長度單位
第1課時 統(tǒng)一長度單位
【教學內(nèi)容】
教材第2頁
【教材分析】
例1教學的重點是讓學生體會統(tǒng)一長度單位的必要性，并使學生初步體會測量就是用“單位量”。
教材首先呈現(xiàn)古人用度量巨石的寬度、用拃量布的長度以及用腳長量竹竿的長度的情境，讓學生初步體會到測長度必須要用長度單位，同時了解到很久以前人們用身體的某部分作為長度單位。
【學情分析】
本節(jié)課教學充分利用課本和生活中豐富的教學測量標準，先讓學生選用不同的物品作標準去量課桌的長，再讓學生用不同的物品作標準量不同的長度，通過學生動手操作，從而深刻體會到，要想知道物體的長度，必須要用統(tǒng)一的長度單位。
【教學目標】
1．結(jié)合具體情境探索長度單位的形成過程，體會統(tǒng)一長度單位的必要性。
2．讓學生在親身體驗的創(chuàng)造活動過程中，建立起對長度單位的理解。
3．在動手操作的過程中，體會統(tǒng)一單位的必要性，激發(fā)學習數(shù)學的興趣。
【教學重難點】
重點：認識厘米和米，掌握測量物體的方法。
難點：建立1厘米和1米的直觀表象。
【教學準備】
課件、硬幣、曲別針、三角形等
【教學流程】
情境導入→創(chuàng)設問題情境，引導探究
↓ ↓
探究新知→了解長度單位的形成過程，體會長度單位的作用
↓ ↓
鞏固應用→運用所學知識解決問題
↓ ↓
課堂小結(jié)→總結(jié)學到的知識和方法
【情境導入】
1．出示例1主題圖課件。
師：同學們，這幅情境圖中都有什么？
生1：大石頭。
生2：地毯。
生3：長方形布。
生4：竹竿。
……
師：同學們觀察得不錯。那你們知道它們有多長嗎？
(如果有的同學不知道怎么辦，教師可讓他們繼續(xù)觀察情境圖)
生1：把兩臂伸直測量。
生2：用拃去測量。
生3：用腳去測量。
生4：就是用身體的一部分去測量。
師：測量的結(jié)果是多少？
生1：大石頭有2個兩臂伸直的長度。
生2：長方形布有5拃長。
生3：竹竿有4個腳長。
師：什么東西最長？
生：……
(因為測量用的標準不同，所以無法判斷誰最長)
師：同學們，兩臂伸直的長度，一拃的長度，一只腳的長度，這三者的長度不一樣，也就無法判斷大石頭、長方形布、竹竿的長度誰最長，對嗎？
生：對。
師：同學們的困惑，老師也知道。這就是我們這節(jié)課要學習的內(nèi)容。
板書課題：統(tǒng)一長度單位。
【探究新知】
1．用不同的物品作標準量同一長度(數(shù)學課本的寬)。
(1)選定標準。
①教師提問：如果我們要量數(shù)學課本的寬有多長，也就是它的這條邊有多長(手勢比劃)，那么我們可以找些什么物品作為量的標準呢？
②學生自主選定物品作標準。如硬幣、曲別針、等邊三角形紙片、正方體小方塊等。
(2)學生測量操作。
(學生分小組用自己選定的物品作標準量數(shù)學教科書的寬，教師巡視、指導)
(3)學生匯報交流。(①用什么物品作標準；②量得的結(jié)果)
(4)學生思考討論。
①我們量的都是數(shù)學課本的寬，為什么量得的結(jié)果卻不相同呢？
②為什么有的人量得的結(jié)果又是相同的呢？
(通過交流討論，使學生感受到用不同的物品作標準量得的結(jié)果就不同；用相同的物品作標準量得的結(jié)果就相同)
2．用不同的物品作標準量不同長度。
(1)師：我們再用我們手中的物品作標準來量一量其他的長度，比如說文具盒的長度、課桌的長度，好嗎？
(2)學生測量操作。
(學生分小組測量自己選定的物品，教師巡視、指導)
(3)學生匯報交流。(①量的什么物品；②量得的結(jié)果)
3．比較、思考。
(1)教師質(zhì)疑：我們進行了兩次測量，同學們比較一下這兩次測量的結(jié)果，你有什么想法？你有什么疑問？
(讓學生談一談自己的想法和疑惑)
(2)教師歸納：同學們，你們的比較與思考都非常有意義，正是因為用了不同的物品作標準，也就是用了不同的長度單位(出示課題：長度單位)來量物體的長度，才使得我們量得的結(jié)果各不相同，與事實不符、長短顛倒。所以，在測量物體長度的時候，我們就應該選擇相同的物品作標準，也就是要有“統(tǒng)一”的長度單位。
(3)揭示并補充完整課題：統(tǒng)一長度單位。
4．(1)師：我們現(xiàn)在明白了，在測量物體長度的時候應該選擇統(tǒng)一的長度單位。
(2)教師提問：那么你認為選擇什么物品作統(tǒng)一的長度單位比較合適呢？
(引導學生通過比較和自己的感受得出用正方體小方塊比較合適)
(3)組織學生用統(tǒng)一的長度單位進行測量。
①用正方體小方塊量文具盒的長。
②用正方體小方塊量數(shù)學課本的寬。
(4)學生交流測量的結(jié)果。
(通過交流得出文具盒的長大約都是24個小方塊長，數(shù)學課本的寬大約都是15個小方塊的長)
(5)教師歸納：文具盒大約有24個小方塊長，課本的寬要短一些，大約是15個小方塊的長，這樣的結(jié)果才是符合事實的。可見，統(tǒng)一長度單位是我們實際生活的需要。
【鞏固應用】
1．量一量下面圖中蔬菜的長度。
(1)課件演示蔬菜由零亂到整齊。
(2)教師提問：它們的長短還會不會混亂呢？我們可以用什么作統(tǒng)一的長度單位來測量呢？
(3)學生在練習本上填寫每種蔬菜大約有幾個方格長。
(4)集體訂正。
2．估一估文具的長度。
(1)用課件展示零亂的文具。
(2)教師提問：
①估一估，這些文具大約有幾個小方塊長？
②你打算怎樣估呢？
(3)學生在練習本上填寫每種文具大約有幾個小正方塊長。
(4)集體訂正。
【課堂小結(jié)】
我們這節(jié)課學習了什么內(nèi)容？你有什么收獲？
【板書設計】
統(tǒng)一長度單位
1．用不同的物品作標準量同一長度(數(shù)學課本的寬)。
2．用不同的物品作標準量不同長度(文具盒、課桌的長)。
3．歸納總結(jié)：
在測量物體長度的時候，應該選擇相同的物品作標準，也就是要有“統(tǒng)一”的長度單位。