河夾鎮(zhèn)中心小學(xué) 王真華
素質(zhì)教育是注重開發(fā)人的智慧和潛能，重視人個性發(fā)展的教育。喚起學(xué)生的主體意識，發(fā)展學(xué)生的主動精神，促進(jìn)學(xué)生生動活潑地成長是素質(zhì)教育的靈魂，集中體現(xiàn)了自主的教育思想。因此作為實施素質(zhì)教育的主渠道--課堂教學(xué)自然需要自主，提倡以發(fā)展學(xué)生能力，提高學(xué)生素質(zhì)為根本目的的開放型、自主化的教學(xué)模式。下面就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何實現(xiàn)自主化談幾點(diǎn)膚淺的認(rèn)識。
一、充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，主動靈活地駕馭課堂，是實現(xiàn)課堂教學(xué)自主化的基礎(chǔ)和前提。
教師是課堂教學(xué)活動的策劃者、組織者和指導(dǎo)者，決定著教學(xué)活動的方向、方法、內(nèi)容、進(jìn)度和質(zhì)量，是影響教學(xué)成敗的重要因素。再則由于小學(xué)生受年齡和心理發(fā)展的限制，他們的學(xué)習(xí)帶有一定的盲目性，也需要教師作必要的指導(dǎo)。實現(xiàn)課堂教學(xué)自主化，教師首先必須自主，充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用。
教師的自主首先表現(xiàn)在教學(xué)過程的設(shè)計上。教師必須用全面的素質(zhì)教育思想，統(tǒng)帥每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際，靈活地選用教法，把教材知識固有的邏輯順序與學(xué)生的認(rèn)知順序有機(jī)的統(tǒng)一起來，設(shè)計合理的科學(xué)的過程。在教材使用上要自主，做到以教材為依據(jù)但不局限于教材。教材是我們對學(xué)生素質(zhì)教育的根據(jù)，所展現(xiàn)的是知識的邏輯發(fā)展的順序，與學(xué)生認(rèn)知順序有一定程度的差距。同時教材本身也存在著不可避免的缺憾，如果僅僅局限于教材、照本宣讀，甚至被束縛住手腳，勢必會造成因教材提供感性材料有限，而使學(xué)生對知識難以理解、掌握；或因知識跨度過大，形成空檔而造成遷移困難，增大學(xué)習(xí)的難度。因此教師更應(yīng)深入鉆研教材，結(jié)合學(xué)生實際水平，精心設(shè)計教學(xué)過程，巧妙地將教材的知識思路轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于接納的教學(xué)思路，并注意處處為學(xué)生的提高與發(fā)展創(chuàng)造條件。教學(xué)過程設(shè)計的自主化是課堂教學(xué)自主的基礎(chǔ)，是教師主導(dǎo)作用充分發(fā)揮的標(biāo)志之一。
教師自主還表現(xiàn)在課堂教學(xué)的組織調(diào)控是否最佳。應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生注意力與積極性，創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，面向全體學(xué)生，運(yùn)用各種教學(xué)手段與媒體，讓學(xué)生主動觀察、討論、探索知識，調(diào)動學(xué)生多種感官（口、腦、眼、手）參與教學(xué)，堅持啟發(fā)教學(xué)，在知識銜接處、轉(zhuǎn)折處巧妙設(shè)疑，顯示出高超的課堂調(diào)控水平。在學(xué)生主動參與、學(xué)習(xí)的前提下，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
二、引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，是實現(xiàn)課堂教學(xué)自主化的重要條件。
學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性是內(nèi)因，教師只是外因，外因必須通過內(nèi)因才能起作用。沒有學(xué)生的參與，教師設(shè)計再好的方法也是徒勞。有人說：沒有學(xué)生積極、主動參與的教學(xué)是失敗的教學(xué)。再說素質(zhì)教育本來就是個性發(fā)展的教育，我們就必須在教學(xué)中始終把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主人，讓他們積極參與到教學(xué)過程中。只有這樣我們教學(xué)的自主化，才可能有落腳點(diǎn)，才可能取得預(yù)期的效果。
在教學(xué)中要學(xué)生參與教學(xué)活動，就需要老師注意創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與氣氛，創(chuàng)設(shè)問題情境，充分利用小學(xué)生好奇、好勝、好動的特征，激發(fā)他們的求知欲，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教師要多組織討論，讓學(xué)生在多向交流中參與。討論能集思廣益，既有利于學(xué)生主動參與，使每個學(xué)生都有一個充分表現(xiàn)的機(jī)會，又有利于學(xué)生間交流，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，提高語言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作的意識。如在教學(xué)三角形內(nèi)角和是180°時，教師可創(chuàng)設(shè)這樣一個情境：先讓學(xué)生準(zhǔn)備好若干個三角形，事先量好每個角度，然后老師有意讓學(xué)生任意報兩個角的度數(shù)，老師快速“猜”出第三個角的度數(shù)，幾次表演之后，學(xué)生就奇怪了。教師就抓住學(xué)生想知道個究竟的時機(jī)，展開教學(xué)，組織學(xué)生小組探究其中的規(guī)律，一下子把學(xué)生學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來了，為順序完成教學(xué)目標(biāo)打下了堅實的基礎(chǔ)。
