研訓賽一體化心得體會（通用5篇）
我們心里有一些收獲后，可用寫心得體會的方式將其記錄下來，這樣能夠培養人思考的習慣。那么你知道心得體會如何寫嗎？以下是小編幫大家整理的研訓賽一體化心得體會（通用5篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
研訓賽一體化心得體會1
11月11日，我有幸跟隨滑縣小語小數工作坊團隊走近河師大，參加了為期三天的20xx滑縣“研訓賽”一體化學科教師工作坊研修項目團隊高級研修班的培訓。回顧這些點點滴滴，既有發人深省、啟迪智慧的專家講座、又有討論互動。讓我重新接受了一次系統的理論和實踐提升的機會，對我既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高;既有知識上的積淀，也有教學教研技藝的增長。
一，專家引領，為即將開展的“研訓賽一體化”工作坊組建指明了方向。
來自南京市棲霞區教師發展中心的劉莉莉主任帶來的《“主題課例式研訓結合”校本研修策略》的講座，為我們剖析了“主題課例式研訓結合”的校本策略；南京市棲霞區發展中心周榮婷老師的《尋“真”問題 做“真”研究 求“真”發展》，深入淺出為我們解讀了主題課例式研訓的基本模式；深受學員們喜歡的劉萍萍老師，則為我們帶來了《走向專業化的`聽評課——課堂觀察》的報告，劉老師從傳統聽評課中存在的主要問題入手，從聽課無準備化、評課漫說化等7個方面分析了當下校本研修聽評課中存在的諸多問題，并指出在未來工作坊教研管理中自如應對解決這些難題；商丘師范學院的王啟明教授以《破難點，去痛點，補漏點，探路徑，促發展》為主題，通過為我們量身定做的幾張像電路圖一樣的表格，給我們理清了滑縣教師工作坊研修的思路；濮陽教研員韓素凈老師帶來的《把握習作特點 落實教學目標》，不僅讓我們對部編本教材的編排特點從有了更清晰認識，還針對習作教學做了系統的引導和解析。
三天時間，培訓的內容都是當前我們最關注的熱點、難點問題。如教學設計，課堂教學技能，校本研修等等，都和我們即將組建的“研訓賽一體化”有著緊密聯系，針對性、操作性很強，很有實用價值。通過聆聽專家們的講座，讓我經歷了一次思想的洗禮，享受了一頓豐盛的精神大餐，他們的講座為我們當前工作坊的組建指明了方向。培訓的內容都是當前所關注的熱點、難點問題如教學設計，課堂教學技能，校本研修等等，都和課堂教學、教師的專業成長有緊密聯系，針對性、操作性很強，很有實用價值。
二，研修培訓，初步明確“研訓賽一體化”教師工作坊的作用，并指明方向。
培訓期間，我非常認真地聆聽專家們的報告，認真做讀書筆記，力爭重要的內容記在筆記上、領會在心里、落實在教學實踐中。通過這次研修學習，我進一步明確了教師專業化成長對教師個人成長的作用，及許多新課程的很多新理念、新方法等等。其次，也對研修一體化有了初步的了解。主題研訓活動首要先遴選主題，通過調查訪談，找出教師遇到的難題，然后確定主題，團隊設計打磨課題，以課例形式展示，并組織老師研討，然后有專家針對這一主題做微型培訓，在專家的引領下，形成自己的教學范式。
未來可期，我會努力把學習的理論知識轉化為實踐動能，使之有效地指導平時的教學工作。并在課例跟進后，用新的練習設計理念指導我的教學，在不斷總結的基礎上重新發現。同時，我要學會變換身份角度，重新審視自己的教育教學工作，在新理念的引領下，不斷反思、調整我的教育觀，教學觀。
