小學學校工作總結匯報材料

時間：2021-06-13 17:28:20 總結我要投稿

小學學校工作總結匯報材料范本

尊敬的各位領導、老師們：

小學學校工作總結匯報材料范本

　　大家好！

　　教育大計，教師為本，教師是辦學的第一資源，學校發展的驅動，歸根結底要靠教師發展的引擎來實現，而教師專業化發展則是教師隊伍建設的一條必由之路。我校在上級領導的關懷指導下，在校領導開拓進取精神的引領下，經過幾年的實踐和探索，在教師專業化發展的道路上走出了一條務本求實之路。具體匯報如下：

　　學校在職教師24人，教師的學歷達標率100%，其中本科以上學歷7人，本科在讀5人，占50%；專科學歷17人，占66.6%。；小學高級教師6 人，占25%，一級教師18人，占75%。現有市級骨干教師3人，縣骨干教師3人。領導班子平均年齡為42歲，一支年輕有活力的領導班子隊伍帶出了一支特別勤于鉆研、敢于實踐、大膽探索的教師專業化發展隊伍。

　　一、建設規劃

　　1、提高認識。

　　為了提高全體教師對教師專業化學校建設的認識水平，我校組織教師進一步學習了《河北省教育廳關于建設中小學教師專業發展學校促進教師專業發展的意見》的文件，并通過撰寫學習筆記、交流學習心得等方式，在我校形成了濃厚的教師專業成長氛圍，各位教師也樹立了崗位終身學習理念，對教師專業發展學校建設工作的認識水平有了很大提高。

　　2、發展規劃。

　　我校組織全體教師討論，制定并完善了相關制度，制定了符合我校實際情況的教師專業發展學校發展規劃，目標明確，任務具體。針對崗位為每位教師制定了年度和未來三年發展的教師個人發展規劃，每位教師結合個人實際，依據學科專業化、教育專業化和職業理論專業化的要求，制定了明確具體的個人專業發展計劃。

　　學校還特別重視師生的心理健康教育，2009年4月，派王偉慎老師參加了衡水市心理健康輔導員第一期培訓，取得了中級心理輔導員證書。培訓回來后，我校及時組織了二級培訓，并結合本校師生的實際情況，制定了教師心理知識學習計劃。2011年李鳳老師參加了國培班主任培訓、尹叢梅老師參加了數學培訓，回來后我們進行了二級培訓，收到了良好的效果。

　　二、拷問教育現狀，尋找發展支點

　　幾年來，學校始終把教師專業化的發展工作作為“一把手”工程，建立健全組織機構，成立了以校長宋領弟為組長的領導小組，副校長崔樹衛負責具體工作。領導小組全體成員牢固樹立了教師專業成長理念，教師崗位終身學習理念，注重學習相關專注和文獻資料，同時做了相關學習筆記和學習心得，對教師專業發展學校建設工作的認識水平有了較大提高，具有了比較深厚的理論素養和較高的學識水平，逐步明確了教師專業化工作思路，探索出了一套行之有效的方法與途徑。

　　為切實加強科研的力量，我校成立了專門的教研機構，由年富力強的青年教師張素穩、李鳳擔任教研組長。教研組每學期初都組織教師修訂研修制度，制定切合實際的教研計劃，日常教研做到了管理有序、高效，教研記錄齊全完整。同時，本著整體協調，分工合作的原則，將各個教研組有機組織起來，做到了月度有檢查，學期有總結，并且將教研工作與教師的綜合評價、考核、獎懲結合起來。

　　在推進教師專業化發展過程中，我們明確責任，確保了各項活動有計劃、有目標、有執行、有檢查、有反饋這樣的螺旋式上升的良性循環過程。

　　針對教師專業化發展過程中的現狀問題，我們進行了多次的調查研究，反反復復拷問教師職業發展的關鍵性問題，不斷探索撬動整個教師專業化發展的支點究竟在哪里，在調查問卷、教師會座談等多種方式傾聽“民意”的基礎上我們確定了學校的發展理念，并制定了學校發展規劃與教師專業化發展建設規劃、計劃——不斷尋求自我發展與團隊共贏。正是在“成全學生，成就教師”理念的指引下教師制定了屬于自己的個人三年發展規劃，激發了教師發展的內驅力。

　　三、健全制度體系，保障有序運行

　　為保證學校教師專業化發展工作的運行質量，學校制定了校長及專業人員職責、部門職責，考勤考績制度、考核制度、獎懲制度等各項制度體系，做到了制度上墻，并把相關制度匯編成冊。每學期學校對教師的專業化發展工作進行一次專項檢查，根據教師的成長匯報按照評估細則量化附分，與教師績效相結合，大大激發教師的積極性。

