可
張新波 13868595184
溫州市平陽新紀元學校 325401
教學內(nèi)容：
教學準備：
乒乓球、盒子、課件
教學目標與策略選擇：
教學目標：
1、 教材安排了聯(lián)歡會的主題圖，意在說明同學們抽簽表演節(jié)目的不確定性，例1反映了摸球的“可能性”。例2出示了用“可能”“一定”“不可能”說話，聯(lián)系生活，讓學生感悟數(shù)學與生活的聯(lián)系。學生都已經(jīng)積累了一定的生活經(jīng)驗，對于這部分內(nèi)容來看，學生都已大概掌握。本節(jié)課重點是讓學生在活動中體驗事情發(fā)生的不確定性。
2、 使學生初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些是不確定的。初步學會用“一定”、“可能”、“不可能”的詞語來描述生活中一些事件發(fā)生的可能性，感受到生活與數(shù)學的聯(lián)系。培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，形成良好的合作學習的態(tài)度。
3、 通過各種活動增加學生的體驗，師生，生生間的互動教學讓學生感悟可能性。
4、 培養(yǎng)學生學習數(shù)學的熱情，體驗學習的數(shù)學解決問題的快樂。
5、 學習重點是通過活動體驗有些事情發(fā)生的確定與不確定。
教學策略：
本節(jié)課的設(shè)計旨在讓學生在充分體驗的基礎(chǔ)上感受生活中的可能性，并初步會用“可能”、“一定”“不可能”說說生活中的一些現(xiàn)象。會判斷一些事件發(fā)生的可能性。主要是采取了小組合作，師生互動、生生互動、互評，充分調(diào)動學生學習的積極性。尊重學生的主體性地位。培養(yǎng)學生良好的合作學習意識和良好的傾聽習慣。
四、教學流程設(shè)計及意圖
教學流程
設(shè)計意圖
一、游戲激趣、談話引入
教師出示一元硬幣問：“這是什么？用它可以干什么？”
生：一元錢，可以用來買東西。
生：還可以用來玩正反面游戲！
師：你會玩嗎？能介紹一下是怎么玩的嗎？現(xiàn)在想不想玩？
師：（拋出硬幣后蓋�。┱l來猜？能確定嗎？
師：，硬幣拋下來可能是正面，也可能是反面。有沒有可能既是正面又是反面呢？
生：不可能
師：這節(jié)課我們就一起學習“可能性” 。（板書課題）
二、探究體驗
摸球游戲
1、體驗一定
師：我們來做個摸球游戲怎么樣？先放四個白球在盒子里，師：請一位同學任意摸一個球。誰想來猜猜結(jié)果？有沒有不同意見的？
師：如果再任意摸一個球，結(jié)果怎樣？師：可能摸到別的顏色嗎？
生摸球驗證，還是白色。
師：如果一直重復摸下去，結(jié)果會怎么樣？
生：都是白色。
師：同意他的想法嗎？說說你是怎么想的？
師：也就是說，都是白球，摸出的一定是白球 能確定嗎？
生：確定（在全是白球的基礎(chǔ)上體驗一定）
板書：都是白球 一定
2、體驗不可能
師：放黃球放進去，任意摸一個球，結(jié)果會怎么樣？可能摸到白球嗎？為什么不可能摸到白球?
（在學生的回答中注重學生的說理，為什么不可能，在摸球，形成說理和活動想結(jié)合。）
師：也就是說，沒有白球，就不可能摸到白球
板書：沒有白球 不可能
3、體驗可能
師：怎么樣才能摸到白球呢？（讓學生思考，）
師：（放2個白球，2個黃球）這樣任意摸一個球，結(jié)果怎么樣？（有人只說一種顏色的話，問，能確定嗎？那該怎么說？）
師：這個兩個“可能”用的很好，為什么有兩種可能呢？
生：有兩種球
師：也就是說有黃有白 結(jié)果還能確定嗎？（可能）
板書：有黃球，有白球 可能
師：下面請各組做摸球游戲，每組的箱子里都放了2個黃球，2個白球。
（課件出示）要求：
1、小組先分工好，1人摸球，1人搖盒子，1人記錄，1人把結(jié)果告訴記錄員。
2、每組摸20次，并把摸的結(jié)果記錄在表格中。
3、摸之前搖幾下，不許偷看。
4、記錄好之后把球放回盒子，再重新摸球
表格：
記錄
次數(shù)
白球
紅球
學生小組合作，老師指導、匯報
師：請你們組匯報摸球結(jié)果。（每組都盡量匯報，匯成總表）
師：現(xiàn)在觀察這個表，你有什么發(fā)現(xiàn)？他們摸的有什么相同的地方嗎？
生：就是每組都是既摸到白球又摸到黃球。
師：你認為這是什么原因？你同意他的說法嗎？
師：我也來摸一個，可以嗎？（假設(shè)第一次摸到的是黃球）
師：我再來摸一個，結(jié)果怎樣？
生：有猜黃，有猜白
師：會受到第一次的影響嗎？ 為什么不會呢？
生：不會，因為現(xiàn)在盒子里還是2黃2白
師：也就是說第二次摸球和第一次摸球有沒有關(guān)系？
生：沒有
我想從這里摸到紅球，你有辦法嗎？這樣可以嗎？為什么可以？
三、實踐應(yīng)用
1、師：在我們的生活中像這樣可能或是一定發(fā)生的事還有很多，讓我們一起看看吧�。ㄕn件出示例2）
2、看了這么多，你能用“一定” “可能” “不可能” 說一句話嗎？先同桌互相說一說。
3、機智問答
（1）老師口袋里有8塊奶糖，任意摸一塊，結(jié)果怎樣？
（2）老師口袋里有8塊奶糖，還有3塊水果糖，1塊巧克力，任意摸一塊，結(jié)果怎樣？
四、拓展延伸
師：超市老板想在國慶節(jié)舉辦購物滿100元摸獎活動，摸到紅球都有禮品贈送。他準備了10個黃球，10個紅球。老板想請你幫他放球，你想怎么放？說說你的理由？
生小組交流方法，教師板書
師：同學們想到了這么多，你們覺得哪種最好？為什么？（敘述可能理由：兼顧老板和顧客的利益，實際應(yīng)用知識。）
設(shè)計拋硬幣的游戲拉開課堂的序幕，讓學生在活動中去初步體驗可能性的存在，學生從玩游戲開始，在潛移默化中漸進的走入數(shù)學課堂，這就能從被動的接受知識轉(zhuǎn)變成能夠主動發(fā)現(xiàn)問題，真實的感受到數(shù)學知識在生活中的存在，產(chǎn)生對數(shù)學知識的需求。
做數(shù)學，在游戲中學數(shù)學，玩是孩子的天性，把知識融入活動中，讓學生在學的時候多了些快樂，多了些自主。學生在活動中彼此交流，產(chǎn)生了智慧的碰撞，也逐步培養(yǎng)了學生的思維和語言表達能力。
不可忽略的教師的主導地位，作為教學中的引導者，教師把問題拋給了學生，讓學生帶著問題去思考問題。
小組活動，讓每個學生充分體驗，培養(yǎng)他們合作學習的能力。
理解可能性不受第一次結(jié)果的影響。
聯(lián)系生活，學以致用，當學生學到的知識得以應(yīng)用營，會更有成就感，激發(fā)他們對數(shù)學的興趣。