總之，小語工作坊給了我一個極好的學習機會，讓我從中學到了很多，也彌補了我以前認識上的不足，讓我有一次和專家老師及廣大同仁學習交流的機會，同時也促進了我的教育教學，對我的專業成長有很強的指引作用。
我會以這次“研訓賽一體化”專項培訓為契機，努力完善自己。培訓雖然短暫，但是我從培訓中收獲很多，我將帶著收獲、帶著感悟、帶著信念、帶著滿腔熱情，在今后的教學中帶領團隊，繼續學習教育教學理論知識，不斷反思自己的教學行為，更新自己的教育理念，積極轉變教育觀念，爭做一名合格的小學語文教師坊主。
研訓賽一體化心得體會2
在20xx年10月這金秋收獲的美好季節，我有幸和莫霞、陸淑虹、薛艷芳三位老師一起到南寧參加了“國培計劃(20xx)---中西部農村小學骨干教師頂崗置換” 培訓。 在培訓的30多天里，每天忙忙匆匆，匆匆忙忙，受益匪淺 。眨眼間，“國培”結束了，然而“國培”思想早已滲入骨髓，成為我們身體里流淌的血液;“國培”記憶早已深深地烙在我們的心板上，成為我們職業生涯中最靚麗的風景;“國培”信念早已將指引我們不斷向前，成為我們生命中永遠的動力。
挑眉之間，我度過了教師專業發展道路上又一個旅程——“國培計劃(20xx)---中西部農村小學骨干教師頂崗置換培訓”。在國培“陪”我的日子里，思想不斷地穿越關乎教師，關乎新課標理念，關乎小學語文教育教學的片片領域，積淀著沉思著反省著，不知不覺提升了“三度”。
一、心靈的純度
在小學的三尺講臺上耕耘了十幾年，時而辛勤，積極上進;時而疏懶，倦怠停停。沒有了初踏講臺的激動，也沒有了因學生歡笑而歡欣的心情，久而久之，不斷地以那種踐踏我們靈魂的工作方式工作著，離“德高為師、身正為范”“傳道、授業、解惑者”甚遠。如今，在國培領域里聽著讀著《小學教師專業標準》——“以學生為本、師德為先、能力為重、終身學習”的基本理念充斥著我的腦子，它重新點燃了我從事教育工作的熱情，它是引領我走專業發展道路的導航燈!從中，我明白了以“以學生為本”強調作為教師，“教學生三年，要為他們想三十年，要著眼于學生的未來的發展，為他們的一生的幸福負責。”;“師德為重”提醒我為人師表，對學生有“三心”——愛心、耐心、責任心，要平等對待，不諷刺、挖苦、歧視，不體罰或變相體罰學生;“能力為重”要求我具備先進的教育理念，專業知識，還要有駕馭課堂的能力，點燃學生智慧的方法等;“終身學習”這一理念再次強化了我的身份——教育者的教育，是傳遞知識，啟迪智慧，點化生命的過程，作為教師只有努力提高自身的素養，才能駕馭自己的課堂。
這四大理念，足以凈化了我鋪滿雜念塵埃的心靈，提高了心靈的純度。
二、知識的廣度
本次集中學習培訓采用了專家指導、集中理論培訓、基地研修的方式進行。培訓形式新穎，培訓內容豐富，涉獵甚廣：一是教師職業導向性專題如《小學教師專業標準》;二是學科領域綱領性專題如《義務教育課程標準解讀》;三是小學語文各板塊教學理論與實踐知識專題，涉及識字寫字、古詩文、閱讀、講故事、兒童文學作品、綜合活動實踐、習作、小學生寫字訓練指導、教學論文的寫作、課件的制作與使用等二十幾大板塊。通過這些專題的學習，使我懂得了許多科學的教育規律，課堂結構、教學方法等，提升了我駕馭教材，有效地把握課堂教學活動的能力，也提高了教學理論水平。