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教師專業(yè)化發(fā)展與教師自我評(píng)價(jià)

時(shí)間:2021-06-10 12:47:07 自我評(píng)價(jià) 我要投稿

有關(guān)教師專業(yè)化發(fā)展與教師自我評(píng)價(jià)

  導(dǎo)讀: 如何提高教師的素質(zhì),培養(yǎng)和造就能夠滿足全面實(shí)施素質(zhì)教育要求的教師,是關(guān)系到能否進(jìn)一步深化教育改革,能否實(shí)現(xiàn)跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程...

有關(guān)教師專業(yè)化發(fā)展與教師自我評(píng)價(jià)

  如何提高教師的素質(zhì),培養(yǎng)和造就能夠滿足全面實(shí)施素質(zhì)教育要求的教師,是關(guān)系到能否進(jìn)一步深化教育改革,能否實(shí)現(xiàn)跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程的重要工作。人們?cè)诮逃母锖桶l(fā)展的實(shí)踐中,已經(jīng)總結(jié)出加強(qiáng)教師的專業(yè)化建設(shè)既是提高教師社會(huì)地位的內(nèi)在需要,也是促進(jìn)教師素質(zhì)提高的重要措施之一。教師素質(zhì)的提高,一方面有賴于我們促進(jìn)教師素質(zhì)提高的機(jī)制否完善,是否健全;而另一方面就是有賴于教師本人的努力。律師、醫(yī)生等職業(yè)之所以成為專業(yè),除了其社會(huì)地位外,還有一個(gè)重要的因素,就是律師、醫(yī)生本身對(duì)自己以及對(duì)自己所從事職業(yè)的一種正確的認(rèn)識(shí),這種正確的認(rèn)識(shí)在很大程度上,來自于自我評(píng)價(jià)。本文旨在通過對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的幾種主要機(jī)制簡(jiǎn)要分析的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)討論教師的自我評(píng)價(jià),并就有效開展教師的自我評(píng)價(jià)的策略,闡發(fā)一些觀點(diǎn),以期通過教師自我評(píng)價(jià)意識(shí)的增強(qiáng)和自我評(píng)價(jià)能力的提高,來推動(dòng)教師的專業(yè)化發(fā)展。

  一、促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的機(jī)制

  從一名學(xué)生到成為一名合格教師的過程,是一個(gè)需要個(gè)體長期努力和各種促進(jìn)個(gè)體從教素質(zhì)提高的機(jī)制共同作用的過程。對(duì)于大部分教師來說,他們都是經(jīng)過了高等學(xué)校的培養(yǎng),經(jīng)過到學(xué)校的見習(xí)、實(shí)習(xí),并接受一定的在職培訓(xùn),通過教師自己的教學(xué)實(shí)踐而逐步成為一名合格教師的。在這個(gè)過程中,他們經(jīng)過了大學(xué)的培養(yǎng)機(jī)制(包括見習(xí)、實(shí)習(xí)機(jī)制)、進(jìn)修單位的培訓(xùn)機(jī)制、校本培訓(xùn)機(jī)制、學(xué)校評(píng)價(jià)機(jī)制和各種獎(jiǎng)懲機(jī)制等,經(jīng)過這些機(jī)制的共同作用,再加上教師本人的主觀努力,他才有可能從一名師范生或大學(xué)生成為具有一定專業(yè)水準(zhǔn)的教師。在這促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的多種機(jī)制中,除了制定有利于教師專業(yè)化發(fā)展的政策外,發(fā)揮著最重要作用的機(jī)制主要有三種,一是大學(xué)尤其是師范大學(xué)(師范學(xué)院、教育學(xué)院)的培養(yǎng)機(jī)制,二是對(duì)現(xiàn)任教師的培訓(xùn)機(jī)制,三是學(xué)校管理中的教師評(píng)價(jià)機(jī)制。

  1.培養(yǎng)機(jī)制

  教師的培養(yǎng)機(jī)制是指有關(guān)教育機(jī)構(gòu)培養(yǎng)教師的各種制度以及它們間的關(guān)系的具體運(yùn)作方式。在我國,承擔(dān)培養(yǎng)教師的主要機(jī)構(gòu)是師范類大學(xué)和學(xué)校,目前,由于教師地位的日益提高、教師資格證書制度的逐步實(shí)施、以及開放的教師教育體系的逐步形成等原因,非師范類大學(xué)畢業(yè)生的從教比例也正在逐步提高。因此,教師的培養(yǎng)機(jī)制不僅僅涉及到師范類學(xué)校,在一定的程度上也涉及到非師范類學(xué)校;同時(shí),培養(yǎng)不僅僅是包括對(duì)未來教師的培養(yǎng),也包括在職教師所接受的學(xué)歷教育。

