小學學校工作總結匯報材料范本
小學學校工作總結匯報材料范本
尊敬的各位領導、老師們：
大家好！
教育大計，教師為本，教師是辦學的第一資源，學校發(fā)展的驅動，歸根結底要靠教師發(fā)展的引擎來實現(xiàn)，而教師專業(yè)化發(fā)展則是教師隊伍建設的一條必由之路。我校在上級領導的關懷指導下，在校領導開拓進取精神的引領下，經過幾年的實踐和探索，在教師專業(yè)化發(fā)展的道路上走出了一條務本求實之路。具體匯報如下：
學校在職教師24人，教師的學歷達標率100%，其中本科以上學歷7人，本科在讀5人，占50%；專科學歷17人，占66.6%。；小學高級教師6 人，占25%，一級教師18人，占75%。現(xiàn)有市級骨干教師3人，縣骨干教師3人。領導班子平均年齡為42歲，一支年輕有活力的領導班子隊伍帶出了一支特別勤于鉆研、敢于實踐、大膽探索的教師專業(yè)化發(fā)展隊伍。
一、建設規(guī)劃
1、提高認識。
為了提高全體教師對教師專業(yè)化學校建設的認識水平，我校組織教師進一步學習了《河北省教育廳關于建設中小學教師專業(yè)發(fā)展學校促進教師專業(yè)發(fā)展的意見》的文件，并通過撰寫學習筆記、交流學習心得等方式，在我校形成了濃厚的教師專業(yè)成長氛圍，各位教師也樹立了崗位終身學習理念，對教師專業(yè)發(fā)展學校建設工作的認識水平有了很大提高。
2、發(fā)展規(guī)劃。
我校組織全體教師討論，制定并完善了相關制度，制定了符合我校實際情況的教師專業(yè)發(fā)展學校發(fā)展規(guī)劃，目標明確，任務具體。針對崗位為每位教師制定了年度和未來三年發(fā)展的教師個人發(fā)展規(guī)劃，每位教師結合個人實際，依據(jù)學科專業(yè)化、教育專業(yè)化和職業(yè)理論專業(yè)化的要求，制定了明確具體的個人專業(yè)發(fā)展計劃。
學校還特別重視師生的心理健康教育，2009年4月，派王偉慎老師參加了衡水市心理健康輔導員第一期培訓，取得了中級心理輔導員證書。培訓回來后，我校及時組織了二級培訓，并結合本校師生的實際情況，制定了教師心理知識學習計劃。2011年李鳳老師參加了國培班主任培訓、尹叢梅老師參加了數(shù)學培訓，回來后我們進行了二級培訓，收到了良好的效果。
二、拷問教育現(xiàn)狀，尋找發(fā)展支點
幾年來，學校始終把教師專業(yè)化的發(fā)展工作作為“一把手”工程，建立健全組織機構，成立了以校長宋領弟為組長的領導小組，副校長崔樹衛(wèi)負責具體工作。領導小組全體成員牢固樹立了教師專業(yè)成長理念，教師崗位終身學習理念，注重學習相關專注和文獻資料，同時做了相關學習筆記和學習心得，對教師專業(yè)發(fā)展學校建設工作的認識水平有了較大提高，具有了比較深厚的理論素養(yǎng)和較高的學識水平，逐步明確了教師專業(yè)化工作思路，探索出了一套行之有效的方法與途徑。
為切實加強科研的力量，我校成立了專門的教研機構，由年富力強的青年教師張素穩(wěn)、李鳳擔任教研組長。教研組每學期初都組織教師修訂研修制度，制定切合實際的教研計劃，日常教研做到了管理有序、高效，教研記錄齊全完整。同時，本著整體協(xié)調，分工合作的原則，將各個教研組有機組織起來，做到了月度有檢查，學期有總結，并且將教研工作與教師的綜合評價、考核、獎懲結合起來。
在推進教師專業(yè)化發(fā)展過程中，我們明確責任，確保了各項活動有計劃、有目標、有執(zhí)行、有檢查、有反饋這樣的螺旋式上升的良性循環(huán)過程。
