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教師專業(yè)化發(fā)展與教師自我評價

時間:2020-12-18 20:18:37 自我評價 我要投稿

教師專業(yè)化發(fā)展與教師自我評價范文

  在日常學(xué)習(xí)、工作抑或是生活中,我們使用到自我評價的地方非常多,自我評價是個人對自己的思想、動機(jī)、行為和個性的評價。那么問題來了,到底應(yīng)如何寫一份恰當(dāng)?shù)淖晕以u價呢?下面是小編為大家整理的教師專業(yè)化發(fā)展與教師自我評價范文,希望對大家有所幫助。

教師專業(yè)化發(fā)展與教師自我評價范文

  如何提高教師的素質(zhì),培養(yǎng)和造就能夠滿足全面實施素質(zhì)教育要求的教師,是關(guān)系到能否進(jìn)一步深化教育改革,能否實現(xiàn)跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程的重要工作。人們在教育改革和發(fā)展的實踐中,已經(jīng)總結(jié)出加強(qiáng)教師的專業(yè)化建設(shè)既是提高教師社會地位的內(nèi)在需要,也是促進(jìn)教師素質(zhì)提高的重要措施之一。教師素質(zhì)的提高,一方面有賴于我們促進(jìn)教師素質(zhì)提高的機(jī)制否完善,是否健全;而另一方面就是有賴于教師本人的努力。律師、醫(yī)生等職業(yè)之所以成為專業(yè),除了其社會地位外,還有一個重要的因素,就是律師、醫(yī)生本身對自己以及對自己所從事職業(yè)的一種正確的認(rèn)識,這種正確的認(rèn)識在很大程度上,來自于自我評價。本文旨在通過對促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的幾種主要機(jī)制簡要分析的基礎(chǔ)上,重點討論教師的自我評價,并就有效開展教師的自我評價的策略,闡發(fā)一些觀點,以期通過教師自我評價意識的增強(qiáng)和自我評價能力的提高,來推動教師的專業(yè)化發(fā)展。

  一、促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的機(jī)制

  從一名學(xué)生到成為一名合格教師的過程,是一個需要個體長期努力和各種促進(jìn)個體從教素質(zhì)提高的機(jī)制共同作用的過程。對于大部分教師來說,他們都是經(jīng)過了高等學(xué)校的培養(yǎng),經(jīng)過到學(xué)校的見習(xí)、實習(xí),并接受一定的在職培訓(xùn),通過教師自己的教學(xué)實踐而逐步成為一名合格教師的。在這個過程中,他們經(jīng)過了大學(xué)的培養(yǎng)機(jī)制、進(jìn)修單位的培訓(xùn)機(jī)制、校本培訓(xùn)機(jī)制、學(xué)校評價機(jī)制和各種獎懲機(jī)制等,經(jīng)過這些機(jī)制的共同作用,再加上教師本人的主觀努力,他才有可能從一名師范生或大學(xué)生成為具有一定專業(yè)水準(zhǔn)的教師。在這促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的多種機(jī)制中,除了制定有利于教師專業(yè)化發(fā)展的政策外,發(fā)揮著最重要作用的機(jī)制主要有三種,一是大學(xué)尤其是師范大學(xué)的培養(yǎng)機(jī)制,二是對現(xiàn)任教師的培訓(xùn)機(jī)制,三是學(xué)校管理中的教師評價機(jī)制。

  1、培養(yǎng)機(jī)制

  教師的培養(yǎng)機(jī)制是指有關(guān)教育機(jī)構(gòu)培養(yǎng)教師的各種制度以及它們間的關(guān)系的具體運作方式。在我國,承擔(dān)培養(yǎng)教師的主要機(jī)構(gòu)是師范類大學(xué)和學(xué)校,目前,由于教師地位的日益提高、教師資格證書制度的逐步實施、以及開放的教師教育體系的逐步形成等原因,非師范類大學(xué)畢業(yè)生的從教比例也正在逐步提高。因此,教師的培養(yǎng)機(jī)制不僅僅涉及到師范類學(xué)校,在一定的程度上也涉及到非師范類學(xué)校;同時,培養(yǎng)不僅僅是包括對未來教師的培養(yǎng),也包括在職教師所接受的學(xué)歷教育。