如魏書生老師的民主科學、守住傳統;康健教授的“觀水有術，必觀其瀾”;鄭委老師的幸福坐標、愛心培養;劉紅斌老師的《教師的禮儀》的如何做一名品位高雅的教師應該注意的禮儀;黃亢美導師的《古詩聲律常識及吟誦》、《文字學與識字教學》、《語文教學的現狀及策略》、《語文教學要念好三字經》、《校本教研與校本培訓一體化》等厚實了每一位教師的文化底蘊。黃老師的講學注重理論聯系實際，突出“新”“實”“趣”“活”特點，引用的事例注重典型性、生動性和趣味性，講學中注重真情實感，身體力行。他強調語文教學要把根留住，這個根就是字、詞、句，因此字理教學就是識字教學的根本……所有這些，一如和風般吹散我浮躁的愁云，像細雨般滋潤我干涸的心田。在學習過程中，我彷徨、我驚恐。因為越是深入地學習，越清晰地認識到自己十幾年教學的偏頗，我汗顏自己課堂教育技能的不敢恭維，我自慚自己教學底蘊的貧乏單薄，我愧疚自己對待職業的倦怠、精神的惰性、思想的僵化……如今，在各種新理念、新課改大潮中，我如何定位我的教學方向?語文課上我們到底要教給學生什么?是黃亢美這位語文專家幫助我找到語文教學的方向---“教什么比怎么教更重要。”一語驚醒夢中人!我們的語文教學的目的不是教會課文的內容，而是運用語言文字這一表達方式的能力呀!黃老師的話又在耳邊回響“課文無非就是就是一個例子，教學中緊扣課標及各年級的要求，依托教材這一載體，從字、詞，句、段進行扎實、有效的聽、說、讀、寫訓練，讓學生讀得入情入境，說得有理有序，寫得形象、真實。”“教師要引領學生在文本中走個來回，學生的學生積極、主動、個性才得以凸現，能力才得以提升。”
一個人的成功與否，很大程度上取決于個人是否同時具有寬闊的眼界卓識與深刻的思維能力。“踩在巨人的肩膀上向上蹦，才有辦法讓自己夠得著規律的葡萄。”我是站在國培各名師的肩膀上，獲取了寶貴的知識經驗，拓寬了知識的廣度。
三、學習的效度
“采蜜式”的基地研修學習，讓我們有機會走出戶外，走進名校，走進了課堂。
忘不了參加名校觀摩時的嘖嘖贊嘆!柳州拉堡小學老師們的專業、敬業讓我們敬佩不已，學校的特色讓我們大開眼界，《校本研修三途徑》讓我們折服;忘不了在校園書香，厚德載物的南寧市衡陽路小學，早操完畢，全校師生肅立齊誦《少年中國說》：“制出將來之少年中國者，則中國少年之責任也……少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強……美哉我少年中國，與天不老;壯哉我中國少年，與國無疆!”課間操時全體學生動作劃一、飽含深情的手語集體舞《跪羊圖》;忘不了“金色搖籃”的南寧市民主路小學，我們欣賞到的學生們“口吐蓮花“般的口語教學成果;忘不了桂林市象山區崇善小學《誦讀經典，浸潤人生》……
忘不了我們學員參加基地研修探究課的點點滴滴。本次培訓，除了以重視理論知識的講座滲透為主外，還讓我們進行了實地“修煉”。特別是與名校的名師同課異構，更是將理論與實踐的結合踐行得無可挑剔。忘不了我們國培學員為了上好規定的課的小組成員之間日夜不停的“磨課”。她們在小組長的主持下，運用自己剛剛學到的稚嫩的理論，暢所欲言，互相交流，共同探討，為授課者出謀獻策……忘不了在研修期間，我們分別在南寧朝陽小學、民主小學、柳江縣拉堡小學、興安小學等不同的地方聆聽了《魚游到了紙上》、《地震中的父與子》、《翠鳥》《揠苗助長》等同課異構的示范課，這些名師和學員們不同類型的課，讓我們耳目一新——他們獨到的教學方法、精湛的教學藝術令人佩服得五體投地。忘不了在每一次授課結束后，名師、專家及同行們在深入的評課中，為我們提供的許許多多寶貴的建議。他們精彩獨到的講評，更是讓我受益匪淺，真是“聽君一席言，勝讀十年書”。