針對教師專業(yè)化發(fā)展過程中的現(xiàn)狀問題，我們進行了多次的調查研究，反反復復拷問教師職業(yè)發(fā)展的關鍵性問題，不斷探索撬動整個教師專業(yè)化發(fā)展的支點究竟在哪里，在調查問卷、教師會座談等多種方式傾聽“民意”的基礎上我們確定了學校的發(fā)展理念，并制定了學校發(fā)展規(guī)劃與教師專業(yè)化發(fā)展建設規(guī)劃、計劃——不斷尋求自我發(fā)展與團隊共贏。正是在“成全學生，成就教師”理念的指引下教師制定了屬于自己的個人三年發(fā)展規(guī)劃，激發(fā)了教師發(fā)展的內驅力。
三、健全制度體系，保障有序運行
為保證學校教師專業(yè)化發(fā)展工作的運行質量，學校制定了校長及專業(yè)人員職責、部門職責，考勤考績制度、考核制度、獎懲制度等各項制度體系，做到了制度上墻，并把相關制度匯編成冊。每學期學校對教師的專業(yè)化發(fā)展工作進行一次專項檢查，根據(jù)教師的成長匯報按照評估細則量化附分，與教師績效相結合，大大激發(fā)教師的積極性。
在上級領導的大力支持下，我校現(xiàn)擁有圖書閱覽室一座，各種新版圖書共九大類1963冊，基本上滿足了師生教育教學的需要，其中的教育理論專注和專業(yè)理論書籍也在不斷更新中。還訂閱了《中國教育報》《河北教育》《小學生學習方法報》等專業(yè)報刊雜志，更好地為我校師生服務。現(xiàn)有遠程教育接收室、光盤播放室，每天都接收大量優(yōu)質的教育教學資源為師生服務；2011年新建備課室一個、多媒體教室一個，其中備課室有電腦六臺，并且已全部接入互聯(lián)網，基本上能滿足教師電子備課、網上學習的需要；多媒體教室作為學校開展集中學習、組織公開教學的多媒體培訓場所，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了廣闊的平臺。
四、構建師本理念 尋找發(fā)展突破點
（一）學習交流，學習型校園特色彰顯
首先下大力氣抓好教師建設的核心工程——形成濃厚的學習氛圍。我校堅定不移地引導教師確立“終身學習”、“全員學習”、“團體學習”、“自主學習”的先進素質教育理念，不斷強化教育教學理論和教學水平。
1、讀書學習，手不釋“卷”。
閱讀是一種幸福的元素。對教師而言，當下最要緊的就是選擇過一種閱讀的生活。我們按照學校制定的教師專業(yè)化發(fā)展規(guī)劃，每學期定期為老師們購買圖書，推薦緊跟課改時代脈搏的文章，并鼓勵教師們買有價值的圖書，不斷開拓教師的視野。學校每學期召開兩次全校型的讀書交流會，每位教師都把自己的讀書心得與大家進行了共享。其次，組織教師利用遠教系統(tǒng)和網上的信息資源進行有針對性的提高學習，組織教師觀看學校購置的教學光盤，足不出戶地獲得相關的經驗和信息，教師們在觀看之后寫下心得體會并利用教研時間進行交流，最大限度地實現(xiàn)了資源的共享。
2、領導培訓，校內引領。
學校從校長到教導主任主抓教學領導，堅持對教師的業(yè)務指導，年輕教師很快成為能研善教的“行家里手”，領導們上講臺、進課堂，與教師一起講課、聽課、評課，共同參與教師的集體備課，與教師們一起研究教材，豐富我們教學的底氣；同時每學期的領導講堂，則充分發(fā)揮其示范引領作用，與教師們一同研究教學現(xiàn)象，探討教學問題，每次的培訓都能讓教師們產生強烈的心靈共振，專業(yè)引領把我們的教研質量提上了高度，她們的行為對于我們一線教師來說是一種引領更是一種影響、一種喚醒。
3、他山之石，可以攻玉。