　　在上級領導的大力支持下，我校現擁有圖書閱覽室一座，各種新版圖書共九大類1963冊，基本上滿足了師生教育教學的需要，其中的教育理論專注和專業理論書籍也在不斷更新中。還訂閱了《中國教育報》《河北教育》《小學生學習方法報》等專業報刊雜志，更好地為我校師生服務。現有遠程教育接收室、光盤播放室，每天都接收大量優質的教育教學資源為師生服務；2011年新建備課室一個、多媒體教室一個，其中備課室有電腦六臺，并且已全部接入互聯網，基本上能滿足教師電子備課、網上學習的需要；多媒體教室作為學校開展集中學習、組織公開教學的多媒體培訓場所，為教師的專業發展提供了廣闊的平臺。

　　四、構建師本理念尋找發展突破點

　　（一）學習交流，學習型校園特色彰顯

　　首先下大力氣抓好教師建設的核心工程——形成濃厚的學習氛圍。我校堅定不移地引導教師確立“終身學習”、“全員學習”、“團體學習”、“自主學習”的先進素質教育理念，不斷強化教育教學理論和教學水平。

　　1、讀書學習，手不釋“卷”。

　　閱讀是一種幸福的元素。對教師而言，當下最要緊的就是選擇過一種閱讀的生活。我們按照學校制定的教師專業化發展規劃，每學期定期為老師們購買圖書，推薦緊跟課改時代脈搏的文章，并鼓勵教師們買有價值的圖書，不斷開拓教師的視野。學校每學期召開兩次全校型的讀書交流會，每位教師都把自己的讀書心得與大家進行了共享。其次，組織教師利用遠教系統和網上的信息資源進行有針對性的提高學習，組織教師觀看學校購置的教學光盤，足不出戶地獲得相關的經驗和信息，教師們在觀看之后寫下心得體會并利用教研時間進行交流，最大限度地實現了資源的共享。

　　2、領導培訓，校內引領。

　　學校從校長到教導主任主抓教學領導，堅持對教師的業務指導，年輕教師很快成為能研善教的“行家里手”，領導們上講臺、進課堂，與教師一起講課、聽課、評課，共同參與教師的集體備課，與教師們一起研究教材，豐富我們教學的底氣；同時每學期的領導講堂，則充分發揮其示范引領作用，與教師們一同研究教學現象，探討教學問題，每次的培訓都能讓教師們產生強烈的心靈共振，專業引領把我們的教研質量提上了高度，她們的行為對于我們一線教師來說是一種引領更是一種影響、一種喚醒。

　　3、他山之石，可以攻玉。

　　每學期組織走出去、請進來的外出學習、專家引領已成為教師成長的不竭動力。學校努力為廣大教師提供、創造“均等”的外出學習的機會，關注教師參與的廣度與深度，組織盡可能多的教師外出，讓更多的教師都能看到外面的天空，同時堅持外出學習匯報制、學習成果共享制，外出學習的教師已把回校的二級培訓當成一種習慣，及時與同伴們進行交流。2011年尹叢梅老師參加了“省級骨干教師培訓”，我校有五人參加了“國培計劃”。教師們通過學習，把先進的教學經驗和最新課改前沿信息及時帶回學校，做二級培訓、講研究課，使廣大教師的課改視野和思路得以拓寬，實踐新課程的方法和策略得以創新。

　　4、遠程培訓實惠多多。

　　不出家門就能聆聽到名師的指導，這是遠程教育平臺為我們提供的便捷。每學期我校教師積極參加河北遠程教育培訓，我們的參訓率為100%，合格率為100%，教師及時反思交流心得。另有6名教師有幸參與了英語、語文、計算機、數學幾個學科的國培遠程培訓，正如他們在總結中寫到的：一路走來忙碌著、收獲著……

　　5、反思交流，智慧碰撞。

　　為提高教師的反思能力，我校陸續開展了一系列活動。廣大教師利用進修學校的網站、學校教研博客及數字化校園為我們提供的廣闊空間在平臺中得以交流共享，為教師們提供了一個廣闊的平臺，教師定期將自己原創的教學設計、教學案例、課堂實錄、反思、個人成長集及時上傳至學校教研博客，實現教育資源的共建、共享。同時學校多媒體、電子備課室又為教師們的專業發展插上了騰飛的翅膀。在教研博客欄目可以進行師生、生生、家校的互動交流，真正實現了無障礙溝通。