  毋容置疑,教師培養(yǎng)機(jī)制的完善與否,將直接影響到教師專業(yè)化程度的高低,因?yàn)閺某墒斓膶I(yè)六大特征(專業(yè)知能;專業(yè)道德;專業(yè)訓(xùn)練;專業(yè)發(fā)展;專業(yè)自主;專業(yè)組織)來看,它是促進(jìn)教師專業(yè)知能、專業(yè)道德、專業(yè)訓(xùn)練、專業(yè)發(fā)展的重要機(jī)制。近年來,我國師范教育所進(jìn)行的一系列改革,包括師范教育體制、專業(yè)設(shè)置、教育內(nèi)容、教育方法等改革無不都是為了能最有效地促進(jìn)未來從事教學(xué)工作的學(xué)生素質(zhì)的提高?梢哉f,如果我們的畢業(yè)生在即將從事我們的教育工作之前,已具備了很高的教師專業(yè)素養(yǎng),那么,我們的教師職業(yè)成為一門真正的專業(yè)就為時(shí)不遠(yuǎn)了。

  2.培訓(xùn)機(jī)制

  對(duì)教師的培訓(xùn)通常是指由于社會(huì)和學(xué)科知識(shí)等方面的發(fā)展,現(xiàn)任教師應(yīng)該進(jìn)一步接受有關(guān)學(xué)科知識(shí)更新、業(yè)務(wù)素質(zhì)提高等方面的再教育,不斷“充電”,以更好地勝任教學(xué)工作。所謂教師的培訓(xùn)機(jī)制也就是有關(guān)教師進(jìn)修提高的制度以及它們間相互關(guān)系的運(yùn)行方式。長期以來,我國教師的培養(yǎng)機(jī)制和培訓(xùn)機(jī)制一直是分開運(yùn)行的,它們分別承擔(dān)著培養(yǎng)教師和提高教師素質(zhì)的職責(zé)。隨著教育改革和發(fā)展的不斷深人,以及教師職業(yè)專業(yè)發(fā)展理論和終身教育思想的不斷影響,這種條塊分割的格局正在被逐步打破,對(duì)教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)正在逐步朝著一體化的方向發(fā)展。這種教師職前、職后教育的一體化的改革,無疑是為了形成一種更有效地促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的機(jī)制!靶枰粩嗟貙W(xué)習(xí)進(jìn)修”是專業(yè)化的`重要指標(biāo)之一。

  3.教師評(píng)價(jià)機(jī)制

  當(dāng)我們簡(jiǎn)要地了解了教師教育的兩種主要機(jī)制——培養(yǎng)機(jī)制和培訓(xùn)機(jī)制,在承認(rèn)它們對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展方面具有很大作用的同時(shí),我們有必要對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的另一個(gè)重要機(jī)制——教師評(píng)價(jià)進(jìn)行較為詳細(xì)的分析。

  從時(shí)間上來看,教師接受培養(yǎng)和培訓(xùn)的時(shí)間是非常有限的,而與教師教學(xué)生涯伴隨始終的教師評(píng)價(jià)則要比它們長得多,況且,教師的教學(xué)是一門實(shí)踐的藝術(shù),教師教學(xué)觀念的更新、教學(xué)實(shí)踐能力的提高,在很大程度上是在學(xué)校的日常管理下的教學(xué)實(shí)踐中不斷完善的。也就是說,教師的專業(yè)自主發(fā)展是與學(xué)校的教師評(píng)價(jià)工作,伴隨始終的。從這點(diǎn)來說,教師的自我評(píng)價(jià)對(duì)于教師的專業(yè)化發(fā)展,意義重大。

  二、教師評(píng)價(jià)的核心——自我評(píng)價(jià)

  教師評(píng)價(jià)是一項(xiàng)十分復(fù)雜而重要的活動(dòng),正是由于這種復(fù)雜性和重要性使得“沒有哪個(gè)領(lǐng)域如教師評(píng)價(jià)那樣持續(xù)地成為研究的熱點(diǎn)”。就其復(fù)雜性而言,在很大程度是田教師評(píng)價(jià)的特殊性所決定的。