  毋容置疑,教師培養(yǎng)機(jī)制的完善與否,將直接影響到教師專業(yè)化程度的高低,因為從成熟的專業(yè)六大特征來看,它是促進(jìn)教師專業(yè)知能、專業(yè)道德、專業(yè)訓(xùn)練、專業(yè)發(fā)展的重要機(jī)制。近年來,我國師范教育所進(jìn)行的一系列改革,包括師范教育體制、專業(yè)設(shè)置、教育內(nèi)容、教育方法等改革無不都是為了能最有效地促進(jìn)未來從事教學(xué)工作的學(xué)生素質(zhì)的提高。可以說,如果我們的畢業(yè)生在即將從事我們的教育工作之前,已具備了很高的教師專業(yè)素養(yǎng),那么,我們的教師職業(yè)成為一門真正的專業(yè)就為時不遠(yuǎn)了。

  2、培訓(xùn)機(jī)制

  對教師的培訓(xùn)通常是指由于社會和學(xué)科知識等方面的發(fā)展,現(xiàn)任教師應(yīng)該進(jìn)一步接受有關(guān)學(xué)科知識更新、業(yè)務(wù)素質(zhì)提高等方面的再教育,不斷“充電”,以更好地勝任教學(xué)工作。所謂教師的培訓(xùn)機(jī)制也就是有關(guān)教師進(jìn)修提高的制度以及它們間相互關(guān)系的運行方式。長期以來,我國教師的培養(yǎng)機(jī)制和培訓(xùn)機(jī)制一直是分開運行的,它們分別承擔(dān)著培養(yǎng)教師和提高教師素質(zhì)的職責(zé)。隨著教育改革和發(fā)展的不斷深人,以及教師職業(yè)專業(yè)發(fā)展理論和終身教育思想的不斷影響,這種條塊分割的格局正在被逐步打破,對教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)正在逐步朝著一體化的方向發(fā)展。這種教師職前、職后教育的一體化的改革,無疑是為了形成一種更有效地促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的機(jī)制。“需要不斷地學(xué)習(xí)進(jìn)修”是專業(yè)化的重要指標(biāo)之一。

  3、教師評價機(jī)制

  當(dāng)我們簡要地了解了教師教育的兩種主要機(jī)制——培養(yǎng)機(jī)制和培訓(xùn)機(jī)制,在承認(rèn)它們對教師專業(yè)化發(fā)展方面具有很大作用的同時,我們有必要對促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的另一個重要機(jī)制——教師評價進(jìn)行較為詳細(xì)的分析。

  從時間上來看,教師接受培養(yǎng)和培訓(xùn)的時間是非常有限的,而與教師教學(xué)生涯伴隨始終的教師評價則要比它們長得多,況且,教師的教學(xué)是一門實踐的藝術(shù),教師教學(xué)觀念的更新、教學(xué)實踐能力的提高,在很大程度上是在學(xué)校的日常管理下的教學(xué)實踐中不斷完善的。也就是說,教師的專業(yè)自主發(fā)展是與學(xué)校的教師評價工作,伴隨始終的。從這點來說,教師的自我評價對于教師的專業(yè)化發(fā)展,意義重大。

  二、教師評價的核心——自我評價

  教師評價是一項十分復(fù)雜而重要的活動,正是由于這種復(fù)雜性和重要性使得“沒有哪個領(lǐng)域如教師評價那樣持續(xù)地成為研究的熱點”。就其復(fù)雜性而言,在很大程度是田教師評價的特殊性所決定的。

  1、教師評價的特殊性

  這種復(fù)雜性和特殊性主要來源于:

  (1)教師角色的多樣性

  教師這一職業(yè)是一個多重角色的職業(yè),在學(xué)校教育中,教師在不同的情境下,常常擁有多種身份,擔(dān)任各種不同的角色。美國心理學(xué)家林格倫曾把教師的心理角色歸納為三大類:教學(xué)和行政的角色(包括教員、課堂管理員等),心理定向角色(包括教育心理家、人際關(guān)系的藝術(shù)家等),自我表現(xiàn)的角色(包括學(xué)者、父母形象等)。也有人認(rèn)為教師的角色主要有“權(quán)威者角色”:包括知識的傳授者、團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)者、模范公民、紀(jì)律執(zhí)行者、家長代理人;“心理工作者”:包括朋友與知己、人際關(guān)系的藝術(shù)家、心理治療者。由于人們對不同角色的不同期望,致使“人們普遍認(rèn)為,教師這一職業(yè),是角色沖突的一種典型情境”。這就使得我們在對教師進(jìn)行評價時,究竟是應(yīng)從多種角色出發(fā),還是應(yīng)該突出某種角色時,常常遇到不少困難。