教師還可利用自身有利條件，熱愛每一個學(xué)生，發(fā)揮皮格馬利翁效應(yīng)。通過表情、態(tài)度、行為方式將期望傳遞給學(xué)生，學(xué)生就會受到鼓舞，更加信賴教師，給教師以積極的反饋，從而縮短師生間的心理距離，建立和諧的師生關(guān)系，會給教學(xué)產(chǎn)生積極的效果，“親其師，信其道”說的不就是這道理嗎？另外教師應(yīng)使每個學(xué)生都有獲得成功的機(jī)會，每個人都具有祈求成功，避免失敗的天性，學(xué)生對成功的事情最容易發(fā)生興趣，所以獲得成功的體驗，恐怕是學(xué)生主動參與教學(xué)活動的最好的策略。
三、注重學(xué)生思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力是體現(xiàn)課堂教學(xué)自主化的核心和關(guān)鍵。
數(shù)學(xué)的本質(zhì)是思維，學(xué)生素質(zhì)提高的重要指標(biāo)是思維水平的提高。因此落實素質(zhì)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維力是核心，也成了課堂教學(xué)自主化的核心內(nèi)容。對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，首先需要教師挖掘教材中的智力因素，設(shè)計合理的過程和選擇適合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的思維訓(xùn)練材料，在教學(xué)中要加強(qiáng)直觀教學(xué)和動手操作，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析，多方感知獲得較為豐富的感性認(rèn)識；其次要教給學(xué)生基本的思維方法與策略；第三要提供創(chuàng)設(shè)些數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識、方法去探究問題、解決問題，在解決問題過程中發(fā)展思維，并逐步培養(yǎng)學(xué)生具有問題的意識；第四要不斷鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異，發(fā)表獨(dú)立見解，給學(xué)生提供發(fā)揮創(chuàng)造力的情境，發(fā)展培養(yǎng)他們的思維品質(zhì)與方法，特別是創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。比如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)除以整數(shù)”時，教師可這樣安排：出示例題3/5÷3，讓學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識解決這一問題（小組討論）教師作適當(dāng)?shù)奶崾荆ㄈ甾D(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過的整數(shù)除法計算）。經(jīng)過小組討論、探究，學(xué)生想出好多方法：
1/5÷3=3/15÷3=1/15
1/5÷3=(1/5×5)÷(3×5)=1÷15=1/15
1/5÷3=(1/5×1/3)÷(3×1/3)=1/15÷1=1/5
1/5÷3=0. 2÷3=2÷30=1/15
然后老師再讓學(xué)生觀察并研究每種方法有著哪些局限性？哪種方法最方便？通過這樣教學(xué)，學(xué)生弄清了分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計算方法，并得到很好的思維訓(xùn)練。
鄧小平同志在十五年前就提出“教育必須面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來。”而今科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異使教師無法預(yù)料，也無法教會學(xué)生今后生活、工作中所涉及的知識，因此需要學(xué)生具有自己學(xué)習(xí)的能力。作為數(shù)學(xué)教師，不單是教數(shù)學(xué)，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)數(shù)學(xué)。古諺道：“受人以魚，只飽一餐，授人以漁，終生受用。如在教學(xué)梯形面積公式推導(dǎo)時，先讓學(xué)生回憶平行四邊形、三角形面積公式的推導(dǎo)過程，認(rèn)識其推導(dǎo)方法的共同點(diǎn)是將新學(xué)習(xí)的圖形轉(zhuǎn)化為已知的圖形，誘導(dǎo)學(xué)生自覺遷移，為新知順利的學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。然后談話激情，小組合作，動手剪一剪、拼一拼，學(xué)生情緒高漲思維活躍，探究出好多創(chuàng)造性的方法。
