教材是體現課程標準的理念和教學目標的具體材料，它所包含的數學知識和能力要求，是教師教學的重要資源。為此，教師在研究教材、制定教學計劃時，將教師的要求和學生的年齡特點、生活經驗以及知識基礎結合起來，組織教學過程，讓孩子們饒有興趣地進行學習活動，改“教教材”為“用教材”。
“認識前后”是“圖形與位置”的啟蒙知識，也是學生在生活中辨認方向的基本知識。應該說，每個人，不管是承認，還是兒童，都有一些辨認“前后”的知識。學生在接觸“前后”時，他們的生活經驗已經為學習打下了基礎，而學好本課內容時，則能把他們原有的經驗轉化成較規范的數學知識。
課堂應該以促進學生發展為中心，用發展的眼光看待每一位學生。在教學過程中，教師可以再現場運用來自學生的教學資源，通過站牌、坐座位幫助學生初步建立前后的表象；在探究“前后”的過程中，教師可以通過設置障礙--給賽車排序、前后的相對性，讓學生在親身實踐和體驗中自己解決問題，找到成功感，增強學習的信心。學生逐步從問題情境中經歷比較的方法，從而“化解矛盾”，找到解決問題的途徑，較好地解決了難點問題。