  (2)教師勞動的復(fù)雜性

  教師的勞動是復(fù)雜的。這種復(fù)雜主要表現(xiàn)在:第一,教師的勞動是一種高級的腦力或者精神勞動。一般來說,教師往往要在先掌握有關(guān)知識、能力和社會生活規(guī)范的情況下,才能起到幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的積極作用,通過教師的言傳身教,學(xué)生的積極學(xué)習(xí),最終才能造就具有個性完美、德才兼?zhèn)涞膶W(xué)生;第二,教師勞動的對象是具有個性的、正在迅速成長中的兒童和青少年。由于學(xué)生的個體性差異以及教育內(nèi)容、教育環(huán)境的不同,教師的勞動應(yīng)該是一種創(chuàng)造性的勞動;培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,需要有創(chuàng)新精神的教師;第三,教師勞動成果的集體性和綜合性。學(xué)生所取得的成功和進(jìn)步,很難說是具有哪位教師的作用,每位教師的作用都是有限的。學(xué)生的變化是一種社會性的變化,相對于整個社會而言,學(xué)校教師的作用也只是家庭、社會、學(xué)校所起作用的一部分;第四,教師勞動的成果顯現(xiàn)是一個長期的過程。即教師培養(yǎng)的學(xué)生是否滿足了社會的需要和學(xué)生身心發(fā)展的需要,一般要等到經(jīng)過社會的檢驗才能得出結(jié)論;另外,教師的勞動還具有時空的靈活性,勞動形式的個體性等特點。馬卡連柯曾指出:教育學(xué)是“最辯證、最靈活的一種科學(xué),也是最復(fù)雜、最多樣化的一種科學(xué)”。它很大程度上說,教育科學(xué)的這些特性就體現(xiàn)在教師的勞動上。

  由于教師勞動的這些特點,使得我們在對教師的'勞動價值作出判斷的時候顯得困難異常。目前教師評價實踐中有以教學(xué)行為和教學(xué)效果為主要依據(jù)的評價傾向。在這種情況下,我們將會發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中教師勞動的創(chuàng)造性同教師評價追求有效教學(xué)的單一性標(biāo)準(zhǔn),教學(xué)成果的綜合性、集體性與教師評價的個體性,教師勞動成果的追效性與教師評價所要求教學(xué)反饋信息的及時性之間的矛盾顯得越發(fā)尖銳。

  (3)教師管理的特殊性

  一方面,由于教師角色的多樣性和教師勞動的復(fù)雜性,決定了對教師的管理應(yīng)該是一種特殊的管理;同時,也更應(yīng)注意到教師在學(xué)校教育中所處的特殊位置。在學(xué)校教育最主要因素:教師、課程、學(xué)生中,學(xué)校教育的目的只一個,即“促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展”,也就是說最終的目的是指向?qū)W生的,但要達(dá)到這一目的,如果離開了教師則是根本不可能的。列寧同志曾指出:“在任何學(xué)校里,最重要的是講授的思想政治方向。這個方向由什么來決定呢?這完全而且只能由教學(xué)人員來決定,…一切‘監(jiān)督’、一切‘領(lǐng)導(dǎo)’、一切‘教學(xué)大綱’、‘章程’等等,絕對不能改變由教學(xué)人員所決定的課業(yè)的方向。…學(xué)校的真正的性質(zhì)和方向不是由地方組織的良好心愿決定的,不是學(xué)生‘委員會’的決議決定的,…而是由教學(xué)人員決定的。”

  教師角色的多樣性、勞動的復(fù)雜性以及教師所處地位的特殊性,決定了在對教師進(jìn)行評價時,任何單一性的評價主體要想對教師作出全面而科學(xué)的評價是極其困難的,同時,從某種程度上說,也正是由于教師這一職業(yè)有這些特殊性,才從根本上決定了教師的職業(yè),應(yīng)該是一個專業(yè)。

