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在日常教育教學活動中，常常可以看到教師回因為學生犯錯誤而發火，甚至會采用一些過激的言辭或體罰的手段。那么，這樣做的效果究竟怎樣呢？往往是事與原違：學生雖然不會當面頂撞，但是滿誹的不少，真正能認識錯誤、改正錯誤的就更微乎其微了。究其原因，是老師在處理這類問題的時候，自覺或不自覺地把自己和學生擺在對立的角度，以一個管理者、監督者的面目出現在學生面前的。這就難怪學生自覺或不自覺地采取軟抵抗的方法來應付教師的管理或責問。究其原因是因為在上述教育的過程中，矛盾的主體發生了嚴重錯位，即把學生自身向善、向上的愿望和其錯誤思想、行為之間的矛盾變成了老師和學生之間的矛盾，自然就難以收到教育的效果了。
有鑒于此，遇到學生犯錯誤時，我常常面帶笑容地問他們：“你怎樣看待這個問題？”給他們述說事實和理由的空間。等他們說完了，再問他們“你覺得你這樣做是對還是錯呢？如果你覺得對，說說自己的理由。”這時候，真犯了錯誤的學生都會慚愧地低下頭而且往往還能說出自己錯在哪兒。然后再引導他們進行自責并自己去思考如何解決問題，收到的效果往往比厲聲呵斥要好得多。同樣，老師如果做錯事情，也應該在班級里公開自責，做學生的表率。（班主任www.banzhuren.cn）長期實踐下來，不僅學生犯錯誤的概率會大大降低，拒不悔改的.人會大大減少，而且師生感情會更加融洽，學生敢于在學生面前說真話，敢于暴露自己思想上的問題，能夠主動承擔責任。其實，自我反省不僅是一種德行，更是一種能力，它是可以在日常生活中慢慢培養起來的。關鍵是我們要善于引導學生反省自己的言行，給學生按照自己的方式認識錯誤的機會，著名的語文教育專家魏書生老師的班級可以在老師很少上課的情況下取得優良的成績，靠的是什么？靠的是激發學生自我管理的能力。在魏老師的班上，學生犯了錯誤，常常采用的方式是學生自己寫說明書，解釋一下為什么會犯錯誤，自己給自己找錯誤的根子；錯誤的性質嚴重一些的引導學生寫心理病歷和道德法庭審判書，讓自己做自己心靈的醫生，做自己心靈的審判員，這樣一來學生對自己的錯誤認識清楚了，而且也沒有和老師產生對立的情緒。
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