  1.教師評(píng)價(jià)的特殊性

  這種復(fù)雜性和特殊性主要來源于:

  (l)教師角色的多樣性

  教師這一職業(yè)是一個(gè)多重角色的職業(yè),在學(xué)校教育中,教師在不同的情境下,常常擁有多種身份,擔(dān)任各種不同的角色。美國心理學(xué)家林格倫曾把教師的心理角色歸納為三大類:教學(xué)和行政的角色(包括教員、課堂管理員等),心理定向角色(包括教育心理家、人際關(guān)系的藝術(shù)家等),自我表現(xiàn)的角色(包括學(xué)者、父母形象等)。也有人認(rèn)為教師的角色主要有“權(quán)威者角色”:包括知識(shí)的傳授者、團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)者、模范公民、紀(jì)律執(zhí)行者、家長代理人;“心理工作者”:包括朋友與知己、人際關(guān)系的藝術(shù)家、心理治療者。由于人們對(duì)不同角色的不同期望,致使“人們普遍認(rèn)為,教師這一職業(yè),是角色沖突的一種典型情境”。這就使得我們?cè)趯?duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),究竟是應(yīng)從多種角色出發(fā),還是應(yīng)該突出某種角色時(shí),常常遇到不少困難。

 。2)教師勞動(dòng)的復(fù)雜性

  教師的勞動(dòng)是復(fù)雜的。這種復(fù)雜主要表現(xiàn)在:第一,教師的勞動(dòng)是一種高級(jí)的腦力或者精神勞動(dòng)。一般來說,教師往往要在先掌握有關(guān)知識(shí)、能力和社會(huì)生活規(guī)范的情況下,才能起到幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的積極作用,通過教師的言傳身教,學(xué)生的積極學(xué)習(xí),最終才能造就具有個(gè)性完美、德才兼?zhèn)涞膶W(xué)生;第二,教師勞動(dòng)的對(duì)象是具有個(gè)性的、正在迅速成長中的兒童和青少年。由于學(xué)生的個(gè)體性差異以及教育內(nèi)容、教育環(huán)境的不同,教師的勞動(dòng)應(yīng)該是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng);培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,需要有創(chuàng)新精神的教師;第三,教師勞動(dòng)成果的集體性和綜合性。學(xué)生所取得的成功和進(jìn)步,很難說是具有哪位教師的作用,每位教師的作用都是有限的。學(xué)生的變化是一種社會(huì)性的變化,相對(duì)于整個(gè)社會(huì)而言,學(xué)校教師的作用也只是家庭、社會(huì)、學(xué)校所起作用的一部分;第四,教師勞動(dòng)的成果顯現(xiàn)是一個(gè)長期的過程。即教師培養(yǎng)的學(xué)生是否滿足了社會(huì)的需要和學(xué)生身心發(fā)展的需要,一般要等到經(jīng)過社會(huì)的檢驗(yàn)才能得出結(jié)論;另外,教師的勞動(dòng)還具有時(shí)空的靈活性,勞動(dòng)形式的個(gè)體性等特點(diǎn)。馬卡連柯曾指出:教育學(xué)是“最辯證、最靈活的一種科學(xué),也是最復(fù)雜、最多樣化的一種科學(xué)”。它很大程度上說,教育科學(xué)的這些特性就體現(xiàn)在教師的勞動(dòng)上。 (5)(6)

  由于教師勞動(dòng)的這些特點(diǎn),使得我們?cè)趯?duì)教師的勞動(dòng)價(jià)值作出判斷的時(shí)候顯得困難異常。目前教師評(píng)價(jià)實(shí)踐中有以教學(xué)行為和教學(xué)效果為主要依據(jù)的評(píng)價(jià)傾向。在這種情況下,我們將會(huì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性同教師評(píng)價(jià)追求有效教學(xué)的單一性標(biāo)準(zhǔn),教學(xué)成果的綜合性、集體性與教師評(píng)價(jià)的個(gè)體性,教師勞動(dòng)成果的追效性與教師評(píng)價(jià)所要求教學(xué)反饋信息的及時(shí)性之間的矛盾顯得越發(fā)尖銳。