  2、教師評價的主體

  在現(xiàn)實的學(xué)校教師評價活動中,為了能全面而客觀地進(jìn)行教師評價,一般都采用多途徑、多主體來評價教師。較為常見的教師評價主體形式有:

  (1)領(lǐng)導(dǎo)評價,一般是指教育行政領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)(校長、教導(dǎo)主任、教研組長等)對教師的評價。它是教師評價中對教師促進(jìn)作用最大的一種外部機(jī)制。因為,在我國,領(lǐng)導(dǎo)對教師的評價,通常在很大程度上,是和教師的職務(wù)晉升、獎金的分配等激勵性手段聯(lián)系在一起的。領(lǐng)導(dǎo)評價能否對教師素質(zhì)的提高起促進(jìn)作用,同領(lǐng)導(dǎo)者本身的素質(zhì)、評價水平、公正的程度具有極大的關(guān)系。

  (2)同行評價,是指教師與教師間的互評。由于教師評價是一項專業(yè)性非常強(qiáng)的工作,尤其涉及對教師學(xué)科水平、教學(xué)技能等方面的評價時,通常需要借助專家或同行教師的評價,才能保證教師的評價具有一定的效度。

  (3)學(xué)生評價,是指學(xué)生對教師的評價。因為,教師勞動的成果最終體現(xiàn)在學(xué)生身上,同時,教師工作的絕大部分工作是面向?qū)W生的工作,因此,不少學(xué)者認(rèn)為,學(xué)生是評價教師工作好壞的主要發(fā)言人。

  (4)社會評價,是指學(xué)生的家長,以及社會其他人士、團(tuán)體對教師的評價。它常常表現(xiàn)為一種社會對教師行為規(guī)范的要求和總體性的看法。

  (5)教師自我評價,是指教師通過自我認(rèn)識,進(jìn)行自我分析,從而達(dá)到自我提高的過程。它首先需要教師具有一定的自我認(rèn)識能力,包括對自己的教學(xué)工作、專業(yè)水準(zhǔn)、人際關(guān)系等多方面的素質(zhì)和能力有所認(rèn)識,尤其要充分認(rèn)識到自己的能力缺陷以及工作中存在的問題;然后,還需要有一定的自我分析能力,分析自己的不足和存在問題的原因;最后才有可能找到實現(xiàn)自我提高的途徑。

  三、有效開展教師評價的策略

  教師在進(jìn)行自我評價時,最常出現(xiàn)的問題可能是往往對自己的評價過高或者過低。為此,我們應(yīng)該針對教師在進(jìn)行自我評價時,可能會出現(xiàn)的問題,采取一些策略,這些策略主要包括:

  1、對教師進(jìn)行自我評價教育,樹立正確的自我評價觀

  “人貴在有自知之明”,確實要客觀地對自身作一番評價是比較困難的。自我評價的前提是自己有自我評價的要求,讓教師懂得只有通過自我評價的內(nèi)化,才能從根本上認(rèn)識自己的優(yōu)勢和不足,從而做到發(fā)揚優(yōu)點、克服不足。史蒂芬·柯維的自我評價現(xiàn)或許對教師來說是有所啟示的:“你不可能在一夜之間成為一個行動正確的人,這是持續(xù)一輩子的自我更新過程。過去錯誤的行動態(tài)度是‘不到破損不堪,絕不輕言修補(bǔ)。’現(xiàn)在正確的行動態(tài)度則是:‘如果沒有任何破損,那是你檢查不夠周全的緣故”。