　　五、校本研訓，體驗職業快樂

　　1、以校本為平臺，以問題為切入口，校本研訓規范化。

　　教師專業發展建設以教導處為龍頭，以校本研究工作室為依托，以教研組為平臺，以課堂教學為載體，實現互動雙贏的專業發展模式。

　　為了使各學科組教研組活動更富實效，除了集中的周二下午教研時間外，學校根據教師的任課情況進行了整體劃分，分別利用組內成員的空節時間開展扎實的教研活動，真正做到了四個確保——保證時間、保證人員、保證領導參與、保證活動富有實效，把平時瑣碎的時間派上了大用場。與此同時堅持活動序列化：以嚴把教材關為突破口，在課堂實效上下功夫。語文組還特別關注了當前課程改革中暴露出的學段現象不清的問題，提出了：準確定位學段目標，確保課堂實效的'專題，讓教研有了更加明確的方向。每學期我校都要邀請教育局教研室領導來我校進行聽課指導。教研室吳曉星主任為我們全體教師進行了校本研修培訓，引發了教師對校本研修更多的思考，下一步將邀請吳主任跟蹤教師們的家常課，不斷提高教師的“常態課”質量。

　　2、各組教研經常化、問題化、活動有的放矢。

　　我校各組的教研活動可謂開展的如火如荼，在不知不覺中發生這兩個轉變，即“推門課” 變成了“邀請課”：從開始時不管是聽課者還是被聽者大家都有顧慮，不敢推門進，到現在各組的教研活動安排得緊湊有序，每個組每周都有邀請課，同組聽課、跨組聽課，主題研課、課下聊課……校內時時是研究之時，處處是研究之地。大家能夠放下包袱與架子，膽子放開了，上課自如了，邀課聽課已成為我校每位教師的習慣。其次就是聽課后交流的主角由“教導處”變成了“講課教師”：教師們研討氛圍輕松熱烈，品嘗到了這種“以校為本”的教研的甜頭。

　　3、“名師”培訓，追求常態下的精品課。

　　學校以“名師”工程創建為依托，骨干教師“點對點”的培訓相結合的方式，認真落實“名師培養”計劃。學校特別注重骨干教師的選拔培養和模范帶頭作用。2009年，王偉慎老師被聘為“衡水市小學語文中心組成員”“饒陽縣小學語文骨干教師”，李鳳、尹叢梅兩位老師被評為“饒陽縣小學骨干教師”。我校充分發揮這些骨干教師的榜樣、示范、輻射、引領作用，鼓勵教師之間“結對子”，積極開展了一系列“傳、幫、帶活動”，效果非常明顯。

　　我校的李建鳳、尹叢梅的優質課受到了局領導的高度肯定。她們多次參加了“送教下鄉”活動。2010年5月李建鳳的優質課獲市一等獎。

　　4、組建教研共同體，創建互動雙贏的教研模式。

　　我們不僅重視校本教研，也注重校際交流，積極建立“跨校教研共同體”，與兄弟單位保持密切的教研往來。我校與良見小學、張池小學的整合課交流使得教師們對學科整合有了更深的認識。就是通過這樣的“好課共分享”實現教育資源與教學智慧共享。合作交流的過程，是骨干隊伍、骨干教師自我加壓、自覺學習、自主歷練的過程，同時也是整個團隊挑戰自我、爭創優質的過程。今后我們還將積極探索與更多的兄弟單位結成了更廣泛的“教研共同體”，讓優質資源在互動中實現共贏。

　　六、緊跟時代，課題研究專業化

　　隨著教育改革的深入發展，教師們逐漸認識到自己不僅是教育者，更是研究者。在這一理念的影響下，我校的教科研工作也呈現了一個新的局面，大家不僅僅滿足于聽一節課，評一次課，而是要挖掘更深層次、意義更為深遠的研究課題。2009年12月，我校承擔的饒陽縣“十一五”課題《小學數學教學生活化》《利用教材，提高小學生寫作水平》已順利結題；2012年5月，我校承擔的衡水市“十一五”規劃課題《以學生為主體的教學設計與課堂教學進程中生成和調控關系的研究》也已順利通過驗收。構建并驗證了“問題的生成與有效整合的”教學模式。科研將帶著我們一路前行。

　　七、總結發展成果搶占發展制高點

　　一路走來教師們在專業化成長過程中幸福的收獲著……

　　（一）教師專業發展

　　1、教師隊伍情況

　　我校教師學歷全部合格，現有本科學歷7人，本科在讀5人，專科9人，小學高級教師7人，縣級骨干教師3人，鎮級骨干教師5人。2009年，我校被授予“衡水市小學語文學科基地建設學校”、“衡水市德育工作示范校”，對兄弟學校起了引領帶動作用。