每學期組織走出去、請進來的外出學習、專家引領已成為教師成長的不竭動力。學校努力為廣大教師提供、創(chuàng)造“均等”的外出學習的機會，關注教師參與的廣度與深度，組織盡可能多的教師外出，讓更多的教師都能看到外面的天空，同時堅持外出學習匯報制、學習成果共享制，外出學習的教師已把回校的二級培訓當成一種習慣，及時與同伴們進行交流。2011年尹叢梅老師參加了“省級骨干教師培訓”，我校有五人參加了“國培計劃”。教師們通過學習，把先進的教學經驗和最新課改前沿信息及時帶回學校，做二級培訓、講研究課，使廣大教師的課改視野和思路得以拓寬，實踐新課程的方法和策略得以創(chuàng)新。
4、遠程培訓實惠多多。
不出家門就能聆聽到名師的指導，這是遠程教育平臺為我們提供的便捷。每學期我校教師積極參加河北遠程教育培訓，我們的參訓率為100%，合格率為100%，教師及時反思交流心得。另有6名教師有幸參與了英語、語文、計算機、數(shù)學幾個學科的國培遠程培訓，正如他們在總結中寫到的：一路走來忙碌著、收獲著……
5、反思交流，智慧碰撞。
為提高教師的反思能力，我校陸續(xù)開展了一系列活動。廣大教師利用進修學校的網站、學校教研博客及數(shù)字化校園為我們提供的廣闊空間在平臺中得以交流共享，為教師們提供了一個廣闊的平臺，教師定期將自己原創(chuàng)的教學設計、教學案例、課堂實錄、反思、個人成長集及時上傳至學校教研博客，實現(xiàn)教育資源的共建、共享。同時學校多媒體、電子備課室又為教師們的專業(yè)發(fā)展插上了騰飛的翅膀。在教研博客欄目可以進行師生、生生、家校的互動交流，真正實現(xiàn)了無障礙溝通。
五、校本研訓，體驗職業(yè)快樂
1、以校本為平臺，以問題為切入口，校本研訓規(guī)范化。
教師專業(yè)發(fā)展建設以教導處為龍頭，以校本研究工作室為依托，以教研組為平臺，以課堂教學為載體，實現(xiàn)互動雙贏的專業(yè)發(fā)展模式。
為了使各學科組教研組活動更富實效，除了集中的周二下午教研時間外，學校根據(jù)教師的任課情況進行了整體劃分，分別利用組內成員的空節(jié)時間開展扎實的教研活動，真正做到了四個確保——保證時間、保證人員、保證領導參與、保證活動富有實效，把平時瑣碎的時間派上了大用場。與此同時堅持活動序列化：以嚴把教材關為突破口，在課堂實效上下功夫。語文組還特別關注了當前課程改革中暴露出的學段現(xiàn)象不清的問題，提出了：準確定位學段目標，確保課堂實效的專題，讓教研有了更加明確的方向。每學期我校都要邀請教育局教研室領導來我校進行聽課指導。教研室吳曉星主任為我們全體教師進行了校本研修培訓，引發(fā)了教師對校本研修更多的思考，下一步將邀請吳主任跟蹤教師們的家常課，不斷提高教師的“常態(tài)課”質量。
2、各組教研經常化、問題化、活動有的放矢。
我校各組的教研活動可謂開展的如火如荼，在不知不覺中發(fā)生這兩個轉變，即“推門課” 變成了“邀請課”：從開始時不管是聽課者還是被聽者大家都有顧慮，不敢推門進，到現(xiàn)在各組的教研活動安排得緊湊有序，每個組每周都有邀請課，同組聽課、跨組聽課，主題研課、課下聊課……校內時時是研究之時，處處是研究之地。大家能夠放下包袱與架子，膽子放開了，上課自如了，邀課聽課已成為我校每位教師的習慣。其次就是聽課后交流的主角由“教導處”變成了“講課教師”：教師們研討氛圍輕松熱烈，品嘗到了這種“以校為本”的教研的甜頭。
3、“名師”培訓，追求常態(tài)下的精品課。