忘不了聆聽20xx“綠城之秋”全國名師的視覺積累：在區體育館里，山東的支玉恒，江蘇的于永正、管建剛、薛法根，上海的戴建榮，河南的武鳳霞，臺灣的施雅倫等群英薈萃，教學技藝精彩紛呈，讓我們嘆為觀止，深有觸動。最難忘的是名師戴建榮執教的《揠苗助長》，他在課堂中用精湛的教學藝術、別具匠心、靈活有效的教學手段，培養學生的語言轉化、形象還原能力，或讀中聯想，讀后描述;或讀中揣摩，讀中表演;或邊讀邊演，邊演邊讀;或讀中板畫，邊畫邊讀，使語言與形象緊密聯系，水乳交融，相得益彰。他以他別具一格的人格魅力、藝術魅力征服了我們所有的學員，課后雷鳴般的掌聲響徹禮堂，響徹我們每個人的心中。
邊學邊做，邊做邊聽，邊聽邊實踐。這樣的實踐活動，讓我們的心靈在欣賞中陶醉，思想在沉思中升華，技能在實踐中提升!它加強了我們學習的強度，提高了學習的效度!
“自新應是長江水， 日夜奔騰無歇時”，國培是自新的一個里程碑。以后的學習之路，還要繼續，保持心靈和身體每天都在學習的路上。我相信，與智者同行，與高人為伍，自己會變得更智慧。每天的厚積薄發，能造就明天的智慧泉涌。
因此，可以自豪地說：20xx國培，我不虛此行!
研訓賽一體化心得體會3
本次培訓收獲很多，下面我分享下在學習的理念、心理課程的設計、心理咨詢技術的應用三個方面的收獲。
一、終身學習的理念
清華大學心理系樊富珉教授這樣說：心理學是雜家，如果我們停止學習，心理學這條路是走不長遠的，當然其他的專業也面臨著同樣的問題，但我只是心理學的老師，所以我只對心理學有發言權。樊富珉教授的這幾句話對我的觸動很大，尤其是第三天上沙盤技術的實踐與應用課程時，我發現每一種心理技術都在實踐中不斷更新，增加新的內容，如果還停留在讀書時所掌握的沙盤技術而進行實際操作，在某種程度上講，一線的心理教師就是在浪費來訪學生和自己的時間。要想豐富知識，與時俱進，樹立終身學習的理念至關重要。
二、心理課程的設計
北京教育學院的遲希新教授分享了他的幾個教案，他說分享的目的不是讓我們去再加工，回到自己的學校去實踐這幾節課，而是要告訴我們：只要你用心做，任何一個心理主題的課程都能非常精彩，為什么沒有人給中小學心理課程豎起大拇指稱贊，是因為研發課程的我們還沒有勇氣攥起拳頭拼搏。他展示的幾個主題司空見慣，但是卻讓我們耳目一新，最受啟發的就是“感恩”主題，遲希新教授說，這是個被嚼爛的主題，心理老師可以上，德育處、教導處、班會課都可以上，那么心理老師要帶領學生體會和感悟的，必須有所突破。否則就像拿著盆，打上水，強行給父母洗腳一樣，流于形式。遲教授的課程設計，導入部分花了很大心思，他喜歡用圖片導入，這種導入方式也是很普遍的一種，但是有所不同的是，他不只是用圖片還是用心在導入。
他選擇了一張四十幾歲的兒子和白發蒼蒼的老母親告別的畫面切入，他保證這張圖片沒人看過，因為是他親手拍的，他說那個畫面對自己的觸動很大，才會給自己的學生去看，常常為了找到適合的幾張圖片，他會神游在網絡上幾個小時，不能引起學生共鳴的堅決不用。從遲教授的一天課程中，我學會的不只是一些課程設計的方法，而是深刻感悟：教育，要做個有心人!
