關于數學課堂中動態生成的實踐于研究工作總結
一．課題的提出及意義
（一）研究的意義
1．“動態生成”理論完善課堂教學
課題組提出本課題的設想,就是希望在課標理念的指導下，新時代的教師在學習動態生成理論的過程中，高屋建瓴，甄別優劣，選擇恰當的問題作動態生成的“課眼”，引導教學進程,通過師生之間、生生之間的相互交流、相互溝通，把學生從被動世界中解放出來，生成個性，使學生在課堂中增長見識、體現自我，成長為具有能動性、創造性，富有對話理性和合作精神的現代人，從而使課堂教學得到完善,在健康有效的軌道上更具有發展。
2．“動態生成”理論提高教師素質
打破傳統的教學流程, 從“以學生發展為本”的新課程理念出發，以促進學生發展為目的，引導教師轉變觀念，倡導改變或改善學生的學習方式。使教師因生成性的課堂教學由于學生提出問題的不可預知性，而去不斷深入學習《數學課程標準》，深刻領會其新教學理念，對教學內容、教學設計、教學過程、教學方法進行研究與不斷改善。在這個基礎上構成小學數學“動態生成性”教學模式，將數學教學提升到生命層次，使學生成為活生生的學習主體，使數學教學為生動活潑、主動的和富有個性的生命發展的過程。
（二）研究的背景
新教材的逐步推廣，使得小學數學課堂“動態生成”的知識已經逐漸被越來越多的教師所了解和學習，對小學數學課堂預設的資料和研究現在已經比較豐富，但是針對小學數學高段課堂開展系統的理論和實踐研究的教師還較少，而能夠結合農村小學實際開展研究的到目前為止從現存的文獻資料中就更少，而對農村數學高段課堂“動態生成”的實踐研究一直為眾多教師所困擾，故本課題的研究具有現實的針對性、緊迫性、新穎性。“動態生成”是新課程改革的核心理念之一，本課題力求全面細致研究小學數學高段課堂“動態生成”的實踐研究，幫助和指導小學數學教師時刻關注“小學數學課堂中的動態生成”，適時捕捉、利用好生成資源，提高課堂教學效率。
1．教學改革的需要
新課程背景下的數學課堂教學已由完全地預設不斷地走向動態生成，時時在彰顯著課改的多彩魅力，演繹著課改的新理念。可事實上我們在日常的教學中，很少有意識地去運用哪一條策略。何況，生成的時機也往往稍縱即逝，根本容不得我們有思索選擇的余地。為了讓我們的課堂更富有生命力，所謂動態生成性是對教育過程生動可變性的概括，它是對過去強調課堂教學過程的預先設定性、計劃性、規定性的一個重要的補充和修正。因此關注農村小學數學課堂“動態生成”，將成為新課程改革的迫切需要。
2．引領學生思考的需要
葉瀾教授在她的“新基礎教育”理論中，提出了課堂動態生成的觀點：“教師只要思想上真正顧及了學生多方面成長、顧及了生命活動的多面性和師生共同活動中多種組合和發展方式的可能性，就能發現課堂教學具有生成性的特征”。只有在“動態生成”的課堂上，才能夠清晰地看到了教學從認知領域拓展到生命領域；教學目標由單一提升到多維；學習由知識接受形式向互動生成式轉變。在小學數學課堂教學中，教師如何實施動態生成性的教學，如何運用自身的數學素養來解決課堂中根本不可預知的生成性問題，如何解決因生成而帶來的一系列問題，以及如何讓我們的課堂精彩不斷涌現。作為老師，我們也必須思考如何引領“動態生成”的課堂成為亮麗的風景。
基于這樣的'認識，為了徹底改變傳統的教學觀念，本課題組確立了《小學數學高段課堂“動態生成”的實踐研究》這一課題，力求通過全面細致地研究，幫助和指導小學數學教師時刻關注“小學數學課堂中的動態生成”，適時捕捉、利用好生成資源，提高課堂教學效率。
二．課題研究的理論依據
建構主義的理論
建構主義理論認為，學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生主動建構自己知識的過程，學生不是空著腦袋走進教室的，在日常生活中、在以往的學習中，他們已經積累了豐富的經驗，教師不能把學生看成一張白紙，無視學生的原有經驗，由此看來，數學課堂應具有動態生成性的。
新課程理論
新課程標準指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。”這一新的理念說明：數學教學活動是學生經歷一個數學化的過程，是學生自己建構數學知識的活動；課堂是動態的，教學不再是教師主宰、學生跟著教師走，而是根據教師與學生教學活動的具體情況，隨時調整教學過程，學生真正成為學習的主人。
三． 課題的研究目標
（一）激發學生聯系自己已有的經驗、體驗、問題、想法或預習時收集的信息，進行交流，開發學生的“原始的探究資源”，實現課堂教學過程中的資源生成 。
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