學校以“名師”工程創(chuàng)建為依托，骨干教師“點對點”的培訓相結合的方式，認真落實“名師培養(yǎng)”計劃。學校特別注重骨干教師的選拔培養(yǎng)和模范帶頭作用。2009年，王偉慎老師被聘為“衡水市小學語文中心組成員”“饒陽縣小學語文骨干教師”，李鳳、尹叢梅兩位老師被評為“饒陽縣小學骨干教師”。我校充分發(fā)揮這些骨干教師的榜樣、示范、輻射、引領作用，鼓勵教師之間“結對子”，積極開展了一系列“傳、幫、帶活動”，效果非常明顯。
我校的李建鳳、尹叢梅的優(yōu)質課受到了局領導的高度肯定。她們多次參加了“送教下鄉(xiāng)”活動。2010年5月李建鳳的優(yōu)質課獲市一等獎。
4、組建教研共同體，創(chuàng)建互動雙贏的教研模式。
我們不僅重視校本教研，也注重校際交流，積極建立“跨校教研共同體”，與兄弟單位保持密切的教研往來。我校與良見小學、張池小學的整合課交流使得教師們對學科整合有了更深的認識。就是通過這樣的“好課共分享”實現(xiàn)教育資源與教學智慧共享。合作交流的過程，是骨干隊伍、骨干教師自我加壓、自覺學習、自主歷練的過程，同時也是整個團隊挑戰(zhàn)自我、爭創(chuàng)優(yōu)質的過程。今后我們還將積極探索與更多的兄弟單位結成了更廣泛的“教研共同體”，讓優(yōu)質資源在互動中實現(xiàn)共贏。
六、緊跟時代，課題研究專業(yè)化
隨著教育改革的深入發(fā)展，教師們逐漸認識到自己不僅是教育者，更是研究者。在這一理念的影響下，我校的教科研工作也呈現(xiàn)了一個新的局面，大家不僅僅滿足于聽一節(jié)課，評一次課，而是要挖掘更深層次、意義更為深遠的研究課題。2009年12月，我校承擔的饒陽縣“十一五”課題《小學數(shù)學教學生活化》《利用教材，提高小學生寫作水平》已順利結題；2012年5月，我校承擔的衡水市“十一五”規(guī)劃課題《以學生為主體的教學設計與課堂教學進程中生成和調控關系的研究》也已順利通過驗收。構建并驗證了“問題的生成與有效整合的”教學模式。科研將帶著我們一路前行。
七、總結發(fā)展成果 搶占發(fā)展制高點
一路走來教師們在專業(yè)化成長過程中幸福的收獲著……
（一）教師專業(yè)發(fā)展
1、教師隊伍情況
我校教師學歷全部合格，現(xiàn)有本科學歷7人，本科在讀5人，專科9人，小學高級教師7人，縣級骨干教師3人，鎮(zhèn)級骨干教師5人。2009年，我校被授予“衡水市小學語文學科基地建設學校”、“衡水市德育工作示范校”，對兄弟學校起了引領帶動作用。
2、個體發(fā)展
近年來，我校青年教師異軍突起，在各級各類比賽中頻頻獲獎。2010年李鳳、尹叢梅代表饒陽鎮(zhèn)參加了縣教研室組織的說課比賽，分別獲語文組一等獎、數(shù)學組二等獎，2010年、2012年李鳳代表饒陽縣參加了衡水市優(yōu)質課評選，獲得了語文組二等獎、一等獎，2011年、2012年李鳳、尹叢梅兩位老師參加了饒陽縣教研室組織的“送教下鄉(xiāng)”活動。2012年3月份，宋璞玉老師的作文指導課《循規(guī)又蹈矩，老樹開新花》獲“河北省第四屆優(yōu)質課電視大賽三等獎”。宋璞玉老師在2012年5月9日代表我縣參加了衡水市心理健康課說課比賽。在2011年饒陽鎮(zhèn)藝術節(jié)中張翠顯老師和李曉孜老師指導的舞蹈“好日子”獲饒陽鎮(zhèn)一等級獎，王笑丹老師和崔杏苗老師指導的舞蹈“愛我中華”獲饒陽鎮(zhèn)三等獎；在今年5月份剛剛結束的饒陽鎮(zhèn)藝術節(jié)比賽中，張秋影老師和張坤老師指導的舞蹈“歡樂寶貝”獲饒陽鎮(zhèn)三等獎，學校獲優(yōu)秀組織獎。
3、團隊發(fā)展