　　2、個體發展

　　近年來，我校青年教師異軍突起，在各級各類比賽中頻頻獲獎。2010年李鳳、尹叢梅代表饒陽鎮參加了縣教研室組織的說課比賽，分別獲語文組一等獎、數學組二等獎，2010年、2012年李鳳代表饒陽縣參加了衡水市優質課評選，獲得了語文組二等獎、一等獎，2011年、2012年李鳳、尹叢梅兩位老師參加了饒陽縣教研室組織的“送教下鄉”活動。2012年3月份，宋璞玉老師的作文指導課《循規又蹈矩，老樹開新花》獲“河北省第四屆優質課電視大賽三等獎”。宋璞玉老師在2012年5月9日代表我縣參加了衡水市心理健康課說課比賽。在2011年饒陽鎮藝術節中張翠顯老師和李曉孜老師指導的舞蹈“好日子”獲饒陽鎮一等級獎，王笑丹老師和崔杏苗老師指導的舞蹈“愛我中華”獲饒陽鎮三等獎；在今年5月份剛剛結束的饒陽鎮藝術節比賽中，張秋影老師和張坤老師指導的舞蹈“歡樂寶貝”獲饒陽鎮三等獎，學校獲優秀組織獎。

　　3、團隊發展

　　我校注重在教師中營造寬松、真誠的民主學術氛圍，注重加強交流與合作，倡導團隊觀念、團隊精神，營造集體創優的氛圍。我校青年教師較多，組成了一支朝氣蓬勃、積極向上的教師隊伍。孔新倩、李鳳、尹叢梅在縣級師德論壇以及青年教師論壇的精彩表現；李鳳、張素穩、尹叢梅縣級優質課的成功等都是我們集體創優的結晶。

　　（二）示范輻射作用

　　1、培訓支持

　　我校承擔了饒陽鎮研訓基地建設的任務，每周四組織全鎮部分教師來我校進行交流研討，為全鎮教師搭建起了一個互相學習，共同提高的交流平臺，有力的帶動了兄弟學校教學教研工作的順利開展。

　　2、成果推廣

　　2009年5月份，我校成功地舉辦了“饒陽縣校本教研現場會”，帶動了兄弟學校的校本教研的開展。

　　經過近幾年來的努力，我校在教師專業化發展學校建設方面，取得了一定的進步：全體教師對教師專業發展有了更加深刻的認識，并且和自己的教育教學緊密聯系起來，有利地促進了新課程改革的實施。我校教學成績一直名列全鎮前茅。2006年在全鎮統考中名列全鎮第一； 2007年在全鎮統考中名列全鎮第二；2008年在全鎮統考中名列全鎮第一； 2009年在全縣小升初考試中數學名列全縣第二、語文名列全鎮第二，2010年2月被評為衡水市德育工作先進學校，2010年7月被衡水市教育局授予“衡水市教師專業化發展示范學校”，受到了家長及社會各界的好評

　　我們欣喜是因為成績的背后帶來的是靜悄悄的變化——

　　學生喜歡學習了：課堂的時間和空間交給了學生，學生成為了課堂的主人，他們在課堂上找到了自信，各項大賽嶄露頭角。

　　教師專業素養提升了：以前的教研和集體備課往往流于形式，新的教學模式下，教師需要集體研究，共同破解教學中的問題，共同預設大量的課堂可能出現的問題，課堂這一主陣地也真正成為了教師快速發展的展示平臺。

　　教師的職業幸福感找到了：教師沒有職業幸福感的根本原因就是自己的勞動沒有體現創造性，現在的課堂，每天都會生成大量的有價值的問題，每天學生都會有新的進步，教師看到學生的進步，自己發自內心的高興，真正是在“成全學生的同時成就著自己”。

　　新的學校文化內核逐漸形成了：原來我們的校園文化注重表面的文化，并沒有真正形成學校文化的內核，現在專業化發展學校建設，學校的理念更清晰了，實施更有方向了，“誠實、勤奮、嚴謹、創新”是我們的目標，“成全學生，成就教師”是我們的追求，學校的潛在的學習文化正在逐步形成，這種文化氛圍在學校的發展過程中將產生強大的后勁。

　　家長對教育的滿意度大大增強了：正是在實踐的探索中我們的羽翼日漸豐滿，大大增強了教學的底氣，每學期開放的課堂，贏得了家長們的認可，有了社會、家長的關注也成為了學校發展的強大助推器。

　　應該說我們東草蘆小學的教師在這樣一所現代化的學校教學是幸運的，在職業生涯中我們又是幸福的，因為我們每個人在這里都得到了不同的發展，每個人都找到了自己重要的位置。面對明天我們更是躊躇滿懷，我們將在上級的領導下，搶抓機遇，開拓創新，踏實教學，精心育人，務實高效地做好學校各項工作，無愧于一方百姓，造福一方人民，為饒陽教育事業增光添彩！

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