 。3)教師管理的特殊性

  一方面,由于教師角色的多樣性和教師勞動(dòng)的復(fù)雜性,決定了對(duì)教師的管理應(yīng)該是一種特殊的管理;同時(shí),也更應(yīng)注意到教師在學(xué)校教育中所處的特殊位置。在學(xué)校教育最主要因素:教師、課程、學(xué)生中,學(xué)校教育的目的只一個(gè),即“促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展”,也就是說最終的目的是指向?qū)W生的,但要達(dá)到這一目的,如果離開了教師則是根本不可能的。列寧同志曾指出:“在任何學(xué)校里,最重要的是講授的思想政治方向。這個(gè)方向由什么來決定呢?這完全而且只能由教學(xué)人員來決定,…一切‘監(jiān)督’、一切‘領(lǐng)導(dǎo)’、一切‘教學(xué)大綱’、‘章程’等等,絕對(duì)不能改變由教學(xué)人員所決定的課業(yè)的方向。…學(xué)校的真正的性質(zhì)和方向不是由地方組織的良好心愿決定的,不是學(xué)生‘委員會(huì)’的決議決定的,…而是由教學(xué)人員決定的!

  教師角色的多樣性、勞動(dòng)的復(fù)雜性以及教師所處地位的特殊性,決定了在對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),任何單一性的評(píng)價(jià)主體要想對(duì)教師作出全面而科學(xué)的評(píng)價(jià)是極其困難的,同時(shí),從某種程度上說,也正是由于教師這一職業(yè)有這些特殊性,才從根本上決定了教師的職業(yè),應(yīng)該是一個(gè)專業(yè)。

  2.教師評(píng)價(jià)的主體

  在現(xiàn)實(shí)的學(xué)校教師評(píng)價(jià)活動(dòng)中,為了能全面而客觀地進(jìn)行教師評(píng)價(jià),一般都采用多途徑、多主體來評(píng)價(jià)教師。較為常見的教師評(píng)價(jià)主體形式有:(l)領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià),一般是指教育行政領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)(校長、教導(dǎo)主任、教研組長等)對(duì)教師的評(píng)價(jià)。它是教師評(píng)價(jià)中對(duì)教師促進(jìn)作用最大的一種外部機(jī)制。因?yàn),在我國,領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師的評(píng)價(jià),通常在很大程度上,是和教師的職務(wù)晉升、獎(jiǎng)金的分配等激勵(lì)性手段聯(lián)系在一起的。領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)能否對(duì)教師素質(zhì)的提高起促進(jìn)作用,同領(lǐng)導(dǎo)者本身的素質(zhì)、評(píng)價(jià)水平、公正的程度具有極大的關(guān)系。(2)同行評(píng)價(jià),是指教師與教師間的互評(píng)。由于教師評(píng)價(jià)是一項(xiàng)專業(yè)性非常強(qiáng)的工作,尤其涉及對(duì)教師學(xué)科水平、教學(xué)技能等方面的評(píng)價(jià)時(shí),通常需要借助專家或同行教師的評(píng)價(jià),才能保證教師的評(píng)價(jià)具有一定的效度。(3)學(xué)生評(píng)價(jià),是指學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)。因?yàn)椋處焺趧?dòng)的成果最終體現(xiàn)在學(xué)生身上,同時(shí),教師工作的絕大部分工作是面向?qū)W生的工作,因此,不少學(xué)者認(rèn)為,學(xué)生是評(píng)價(jià)教師工作好壞的主要發(fā)言人。(4)社會(huì)評(píng)價(jià),是指學(xué)生的家長,以及社會(huì)其他人士、團(tuán)體對(duì)教師的評(píng)價(jià)。它常常表現(xiàn)為一種社會(huì)對(duì)教師行為規(guī)范的要求和總體性的看法。(5)教師自我評(píng)價(jià),是指教師通過自我認(rèn)識(shí),進(jìn)行自我分析,從而達(dá)到自我提高的過程。它首先需要教師具有一定的自我認(rèn)識(shí)能力,包括對(duì)自己的教學(xué)工作、專業(yè)水準(zhǔn)、人際關(guān)系等多方面的素質(zhì)和能力有所認(rèn)識(shí),尤其要充分認(rèn)識(shí)到自己的能力缺陷以及工作中存在的問題;然后,還需要有一定的自我分析能力,分析自己的不足和存在問題的原因;最后才有可能找到實(shí)現(xiàn)自我提高的途徑。 〖5〗〖6〗