三、心理技術的應用
“澄清”是心理老師與來訪學生會談時，最常用的技術，往往一線的心理老師，認為這是應用了無數次的技術，根本不需要再考慮如何使用的問題。課上張渝鴻教授親自指導我們現場進行“澄清”，發現很多老師，并沒有達到預澄清的效果，張教授說：咨詢過程是一個難于量化的過程，但是你所掌握的關于心理咨詢技術的知識是可以量化的，再簡單的方法都不要小看它，小看它的同時我們可能已經高估了自己。關于團體輔導與班級心理課的融合問題，張教授的見解也很獨特，以往我的最大顧慮就是，團體輔導人數最多12人，要把團體輔導帶進課堂，要么只帶了一個空架子，要么只關注了一部分學生，其他的人僅僅是出現在課堂上而已，所以我是拒絕把心理課上成團體輔導的。
張教授的觀點改變了我的想法，她說：教育得從實際出發，現在高中生的學習時間特別緊張，每個班級的人數至少40人，不可能分班團體輔導，那你就要找到方法，把團體咨詢的技術和效果植入到心理課堂上，什么樣的心理老師最優秀，想別人不敢想的，做別人只敢想的事情。她列舉了如何讓學生分享感受和體驗的例子。讓每個學生都有參與感，都抒發感受是團體輔導的最大優勢，但是心理課上做到這點很不現實，我們常用的處理方式是分組討論，張教授給我們的`建議是，漸增人數，不斷增補成員的討論方式，我們看了實拍錄像，果然有想象不到效果。所以我現在我堅信：只要肯鉆研，肯思考，沒有解決不了的技術問題。
研訓賽一體化心得體會4
我校語文教研組于20xx年10月份舉行了第一輪聽評課活動，參加了教研組的這次活動，我學會了許多的教育教學方法，對小學語文高、中、低年段教學理念有了一定的認識。語文組教研聽課活動，能夠領略到別的教師課堂上的精彩教學，對于自身的教學起到了取長補短的作用。開展語文教師優秀備課展示，讓我得到了展示的平臺,得到了相互學習的機會。
要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，通過互相啟發、共同探究，使學生有所發現、學有所得，培養他們合作精神和協作能力。教師要切實實現學生學習方式的轉變，自主學習是基礎。學生是學習的主人，發展的主體，是教學之本。我們教師要保護每個學生的學習積極性，使他們愿學，樂學，越學越愛學。要改變學生的學習方式，首先要改變教師的教學方式。教師的主導作用絕對不應該因為提倡學生的自主學習而削弱。我們教師要盡可能多地尊重學生，盡可能多地要求學生。
一方面教師要實行教學民主，給學生更多的自主權，使學生有選擇學習內容、學習方法、學習伙伴的權利；一方面教師要嚴格要求學生，對學生的學習給予有力的指導、引導，使學生的學習成為有效的學習、高效的學習。其重點，一是提供交互式的學習平臺，也就是創造氛圍、空間，提供學習、實踐的機會，讓學生時時、人人都有提問、發表、交流、展示的機會。二是精心組織學習活動，組織好學生自學，使每個學生都能獨立思考；組織好合作學習，既做到在互動中把學習引向深入，又做到因材施教，加強個別輔導；組織好全班交流，在交流中加強引導、調控，以全面實現教學目標。
總之，教師要通過有效的學習活動，通過師與生、生與生的交流，使學生不斷進行自我組織、自我建構，在這種組織、建構中，逐漸提高語文素養，形成適合自己的學習語文的方法。今后，我要努力更新自己的教育、教學觀念，積極投身新課程改革，理論聯系實際，在實踐中不斷總結經驗，提高課堂教學質量。
研訓賽一體化心得體會5