  同時,作為教師也應(yīng)認(rèn)識到,隨著社會的進(jìn)步,人們對教師角色的期望也在不斷提高,過去人們常將“教師”看成是“教書匠”,即教師只要能灌輸給學(xué)生知識就可以了;而后來人們又在此基礎(chǔ)上,將教師看作是“能師”,即不僅要傳授一定的知識,而且要培養(yǎng)學(xué)生形成一定的技能和啟迪學(xué)生的智慧;而現(xiàn)在根據(jù)素質(zhì)教育的要求,教師應(yīng)該是一種“人師”,即他不僅是教書,而且還要育人。要以高尚的人格來塑造學(xué)生的人格。誠然,要成為“人師”是對教師的高要求,但它卻是我們實施素質(zhì)教育所必需的,同時,也是教師專業(yè)化發(fā)展所要求的。為了能夠達(dá)到這種高要求,教師在進(jìn)行自評時,應(yīng)將自我的角色定位在“潛在的學(xué)習(xí)者角色”。因為,“真正的學(xué)習(xí),涉及人之所以為人此一意義的核心。透過學(xué)習(xí),我們重新創(chuàng)造自我。透過學(xué)習(xí),我們能夠做到從未能做到的事情,重新認(rèn)知這個世界及我們跟它的關(guān)系,以及擴(kuò)展創(chuàng)造未來的能量。事實上,你我心底都深深地渴望這種真正的學(xué)習(xí)。”

  2、研制可操作的教師自評指標(biāo)體系

  教師自我評價能力的提高,一方面有賴于教師自我評價觀念的更新,另一方面,也有賴于我們是否為教師進(jìn)行自我評價所作的準(zhǔn)備。筆者曾對上海市三百多位中學(xué)教師進(jìn)行過有關(guān)教師評價的問卷調(diào)查,在調(diào)查教師在進(jìn)行自我評價時最缺乏的是什么時?有近一半的教師認(rèn)為學(xué)校缺乏教師自評體系,同時筆者對來自全國各地近百位重點中學(xué)校長的訪談?wù){(diào)查中,也得到了相似的結(jié)果。指標(biāo)體系是評價的依據(jù)之一,而自評的指標(biāo)體系無疑是自評的依據(jù),它為教師在客觀地評價自己的行為時有了一個參考點。為此,我們必須盡快地開發(fā)操作性強(qiáng)的教師自評指標(biāo)體系。

  在開發(fā)教師自評指標(biāo)體系時,對影響教學(xué)結(jié)果的有關(guān)因素進(jìn)行評價可能比簡單地評價教學(xué)的結(jié)果來得更為有效。因此,我們應(yīng)將自評的指標(biāo)集中在影響教學(xué)效果的因素上。同時由于自評的主要目的在于改進(jìn)教學(xué),因此,一般說來這種指標(biāo)不宣給權(quán)重,作出定量化處理。同時,在自我評價準(zhǔn)則方面,除了指標(biāo)體系還有“概括性問題”,如何體現(xiàn)出培養(yǎng)教師的創(chuàng)新精神的導(dǎo)向作用,也許“概括性問題”作用更大,這正是需要我們進(jìn)一步深入研究的重要課題。

  不可否認(rèn),在目前教師評價的教師自評中,存在著較為嚴(yán)重的形式主義,形成了一種似乎“為了他評而自評”的傾向,忽視了“他評”最終需“自評”的“內(nèi)化”來達(dá)到評價目的的基本道理。同樣在上海市三百多位中學(xué)教師的問卷調(diào)查中,我們可以看到學(xué)校對教師自評結(jié)果的不重視:

  如果我們將‘作為參考”算作“不太重視”的話,那么,對教師自評結(jié)果的不重視就超過了60%,這是我們的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在進(jìn)行教師評價時,必須加以注意的重要現(xiàn)象。

  注重教師的自評價結(jié)果,并不是說將教師的自評結(jié)果完全同獎懲掛起鉤來,而是說,當(dāng)教師對自己評價后,對自身的定位和發(fā)展方向有了一個充分的認(rèn)識后,尤其發(fā)現(xiàn)了工作中存在的問題后,作為管理者(學(xué)校領(lǐng)導(dǎo))應(yīng)及時會同有關(guān)人員,積極幫助教師分析存在的問題的原因,并對解決問題的方法、措施提出建設(shè)性的意見,切實有效地得以落實,以使教師自評真正起到促進(jìn)教師素質(zhì)的提高,從而為改進(jìn)教育服務(wù)的目的。

  加強(qiáng)對教師自我評價機(jī)制的研究,提高教師自我評價的意識和自我評價的能力,能夠有力地促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的提高,與此同時,教師自身評價能力的提高也會促進(jìn)教師專業(yè)化的發(fā)展。因此,教師的專業(yè)化發(fā)展需要教師的自我評價,教師自我評價意識和能力又是教師專業(yè)化發(fā)展的重要條件。

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