  3.教師評(píng)價(jià)的核心

  從前面的分析中,我們可以看出,領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)中的“他評(píng)”,都是教師評(píng)價(jià)中促進(jìn)教師素質(zhì)提高的外部機(jī)制,即都是利用外部的壓力、外部的要求來刺激和規(guī)范教師的行為。而教師的自我評(píng)價(jià)則不同,它是評(píng)價(jià)中的“自評(píng)”,是一種教師通過認(rèn)識(shí)自己,分析自我,從而達(dá)到自我提高的促進(jìn)教師素質(zhì)提高的內(nèi)在機(jī)制。也即它是一種教師專業(yè)自主發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制。教師自我評(píng)價(jià)對(duì)于促進(jìn)教師素質(zhì)提高的重要作用,至少表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面:

 。1)眾所周知,當(dāng)代教育改革和發(fā)展的主題是全面推進(jìn)素質(zhì)教育,而素質(zhì)教育無疑是一種主體性教育思想,其重要目標(biāo)之一是要培養(yǎng)學(xué)生積極的自我意識(shí)。而要培養(yǎng)具有積極自我意識(shí)的學(xué)生,則首先必須具有積極的自我意識(shí)的教師。而我們的評(píng)價(jià)中,強(qiáng)調(diào)教師進(jìn)行自我評(píng)價(jià),則正是培養(yǎng)教師本身自我意識(shí)的最佳途徑之一。我們強(qiáng)調(diào)教師的自我評(píng)價(jià),將有利于教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí),同樣注重學(xué)生的自我評(píng)價(jià),從而最終有利于學(xué)生積極的自我意識(shí)的形成。

 。2)經(jīng)過十多年的發(fā)展,素質(zhì)教育的內(nèi)涵隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)和教育本身的發(fā)展,也有了很大的發(fā)展以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐性能力為核心的素質(zhì)教育已成為廣大教育工作者的共識(shí)。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神首先要具有創(chuàng)新精神的教師,當(dāng)然,教師創(chuàng)新精神的來源,離不開本文前述的教師培養(yǎng)和培訓(xùn)機(jī)制,但是我們可以說,沒有自我評(píng)價(jià)能力的教師,是不會(huì)有創(chuàng)新精神的。因?yàn),?chuàng)新精神在很大程度上來源于對(duì)自身和現(xiàn)實(shí)的反思,尤其是來源于對(duì)自我的不斷否定。因此,自我評(píng)價(jià)在培養(yǎng)教師的創(chuàng)新精神過程中,有著極其重要的作用。

  (3)從前面對(duì)教師勞動(dòng)和教師角色、以及教師管理的特殊性分析中我們知道,教師勞動(dòng)和教師角色是復(fù)雜而多樣的,尤其涉及到教師知識(shí)現(xiàn)、學(xué)生觀、人才觀等教育教學(xué)觀念的評(píng)價(jià),用他評(píng)的方法,難度是顯而易見的,而自我評(píng)價(jià)作為一種教師自己認(rèn)識(shí)自己,自己教育自己,從而自己提高自己的過程,對(duì)自身的觀念的更新來說,不失為一條有益的途徑。

  (4)現(xiàn)代心理學(xué)研究表明,內(nèi)部動(dòng)機(jī)比外部刺激具有更持續(xù)的作用。自我評(píng)價(jià)作為一種自我發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制,對(duì)于教師的發(fā)展來說,是教師專業(yè)提高的根本動(dòng)力。正如哈里斯(b.m.harris)和希爾(j.hill)所指出:“只有教師本人對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐具有最廣泛、最深刻的了解,并且通過內(nèi)省和實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),教師能夠?qū)ψ约旱谋憩F(xiàn)形式和行為作一個(gè)有效的評(píng)價(jià)”。

  (5)我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到,無論是領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià),還是教師同行評(píng)價(jià),它們要對(duì)教師的行為產(chǎn)生作用,最后都需要經(jīng)過教師自我評(píng)價(jià)的機(jī)制,通過教師的認(rèn)同、內(nèi)化,最終才能起到促進(jìn)教師素質(zhì)提高的作用。