接著讓學(xué)生思考：（1）拼成圖形的面積與原梯形面積的大小怎么樣？（2）拼成圖形的形狀與原梯形有什么關(guān)系？（3）從上述幾種 不同方法中，你發(fā)現(xiàn)了什么？不管你用什么方法，采用‘分’還是‘合’的策略，最后都能推導(dǎo)出s=(a+b)×h÷2。整個過程充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，使學(xué)生真正當(dāng)了一次小發(fā)明家，展示學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，突出學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，取得很好的教學(xué)效果。在教學(xué)中要重視數(shù)學(xué)思想方法的滲透，滲透在學(xué)生探求知識的嘗試活動中，滲透在思維過程的展示中，滲透在課堂練習(xí)的設(shè)計，滲透在小結(jié)評價中。因為不管學(xué)生將來從事什么工作，唯有深深銘刻于其頭腦中的數(shù)學(xué)觀念、思維方法才能隨時隨地地發(fā)生作用，使他們終身受用。所以從這個意義上說，重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，提高學(xué)生能力，是現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢，也是課堂教學(xué)自主化的靈魂。
四、因材施教，分層教學(xué)，是課堂教學(xué)實現(xiàn)自主化的有力保證。
學(xué)生在生理、心理結(jié)構(gòu)、接受能力受諸多因素的影響存在著較大的差異，而素質(zhì)教育又要求我們每個學(xué)生都得到全面的發(fā)展。因此我們在注重學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)同時，必須做到因材施教，分層教學(xué)。即根據(jù)各個學(xué)生的實際水平，設(shè)定幾個不同層次的學(xué)習(xí)組，對他們提出不同的要求，同進(jìn)抓好“兩頭“，對學(xué)有困難的學(xué)生，要分析產(chǎn)生困難的原因，有針對性地補(bǔ)差，對學(xué)有余力的學(xué)生，要積極創(chuàng)造條件，使他們脫穎而出。使每個學(xué)生在課堂中都有成功的機(jī)會，真正使全體學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教學(xué)的自主化。
在教學(xué)中教師在設(shè)計提問，組織討論，板演練習(xí)的時候，要以“下要保底，上不封頂”的教育思想為指導(dǎo)，因人而異地提出不同的教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生評價同樣又應(yīng)有不同的標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的表達(dá)、操作等應(yīng)以表揚(yáng)鼓勵為主。分層教學(xué)就形式而言一般可分兩類，一類可歸納為顯性分層設(shè)計，指教師預(yù)先將內(nèi)容與學(xué)生劃分不同的學(xué)習(xí)組，明確提出不同的要求。如規(guī)定哪些必修內(nèi)容？哪些為選修內(nèi)容？使學(xué)生達(dá)到不同的水平。如在計算教學(xué)中，教師可讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生，直接做較難，靈活性的習(xí)題，而讓大部分學(xué)生在完成基本題時可選做帶星號的習(xí)題，個別學(xué)有困難的學(xué)生干脆只做基本題。這樣既減少學(xué)生無效的學(xué)習(xí)，節(jié)省了教學(xué)時間，又滿足了不同學(xué)生的需要，并且獲得相應(yīng)的成功。特別增強(qiáng)了學(xué)有困難學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，一定程度上克服了自卑感，促使他們的身心健康的發(fā)展。另一類可稱作隱性分層設(shè)計，即教師不明確劃分小組也不提出不同要求，采用開放式彈性的教學(xué)，同樣可使各個層次的學(xué)生得到發(fā)展，多用在同一內(nèi)容的探索活動中。比如第十一冊分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)中可出示探究題：修一條400米長的公路，修了4天，正好完成全長的2/5，照這樣計算，修完這條公路共需多少天？可怎樣解答？小組討論并將自己思路說給同學(xué)聽，然后小組匯報，集中交流，現(xiàn)取幾種說明：⑴400÷(400×2/5÷4)；⑵4×[400÷（400×2/5)]；⑶4÷（400×2/5÷400）；⑷設(shè)共需x天完成 x（400×2/5÷4）=400； ⑸400÷x=400×2/5÷4；⑹1÷（2/5÷4)；⑺4÷2/5；⑻4×（1÷2/5)。
有些學(xué)生短時間內(nèi)想出了好幾種，有些學(xué)生短時間內(nèi)只想了一兩種。而且如把問題改成求修完這條路還需要多少天？將會出現(xiàn)更多的解答方法，訓(xùn)練的價值較高，達(dá)到同一內(nèi)容，使不同學(xué)生得到不同層次的提高的目的。分層教學(xué)在講究層次性同時，更要注重開放性，（即彈性），不局限于一種方法、思路、結(jié)論的探索，充分體現(xiàn)了教學(xué)的自主性，調(diào)動每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每一位學(xué)生在自己水平基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展。因材施教分層教學(xué)確實做到了學(xué)生個性、潛能的發(fā)展，是實現(xiàn)課堂教學(xué)自主化的有力保證。
課堂教學(xué)自主化是素質(zhì)教育對教學(xué)的基本要求，其實質(zhì)是教師、學(xué)生在教學(xué)中充分自主，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用為的是為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)提供服務(wù)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實現(xiàn)自主、實施數(shù)學(xué)學(xué)科的素質(zhì)教育是一項長期而艱巨的任務(wù)，需要不斷地思考、探索、實踐、總結(jié)。