我校注重在教師中營造寬松、真誠的民主學術氛圍，注重加強交流與合作，倡導團隊觀念、團隊精神，營造集體創(chuàng)優(yōu)的氛圍。我校青年教師較多，組成了一支朝氣蓬勃、積極向上的教師隊伍。孔新倩、李鳳、尹叢梅在縣級師德論壇以及青年教師論壇的精彩表現(xiàn)；李鳳、張素穩(wěn)、尹叢梅縣級優(yōu)質課的成功等都是我們集體創(chuàng)優(yōu)的結晶。
（二）示范輻射作用
1、培訓支持
我校承擔了饒陽鎮(zhèn)研訓基地建設的任務，每周四組織全鎮(zhèn)部分教師來我校進行交流研討，為全鎮(zhèn)教師搭建起了一個互相學習，共同提高的交流平臺，有力的帶動了兄弟學校教學教研工作的順利開展。
2、成果推廣
2009年5月份，我校成功地舉辦了“饒陽縣校本教研現(xiàn)場會”，帶動了兄弟學校的校本教研的開展。
經過近幾年來的努力，我校在教師專業(yè)化發(fā)展學校建設方面，取得了一定的進步：全體教師對教師專業(yè)發(fā)展有了更加深刻的認識，并且和自己的教育教學緊密聯(lián)系起來，有利地促進了新課程改革的實施。我校教學成績一直名列全鎮(zhèn)前茅。2006年在全鎮(zhèn)統(tǒng)考中名列全鎮(zhèn)第一； 2007年在全鎮(zhèn)統(tǒng)考中名列全鎮(zhèn)第二；2008年在全鎮(zhèn)統(tǒng)考中名列全鎮(zhèn)第一； 2009年在全縣小升初考試中數(shù)學名列全縣第二、語文名列全鎮(zhèn)第二，2010年2月被評為衡水市德育工作先進學校，2010年7月被衡水市教育局授予“衡水市教師專業(yè)化發(fā)展示范學校”，受到了家長及社會各界的好評
我們欣喜是因為成績的背后帶來的是靜悄悄的變化——
學生喜歡學習了：課堂的時間和空間交給了學生，學生成為了課堂的主人，他們在課堂上找到了自信，各項大賽嶄露頭角。
教師專業(yè)素養(yǎng)提升了：以前的教研和集體備課往往流于形式，新的教學模式下，教師需要集體研究，共同破解教學中的問題，共同預設大量的課堂可能出現(xiàn)的問題，課堂這一主陣地也真正成為了教師快速發(fā)展的展示平臺。
教師的職業(yè)幸福感找到了：教師沒有職業(yè)幸福感的根本原因就是自己的勞動沒有體現(xiàn)創(chuàng)造性，現(xiàn)在的課堂，每天都會生成大量的有價值的問題，每天學生都會有新的進步，教師看到學生的進步，自己發(fā)自內心的高興，真正是在“成全學生的同時成就著自己”。
新的學校文化內核逐漸形成了：原來我們的校園文化注重表面的文化，并沒有真正形成學校文化的內核，現(xiàn)在專業(yè)化發(fā)展學校建設，學校的理念更清晰了，實施更有方向了，“誠實、勤奮、嚴謹、創(chuàng)新”是我們的目標，“成全學生，成就教師”是我們的追求，學校的潛在的學習文化正在逐步形成，這種文化氛圍在學校的發(fā)展過程中將產生強大的后勁。
家長對教育的滿意度大大增強了：正是在實踐的探索中我們的羽翼日漸豐滿，大大增強了教學的底氣，每學期開放的課堂，贏得了家長們的認可，有了社會、家長的關注也成為了學校發(fā)展的強大助推器。
應該說我們東草蘆小學的教師在這樣一所現(xiàn)代化的學校教學是幸運的，在職業(yè)生涯中我們又是幸福的，因為我們每個人在這里都得到了不同的發(fā)展，每個人都找到了自己重要的位置。面對明天我們更是躊躇滿懷，我們將在上級的領導下，搶抓機遇，開拓創(chuàng)新，踏實教學，精心育人，務實高效地做好學校各項工作，無愧于一方百姓，造福一方人民，為饒陽教育事業(yè)增光添彩！
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