觀點解決問題、電磁學綜合、圖像應用，以及新型信息題。幾次分析結果是，這些薄弱部分要么屬于高三補充進的內容，學生無法把這些知識內容、方法融入到原有的知識體系中，要么屬于能力要求比較高的如圖像應用，新型信息題等，感覺學生在八十幾分附近遇到了瓶頸，提升很困難。如何讓后期復習出現成效，把學生的能力提升到一個新的層次，需要琢磨對策。后期我也想了一些方法來應對，一是把復雜的問題分成幾個層次解決，并不要求所有人把每個層次的問題全都解決，但是每個學生都應該根據自己的水平達到應該的問題層次，并逐步提升，這樣，相當于降下來難度，讓學生逐步攻克。二是著重帶領學生從題意中建模，梳理典型模型，尋找應對信息題型的對策和思路。

　　二、后期時間緊張，學生綜合運用能力不強。再精簡教學內容，提高教學的針對性，加快第一輪復習速度。精簡教學模型，注重變式訓練，加快第一輪復習速度，早點進入綜合復習階段，在綜合運用中提高分析、解決問題的能力。

　　三、學生對錯題、典型題的利用不夠。如何促進學生做好錯題、典型題目的歸類、整理和運用是我一直在思考地問題。我們采用的方式是很多學生做錯的題型就在下次出題的時候再加進去，再考。可是這樣的作法只對學習主動的學生作用大，他們會重視小測的結果，重

　　視自己的考試中出現的問題，而加以解決。而對于一些學習主動性不強，能力也有所欠缺的學生而言，每次的錯誤他都忽視了，沒有細致的反饋和梳理，總是一次次重復的犯錯，效果不佳。所以我們需要一個能真正解決此類問題的方法。也嘗試過要學生建立錯題本，但是很快流于形式，沒有發揮重要的作用，如何解決，是個課題。

　　四、對個別學生的工作沒有做到更加細致。在教學的過程中，會有學生認為物理太難，這樣他往往就想放棄物理的學習，高考考個保本的分就行，有這個想法的同學很多，我在這個過程中的做法是對那些的確很難提上來的同學就不去做思想工作了，但是對那些物理思維還不錯，只是知識點的把握有一定偏差的同學，我主動與之談心，讓他重拾對物理學習的信心，但是后期我們答疑的圈子也不大，所以不能保證每個學生都能解決他面對的每一個問題，以至于后期有些成績特別差的學生確實被“忽視”了。我想解決此類問題的方法其實單靠老是一個人的力量確實有限，如果后期在班里讓不同的學生結對學習，是不是效果能更加好點。

　　五、對于物理不多的一些識記性的東西，還有一些非主干知識，有些學生就是不愿意去記，總覺得高考前最后一段時間背也來得及，事實上，到后期，因為備考，早就手忙腳亂，根本顧不上這些知識點。所以基本概念、規律、應知應會的識記性內容可以更早地抓，完全可以在高三開始便做。

　　六、調整心態，學會放棄。進入高三下學期，在時間安排上已經不可能做很多難度較大的題目、或是弄懂自己學的一塌糊涂的某部分知識，那就要放棄。這種放棄不僅是對學生而言，對老師也是如此，尤其是針對咱們學校高三學生的水平，一定要認清形勢，一定要對學生有一個客觀、實際的定位。對于咱們的大部分學生而言，物理的24題幾乎成為擺設，我們在復習的時候就要注意到這點，不要在這些點上浪費時間。

　　總之，通過教學反思，我們進一步認識到自己的優勢和不足，我相信，在學校領導和同事的幫助下，我們組會進一步學習和提高自己的教學工作水平，從學生的實際出發，使自己的教學理念符合社會發展和時代的要求，為學校的發展做出自己的貢獻。

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