《語文課程標準》在課程的基本理念中提出：“全面提高學生的語文素養。”如何解讀這個核心理念呢？我認為：一是我們要從知識與能力，過程與方法，情感、態度、價值觀，這三個維度促進學生德、智、體、美的和諧發展；二是我們要面向全體學生，讓每一位學生的個性發展空間得到充分的張揚。因此，我們在課堂教學中要喚起學生的主體意識，突出學生的主體地位，正確處理“主導”和“主體”的關系，使教師的“導”落在關鍵上和點子上，成為學生積極參與，主動發展的方向和途徑，全身心地投身到整個學習活動中去，“大兵團作戰”，人人動腦、動口、動手，大面積提高學生的語文素養。
一、激發學習興趣，誘導學生主動參與。
俗話說：“興趣是最好的教師。”也是學好語文的先導。學生的興趣離不開教師精心誘導和激發。因此，教師要把準學生的心理脈搏，點燃火花，想方設法增強他們學習的“心理優勢”。
1、再現情境誘趣。
心理學研究說明：新異的刺激物能引起學生的興奮和興趣。因此，教師要從教材內容出發，考慮小學生的心理特點，積極創設情境，努力實現教學方式的多變性，做到師生合作，生生合作，形成一個互動互助的勢態，構建一個民主和諧的教學平臺，提高學生自主參與的興趣。
2、感情朗讀生趣。
感情朗讀是最高檔次的朗讀訓練。那介入角色的朗讀能使學生身臨其境，如見其人，如聞其聲，不但陶冶了學生思想情操，而且使學生生趣添樂，培養學生的語感。
二、優化課堂教學方法，引導學生全程參與。
崔巒同志說，在過程與方法這一維度目標中，我們看重的不僅是教學的結果，而且更重要的是學生獲取知識的過程與方法。因此，我們在課堂教學中要創設學生參與學習的空間和時間，讓學生經歷知識發生和形成及應用的全過程，實現過程和結論的最佳結合。使學生在自始至終的參與中有所“體驗”，有所“發表”。引導他們總結學習規律，在學會中悟法，在會學中用法，自己去獵取知識，不斷豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們逐步具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力、社會綜合實踐能力，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。
實踐表明：學習方法的總結，知識的坡度和跨度比較大，學生的回答往往是片面的、零碎的，甚至是一點半星的。在獲取知識的過程中，教師要善于引導學生總結和歸納，不斷增加其智慧含量，逐步形成規律性的東西。這樣總結出來的方法才有遷移性和指導性。
三、精心設計提問和課堂練習，啟導學生全員參與。
課堂提問要注意調動學生的主動性和積極性，激活學生的思維，著眼于全體學生，多為中下生著想。一般要體現下面的特性：
（1）目標性——提問要圍繞這一節課的教學目標進行，努力使提問真正成為達標的階梯；
（2）層次性——為了照顧中下生，提問要從教學目標所設計的大問題中分解成若干個小問題，使小問題成為大問題的鋪墊；
（3）漸進性——提問要體現循序漸進的原則，使學生可思考可接受，圍繞目標逐步推進，分步到位；
（4）靈活性——教師的提問若中下生接受不了，這要以學生的學出發，及時地、靈活地調整自己的提問，順學而導。
心理學家認為：新的需要和原有水平或主觀內部狀態的對立統一，構成兒童思維發展的內部矛盾，形成思維發展的動力。課堂提問應當符合這種需要，不斷滿足每一層次學生新的需求。
課堂練習的設計在體現知識變為能力的基礎上要面向全體學生，兼顧好中差，啟導學生全員參與，讓每一個層次學生在原有基礎上有不同程度的提高。學生的差異是客觀存存在的，中下生越多，差異性就越大。作為一個教師，要承認差異，多想辦法，因材施教，分步到位，喚起中下生的良知，激發他們的內驅力，就能使他們從厭學—好學—勤學—優學，逐步跟上隊，獲得大面積提高，全面提高學生的語文素養。
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