  當(dāng)然,并不是在進(jìn)行教師評(píng)價(jià)時(shí),教師才進(jìn)行自我評(píng)價(jià),教師的自我評(píng)價(jià)可以說是貫穿于教師專業(yè)成長過程始終的,在前述的教師培養(yǎng)機(jī)制和培訓(xùn)機(jī)制中,要能發(fā)揮促進(jìn)教師素質(zhì)提高的真正作用,同樣離不開教師的自我評(píng)價(jià),正是在這些意義上,我們可以將教師的自我評(píng)價(jià)看成教師評(píng)價(jià)的核心。

  培養(yǎng)教師自我評(píng)價(jià)能力的途徑是多方面的,我們可以在培養(yǎng)教師的師范教育和提高教師專業(yè)素質(zhì)的培訓(xùn)過程中,采用多種形式來提高教師進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的能力,但就結(jié)合學(xué)校工作的實(shí)際情況和學(xué)校開展教師評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí),在學(xué)校的教師評(píng)價(jià)中有效地開展教師的自我評(píng)價(jià)不失為一條培養(yǎng)教師自我評(píng)價(jià)能力的有益途徑。

  三、有效開展教師評(píng)價(jià)的策略

  教師在進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí),最常出現(xiàn)的問題可能是往往對(duì)自己的評(píng)價(jià)過高或者過低。為此,我們應(yīng)該針對(duì)教師在進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí),可能會(huì)出現(xiàn)的問題,采取一些策略,這些策略主要包括:

  1.對(duì)教師進(jìn)行自我評(píng)價(jià)教育,樹立正確的自我評(píng)價(jià)觀

  “人貴在有自知之明”,確實(shí)要客觀地對(duì)自身作一番評(píng)價(jià)是比較困難的。自我評(píng)價(jià)的前提是自己有自我評(píng)價(jià)的要求,讓教師懂得只有通過自我評(píng)價(jià)的內(nèi)化,才能從根本上認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)和不足,從而做到發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、克服不足。史蒂芬·柯維(stephencovey)的自我評(píng)價(jià)現(xiàn)或許對(duì)教師來說是有所啟示的:“你不可能在一夜之間成為一個(gè)行動(dòng)正確的人,這是持續(xù)一輩子的自我更新過程。過去錯(cuò)誤的行動(dòng)態(tài)度是‘不到破損不堪,絕不輕言修補(bǔ)!F(xiàn)在正確的行動(dòng)態(tài)度則是:‘如果沒有任何破損,那是你檢查不夠周全的緣故”。

  同時(shí),作為教師也應(yīng)認(rèn)識(shí)到,隨著社會(huì)的進(jìn)步,人們對(duì)教師角色的期望也在不斷提高,過去人們常將“教師”看成是“教書匠”,即教師只要能灌輸給學(xué)生知識(shí)就可以了;而后來人們又在此基礎(chǔ)上,將教師看作是“能師”,即不僅要傳授一定的知識(shí),而且要培養(yǎng)學(xué)生形成一定的技能和啟迪學(xué)生的智慧;而現(xiàn)在根據(jù)素質(zhì)教育的要求,教師應(yīng)該是一種“人師”,即他不僅是教書,而且還要育人。要以高尚的人格來塑造學(xué)生的人格。誠然,要成為“人師”是對(duì)教師的高要求,但它卻是我們實(shí)施素質(zhì)教育所必需的,同時(shí),也是教師專業(yè)化發(fā)展所要求的。為了能夠達(dá)到這種高要求,教師在進(jìn)行自評(píng)時(shí),應(yīng)將自我的角色定位在“潛在的學(xué)習(xí)者角色”。因?yàn),“真正的學(xué)習(xí),涉及人之所以為人此一意義的核心。透過學(xué)習(xí),我們重新創(chuàng)造自我。透過學(xué)習(xí),我們能夠做到從未能做到的事情,重新認(rèn)知這個(gè)世界及我們跟它的關(guān)系,以及擴(kuò)展創(chuàng)造未來的能量。事實(shí)上,你我心底都深深地渴望這種真正的學(xué)習(xí)!

  2.研制可操作的教師自評(píng)指標(biāo)體系

  教師自我評(píng)價(jià)能力的提高,一方面有賴于教師自我評(píng)價(jià)觀念的更新,另一方面,也有賴于我們是否為教師進(jìn)行自我評(píng)價(jià)所作的準(zhǔn)備。筆者曾對(duì)上海市三百多位中學(xué)教師進(jìn)行過有關(guān)教師評(píng)價(jià)的問卷調(diào)查,在調(diào)查教師在進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí)最缺乏的是什么時(shí)?有近一半的教師認(rèn)為學(xué)校缺乏教師自評(píng)體系,同時(shí)筆者對(duì)來自全國各地近百位重點(diǎn)中學(xué)校長的訪談?wù){(diào)查中,也得到了相似的結(jié)果。指標(biāo)體系是評(píng)價(jià)的依據(jù)之一,而自評(píng)的指標(biāo)體系無疑是自評(píng)的依據(jù),它為教師在客觀地評(píng)價(jià)自己的行為時(shí)有了一個(gè)參考點(diǎn)。為此,我們必須盡快地開發(fā)操作性強(qiáng)的

  教師自評(píng)指標(biāo)體系。

  在開發(fā)教師自評(píng)指標(biāo)體系時(shí),對(duì)影響教學(xué)結(jié)果的有關(guān)因素進(jìn)行評(píng)價(jià)可能比簡(jiǎn)單地評(píng)價(jià)教學(xué)的結(jié)果來得更為有效。因此,我們應(yīng)將自評(píng)的指標(biāo)集中在影響教學(xué)效果的因素上。同時(shí)由于自評(píng)的主要目的在于改進(jìn)教學(xué),因此,一般說來這種指標(biāo)不宣給權(quán)重,作出定量化處理。同時(shí),在自我評(píng)價(jià)準(zhǔn)則方面,除了指標(biāo)體系還有“概括性問題”,如何體現(xiàn)出培養(yǎng)教師的創(chuàng)新精神的導(dǎo)向作用,也許“概括性問題”作用更大,這正是需要我們進(jìn)一步深入研究的重要課題。

  3.注重教師的自評(píng)結(jié)果

  不可否認(rèn),在目前教師評(píng)價(jià)的教師自評(píng)中,存在著較為嚴(yán)重的形式主義,形成了一種似乎“為了他評(píng)而自評(píng)”的傾向,忽視了“他評(píng)”最終需“自評(píng)”的“內(nèi)化”來達(dá)到評(píng)價(jià)目的的基本道理。同樣在上海市三百多位中學(xué)教師的問卷調(diào)查中,我們可以看到學(xué)校對(duì)教師自評(píng)結(jié)果的不重視:

  在學(xué)校的教師綜合評(píng)價(jià)中,學(xué)校是否重視你的自評(píng)結(jié)果

  非常重視

  7.48%

  重視

  31.30%

  作為參考

  49.66%

  不重視

  11.56%

  如果我們將‘作為參考”算作“不太重視”的話,那么,對(duì)教師自評(píng)結(jié)果的不重視就超過了60%,這是我們的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在進(jìn)行教師評(píng)價(jià)時(shí),必須加以注意的重要現(xiàn)象。

  注重教師的自評(píng)價(jià)結(jié)果,并不是說將教師的自評(píng)結(jié)果完全同獎(jiǎng)懲掛起鉤來,而是說,當(dāng)教師對(duì)自己評(píng)價(jià)后,對(duì)自身的定位和發(fā)展方向有了一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)后,尤其發(fā)現(xiàn)了工作中存在的問題后,作為管理者(學(xué)校領(lǐng)導(dǎo))應(yīng)及時(shí)會(huì)同有關(guān)人員,積極幫助教師分析存在的問題的原因,并對(duì)解決問題的方法、措施提出建設(shè)性的意見,切實(shí)有效地得以落實(shí),以使教師自評(píng)真正起到促進(jìn)教師素質(zhì)的提高,從而為改進(jìn)教育服務(wù)的目的。

  加強(qiáng)對(duì)教師自我評(píng)價(jià)機(jī)制的研究,提高教師自我評(píng)價(jià)的意識(shí)和自我評(píng)價(jià)的能力,能夠有力地促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的提高,與此同時(shí),教師自身評(píng)價(jià)能力的提高也會(huì)促進(jìn)教師專業(yè)化的發(fā)展。因此,教師的專業(yè)化發(fā)展需要教師的自我評(píng)價(jià),教師自我評(píng)價(jià)意識(shí)和能力又是教師專業(yè)化發(fā)展的重要條件。

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